中小學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)的探索

吳偉強

隨著新課改的不斷推進，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的一個主要任務(wù)。現(xiàn)代化教育要求下的信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強學(xué)生對信息技術(shù)的了解和認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)的掌握。針對新型教育背景下的信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)選擇分層教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的高效課堂。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，符合學(xué)生認(rèn)知能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對人們的信息素養(yǎng)要求不斷提高，信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高就顯得尤為重要。

在信息技術(shù)教育過程中，由于學(xué)習(xí)情況以及家庭條件存在差異，不同的學(xué)生對計算機的接觸和掌握也是不同的，部分學(xué)生可能在小時候就開始接觸計算機，但是其他學(xué)生可能在兒童時期由于學(xué)校的特殊情況并未接觸過計算機，對計算機相關(guān)應(yīng)用的了解也是少之又少。所以在之后的信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)的方式，對不同能力的學(xué)生因材施教，設(shè)計多樣性的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課程中的高效學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠在自己原有知識儲備的基礎(chǔ)上得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)中的難點以及重點進行層次劃分，并針對難點與重點設(shè)計、布置不同的練習(xí)題，使信息技術(shù)課堂中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和難度都能夠符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在課程的初始階段，教師要首先讓學(xué)生進行打字練習(xí)，針對不同的學(xué)生，教師的課堂要求也應(yīng)當(dāng)不同。對剛接觸計算機的學(xué)生，教師不要給過大的壓力，而是應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤中26個字母的位置，訓(xùn)練打字的正確指法;對接觸過計算機但是不太了解的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課堂中進行打字的正確度練習(xí)，不要求速度，但要求學(xué)生保證打字過程中的準(zhǔn)確度;對經(jīng)常接觸計算機的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)加強速度練習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快速、高效的打字。這樣針對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)有效地進行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

二、作業(yè)布置分層，加強學(xué)生基礎(chǔ)掌握

作業(yè)布置是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是對教師課堂教學(xué)效果的鞏固，所以針對課后作業(yè)的布置，教師應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。在信息技術(shù)課堂中，不同的學(xué)生對知識的掌握情況是不同的，所以教師布置的作業(yè)也要有層次性。在教學(xué)課堂中實施分層教學(xué)，可以幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)對知識的透徹理解和掌握，充分完善每個學(xué)生的知識面，使學(xué)生最終能夠養(yǎng)成獨立處理信息問題的能力。在信息技術(shù)課堂中實行分層教學(xué)是尊重學(xué)生個體差異的表現(xiàn)，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的最適合的教學(xué)方式。通過實行分層教學(xué)，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中因?qū)W生知識水平差異造成的教學(xué)矛盾，使每個學(xué)生都能在課堂中學(xué)有所成。

例如，在學(xué)完“Excel的應(yīng)用”一課時，教師就應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在課堂中對知識的掌握程度進行分層次的作業(yè)布置。比如，對計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在初次進行Excel的應(yīng)用學(xué)習(xí)時會有較大的壓力，所以教師在布置作業(yè)時可以放棄拓展訓(xùn)練，而是加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，可以讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)的選擇、判斷練習(xí)，然后復(fù)習(xí)一下上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容;對能力中等的學(xué)生，教師布置作業(yè)時就應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)知識的層次上適當(dāng)進行拓展，要求學(xué)生除了要復(fù)習(xí)上課的內(nèi)容，也要做一些適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，可以自己做一個電子表格;對能力較強的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的能力提高，可以在電子表格制作的基礎(chǔ)上給學(xué)生加入一些新型信息元素的拓展，使學(xué)生既能夠加強基礎(chǔ)鍛煉，又能夠?qū)崿F(xiàn)能力的進一步提升。

三、課堂評價分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

課堂評價是教學(xué)活動中不可或缺的一部分，良好的課堂評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，同時發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點，最終使學(xué)生能夠在教師的評價中獲得信息技術(shù)水平的提高以及信息素養(yǎng)的提升。面對能力層次不同的學(xué)生，教師在進行課堂評價時不能采用統(tǒng)一的評價方式，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂評價方式，不以學(xué)生成績的優(yōu)劣作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)生的進步作為評價的基礎(chǔ)，這樣才能在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中使每個學(xué)生都獲得成就感，使學(xué)生能夠在教師的鼓勵性評價中積極自主地進行信息知識的探索，最終實現(xiàn)學(xué)生信息知識的遷移以及信息應(yīng)用能力的提高。

在課堂教學(xué)中，教師要滲透評價教學(xué)，要善于捕捉不同計算機基礎(chǔ)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的努力進行鼓勵和表揚。教師對不同層次的學(xué)生要有不同的課堂要求。對計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多肯定、多鼓勵，當(dāng)學(xué)生完成一定的技能提高后就給予鼓勵;對中等能力水平的學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的自信，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生向更優(yōu)秀的方向發(fā)展;對較高能力水平的學(xué)生，教師要采取期望性的評價，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究與實驗。

總的來說，分層教學(xué)是信息技術(shù)課堂中一種高效的教學(xué)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來，同時營造課堂教學(xué)的良好氛圍，使每個層次的學(xué)生都能夠在自己能力基礎(chǔ)上逐步提高信息素養(yǎng)，最終實現(xiàn)對信息技術(shù)的掌握。