CDIO視域下城鄉規劃系《社會調查研究方法》實踐教學路徑探討

馬寧 譚艷慧 王鳳賢 于英

摘? 要：近年來，眾多高校都在CDIO教育理念下不斷探索創新實踐改革實踐教學的方式方法，以期培養出適應當今社會需求的應用型和創新型人才。社會調查研究課程對于城鄉規劃專業體系建設以及人才培養具有很重要的作用。本文通過CDIO教育理念的引入，對社會調查研究課程傳統教學手段和方法進行改革創新，采用“教學+競賽”混合式教學模式，實現學生從基本課程學習向兼有創新實踐型人才培養功能的轉變，構建與社會調查課程相滲透的實踐方法，同時探索多元化的教學方法，以期培養城鄉規劃學生理論與實踐相結合的綜合能力，全面提升專業教育水平。

關鍵詞：城鄉規劃 社會調查 教學 競賽

Investgating the Practical Teaching System for Comprehensive Survey of Urban and Rural Society - Based on the CDIO Perspective

MA Ning TAN Yanhui WANG Fengxian YU Ying

（School of Architecture， Yantai University， Yantai， Shandong Province， 264005 China）

Abstract： In recent years， many colleges and universities have continuously explored the reform and innovation of practical teaching under the concept of CDIO education， in order to cultivate application-oriented talents adaping to the social . The social survey research course plays a very important role in the construction of the urban and rural planning professional system and the training of talents. Through the introduction of CDIO educational philosophy， this paper reforms the traditional teaching methods and methods of social investigation and research courses， adopts the "teaching + competition" mixed teaching mode， and realizes the transformation of students from basic curriculum learning to the training function of practical innovative talents. Practical methods that are infiltrated with the social survey curriculum， while exploring diversified teaching methods， in order to cultivate the comprehensive ability of urban and rural planning students in theory and practice， and comprehensively improve the professional education level.

Key Words： Urban and rural planning; Social survey; Teaching; Competition

從2000年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學經過了近4年的跨國研究研究實踐創立了CDIO教育模式新理念，是近年來國際和國內工程教育學科改革的最新實踐應用成果。在CDIO教育模式中，CDIO是構思 （Conceive）、設計 （Design）、實現 （Implement）和運作（Operate）4個英文單詞的縮寫[1]，通過項目整合課程系統化的知識結構，讓學生通過主動去了解和應用實踐課程之間的聯系方式有機整合的學習理論、技術和經驗，在實踐的過程中掌握運用知識的能力，培養其良好的創新創業發展能力。CDIO教育模式的核心內容是“從培養目標、教育與學習、提升教師能力、改進質量評估等項目進行全方位的改革創新”[2]。CDIO教育模式希望“為學生提供一種產品，這種產品是建立在真實世界并且強調工程基礎，通過系統實踐來構思—設計—實現—運行”而實現，因其廣泛的可操作性和多學科適應性，因此可被任一專業所應用實踐。近年來，眾多高校都在CDIO教育理念下不斷探索創新實踐改革實踐教學的方式方法，以期培養出適應當今社會需求的應用型和創新型人才。

所謂城鄉規劃是對一定時期內城市經濟、公共空間、社會發展、土地利用、空間布局及各項建設的綜合布局的具體規劃安排和實施應用管理。對于城鄉規劃專業的教學來說，社會調查作為一種研究方法，它是在學習基礎城鄉規劃原理與設計等課程的基礎上，以擴展城市規劃的研究范圍和與城市建設發展相關的社會問題為內容，以城市經濟社會協調發展為目標，涵蓋城市規劃社會調查基本原理、城市規劃社會調查方法、城市規劃社會調查實例評析三大部分的主要內容，具有較強的實踐性、操作性、應用性等特點。目前來講，社會調查研究方法已經成為城鄉規劃專業學科專業技術模塊中的重要組成部分，在城鄉規劃的教學當中，占有非常重要的地位。

全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會（教育部高等學校建筑類專業教學指導委員會）自2000年起連續舉辦全國高校城鄉規劃專業課程作業評優，以及2020年吳志強院士開始組織的WupeniCity城市可持續調研報告國際競賽，其中的城鄉社會綜合實踐調查報告評優簡稱為“城鄉規劃社會調查競賽”，已經成為諸多高校城鄉規劃課程設置的基礎，實踐以“教學+競賽”的方式推動學科建設，筆者學校的城鄉規劃專業于2015年開始正式招生，通過近5年一個教學周期的摸索下，社會調查研究方法課程也在不斷探尋改變，從實踐教學環節主要介紹如何應用調研方法等內容，逐漸轉變為以實踐“教學+競賽”的課程方式，更加關注學生主體的特點，培養城鄉規劃專業大學生的創新意識和創新實踐。以“教學+競賽”的方式進行教學，需要對社會調查所選擇內容進行設計及實踐探討，應用CDIO教育理念可為城鄉規劃專業人才的培養提供新穎邏輯性的發展思路，發揮學生的主觀能動性、積極探索性和實踐創新性，實現“學中做”“做中學”，進而提高學生的社會調查研究各項能力和綜合素質。

因此本文主要以“教學+競賽”的課程組織方式為基礎，應用CDIO教育理念從城鄉規劃系社會調查研究課程教學理念、課堂教學、實踐教學等方面進行積極的改革與探索，旨在幫助城鄉規劃專業學生構建扎實的規劃知識體系，全面提升學生的學習能力、分析能力和實踐創新能力。

1 在社會調查研究“教學+競賽”的課程組織中，如何“構思”

構思如何制定課程內容，是實現實踐教學的首要途徑，首先應當進行內容完善，應對“教學+競賽”的教學模式下的教學大綱，通過應用實踐科學合理的增加“競賽”內容進入教學計劃，完善現行教學大綱基礎性內容，根據“競賽”內容調整教學計劃，增加“競賽”內容進入各教學板塊，重新制定各階段的教學目標及內容。做到以學生作為課程主體，以“競賽”為實踐應用載體，培養學生實踐創新能力。以教師作為教學主體，培育“競賽”的教學內容及環境，確立課程“教學+競賽”的融合教學目標，提出“教學+競賽”的課程要求。由于城鄉規劃的研究對象大多數是以人及其行為活動為核心的土地、空間、交通，而隨著政策變化、時代發展及各類新政策的提出，包括政策所對應的解讀者和應用者的不同都會有新的改變，因此課程競賽內容以每年專業指導委員會競賽及Wupenicity競賽為研究前提的選題[3]，更具有時效性、前瞻性以及創新性，對各項政策的下一步如何實施、變動及試點的情況都有所了解，掌握進行城鄉規劃所必要的社會調查方法的實踐能力，進而可應用到城鄉規劃的各類規劃設計當中。

2 在社會調查研究“教學+競賽”的課程組織中，如何“設計”

近年來城鄉規劃專業指導委員會及吳志強院士提出的城市可持續、疫情期間各種規劃設計的優劣勢、鄉村振興過程中的各種問題如何入手解決、北京市定制公交實行的優劣勢等熱門問題均可作為競賽內容，在課程設計中作為專題分析講解調查思路、調查方案及調查分析等內容，通過學生自身對相關政策的調查研究，不但可以了解到當代社會熱點問題、人們所關心的政策實施效果，而且可以通過搜集資料進行分析匯總實踐[4]。通過CDIO教學模式的應用啟發，本課程教學實踐設計應將師生的教學過程調整為以學生調研設計為主的“應用過程”，其重點是將社會調查研究課程所包含的社會調查研究實踐應用體系轉變為與城鄉規劃專業相關的實踐體系，充分將競賽過程中的各類相關內容分類引入到教學過程中。通過講解社會調查課程基礎知識，總結分析各類常見問題，調動學生“自主學習的過程”，因為學生是社會調查課程的主角，教師通過引導學生如何進行討論選題→初步調研→再議選題→再調研→問卷設計→再調研→問卷修改→再調研→再修改→再調研→……→修改報告等環節，帶動學生自主提煉以及發掘報告的閃光點。

3 在社會調查研究“教學+競賽”的課程組織中，如何“實現”

隨著多學科交叉融合與高質量發展，城鄉規劃專業與相關學科如管理學、統計學、經濟學、園藝學等進行多樣性的融合發展，對學生掌握最新的知識及應用實踐提出了新的要求。近年來，隨著MOOC 、微課等新型教育理念與信息技術融合發展，課堂充滿了更多的互動和互學場景。新知識手段和新教學方式給“教學+競賽”的課程實現奠定了良好的基礎。通過“構思”和“設計”使學生發現問題和分析問題，也就是通過基礎知識的講解與競賽選題進行結合分析，完成“選題”和調查方案設計等內容。

對于如何社會調查研究“實現”實踐教學，有以下幾個方面。

（1）進行分組。社會調查競賽一般參賽要求4人組隊，所以課程分組一般為 4 人一組，通過組內分工可以增加學生團隊協調能力、參與合作能力，同時方便教師進行個性化指導。學生可組隊后與指導教師共同商定感興趣的選題及確定整個調查研究框架。通過“教學+競賽”的教學模式使學生熟悉掌握課堂中的理論知識，做到理論與實踐相結合。同時應該注意，教師在指導學生過程中不應認為自己都是對的，無所不知，教師在“實現”實踐教學中的作用是幫助學生尋找問題所在，并不應當表現出自己無所不知，并且應當對學生的調查手段、方式及調查結論等內容提出質疑，并輔助他們將學習過的調查的理論知識、方式方法與課題相結合，通過指導幫助他們發現現有調查應用過程中的問題并及時改正。

（2）開拓學生的思路，發散學生的創新思維。《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（ 2013） 》中特別強調了通過多種專業課程的設立，對城鄉規劃專業的學生進行創新應用能力的培養[5]，主要包括創新思維、能力和方法的培養。因此在“教學+競賽”的課程組織中，另外兩個競賽中又不斷地在強調創新性和實踐性，因此在實踐教學中，要將創新性應用貫穿到課程教學的全過程，主要包括選題、調查的方式、方法及最終的結論與討論部分。

（3）提升學生綜合運用能力。城鄉規劃專業培養學生不僅需要具備堅實的城鄉規劃設計基礎理論知識與應用實踐能力，還需要具有社會責任感、團隊精神、創新思維和可持續發展理念等[6]，尤其對于社會調查這門課程，因為牽扯到問卷調查等內容，所以社會溝通能力必不可少。由于煙臺大學城鄉規劃學大二下學期《城市參觀》《城市認知實習》，大三上學期《村莊規劃與建設》等課程均以分組設計為主，而《社會調查研究》課程在大三下學期考試講授，由于具備了兩年的小組磨合及合作基礎，學生能夠適應組員之間的配合和學習。調查問卷的發放過程中更需要學生言簡意賅地說服陌生人參與調研及問卷填寫，因此通過“實現”教學，培養了學生協調、溝通等綜合運用能力。

4 在“教學+競賽”的課程組織中，如何“運作”

如何“運作”，在“教學+競賽”的課程組織中可以理解為如何保障“構思”“設計”和“實現”3個環節穩步進行，教學效果顯著。這就需要制定教學質量標準和考核體系。

4.1 制定教學質量標準

制定質量標準，完善社會調查研究課程教學評價體系。教育質量評價必須有一個質量標準，這是無論從管理角度還是從監控層面均得到認可的方式。煙臺大學城鄉規劃系一直以來以加強評估督導作為控制教學質量的有效途徑，同樣適用于CDIO教學模式[7]。為了加強課程教學環節的“運作”，有必要開展專業督導的評估工作，評估的指標體系包括實踐教學中的教學大綱修改內容、組織方式、教學計劃、教學內容、考核評分等方面。關于評估的組織實施工作，應當由學院學術委員會成員組成，其中包括城鄉規劃系專業教師代表，采取分組測試等形式進行，確定評價等級。

4.2 考核體系

課程考核體系是評價實踐課程是否成功的核心，直接關系到課程教改能否成功。在遵循過程性考核方式與結果性考核方式相結合的基礎上，根據城鄉規劃學生平時表現、調研完成情況、調研匯報、參與競賽獲得獎項等方面情況實施全過程評價考核，能夠進一步促進社會調查研究課程教學目標達成。考核主要由3個方面構成：一是過程考核，包括考勤、課上思考提問、課后項目等完成情況;二是期末考核，對最終完整版社會調查報告進行評價;三是優秀考核，包括課程過程中期匯報表現、競賽獲獎等情況。在社會調查課程中實施全過程考核可以有效避免考試或者作業定終身的問題，提升了學生參與競賽的積極性和匯報交流的主動性，為CDIO模式在社會調查課程中的應用提供了重要的“運作”支撐。

5 具體實施環節

基于CDIO視域下城鄉規劃系《社會調查研究方法》實踐教學路徑[8]，按照“教學+競賽”的方式實施可分為以下5個環節。

第一環節：開展社會調查研究方法基礎課程內容教學。

針對《社會調查研究方法》前期理論課內容部分。在講授基礎知識內容時，應用基礎知識+競賽案例教學，安排20%～30%的教學時間對學生實施競賽案例教學，通過與學生進行交流，了解學生對于社會調查研究基礎知識的掌握情況后，與學生分析競賽案例中與基礎知識相關的內容，使學生對社會調查研究有初步認知。

第二環節：開展社會調查研究方式方法內容教學。

針對《社會調查研究方法》理論課中期部分。根據學生接受程度的規律，設置循序漸進的教學方法，建立完善的實踐教學實施體系，安排 30%～50%的教學時間，開展競賽相關高層次方式方法研究，開拓學生的規劃專業思維邏輯。

第三環節：“教學+競賽”一體化的初級階段。

針對《社會調查研究方法后期》理論課后期和競賽前期內容。通過歷年競賽獲獎作品詳細講解、分析競賽獲獎作品的獲獎思路，所運用到的創新調研思路、調研方法及結果分析，開拓學生的創新知識，穩固學生的專業能力并強化實踐能力。

第四環節：“教學+競賽”一體化的中級階段。

針對《社會調查研究方法》競賽設計中期。通過競賽相關課程內容引導學生理論與實踐相結合，挑選與城鄉規劃相關的各種社會熱門課題，開展相應的社會調查。同時提醒學生參與競賽需要不斷提升創新思維、提高創造意識。

第五環節：“教學+競賽”一體化的終級階段。

針對《社會調查研究方法》競賽設計終極階段。該階段主要通過教導學生融合運用所學社會調查研究相關知識完成競賽，并根據學生提供競賽調查報告及平時表現，給予本學科分數。課程最終通過設定質量標準體系和考核體系，完成課程考核。

6 結語

城鄉社會綜合實踐調查競賽在高校城鄉規劃人才培養方面具有十分重要的意義，其導向效應和示范作用能夠有效地帶動城鄉規劃學科發展，提升學生綜合應用能力，對城鄉規劃學科的發展起到了積極的推進作用。以CDIO教育理念為指導，以“教學+競賽”的課程組織方式為基礎，本校的城鄉規劃專業學生近年來參加全國規劃專業指導委員會舉辦的調研報告學生作業評選，以及吳志強院士組織的WupeniCity城市可持續調研報告國際競賽，屢屢獲獎，并且調查報告成果質量優秀。

本文希望通過在城鄉規劃系社會調查研究課程中引入 CDIO 教育理念，與城鄉規劃競賽結合，深化“教、學、競”三位一體的理念，創新課程教學方式，更新課程教學思路，引導本專業學生養成時刻關注與本專業相關的熱點問題的良好規劃素養，鼓勵學生全方位、多角度地將所學規劃知識和規劃技巧應用在各種現實情況中，自身實現從學會到會學的能力轉變，從而促進課堂學習質量的提升，全面提高城鄉規劃專業學生的自主學習能力與創新創造能力，為培養與時俱進的城鄉規劃專業性創新人才奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：馬寧（1986—），女，博士，講師，研究方向為城鄉規劃設計。