支架式教學在小學生語文錯題糾正中的應用

江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學 袁彩梅

小學是一個特殊的學習階段，學生在這一階段也可以形成一套自我學習的理論方法。隨著學生年齡的增長，學業(yè)課程難度也不斷提升。各種錯誤的頻繁出現(xiàn)會讓學生產(chǎn)生焦躁煩慮的情緒。正因這些特殊因素的存在，將支架式教學的思想帶入小學生課堂教學便顯得尤為重要。

一、科學針對學生語文錯題分析，設計教學目標支架

小學語文的教學目標一般是根據(jù)本單元的教材內(nèi)容設計的，目的是讓學生了解本單元課程之間的聯(lián)系和知識點之間的串聯(lián)。而面對學生語文錯題頻繁出現(xiàn)，很多教師讓學生對錯誤的知識點進行多次記憶。但語文錯題記憶知識點往往毫無規(guī)律,因此，教師應該根據(jù)學生語文錯題進行科學、有針對性的分析，為學生構建合理的教學目標，讓學生更好地把握語文錯題糾正中的知識點。

比如在《落花生》這一課中，學生容易弄錯兩個問題，第一個問題是“這篇文章中，花生最可貴的是什么？”第二個問題是“談到花生，為什么又要說蘋果、桃子、石榴呢？”這兩個問題看似毫無關聯(lián)，很多學生在思考時是獨立地看待這兩個問題的。這時候教師應該引導性地進行總結，將這兩個問題放在一起，向學生展現(xiàn)對比手法，通過蘋果、桃子、石榴來展現(xiàn)出花生的樸實無華和默默奉獻的可貴品質。因此，教師要科學地針對學生的易錯點進行講解，讓這些問題符合本篇課文的教學目標，讓學生懂得做人，做有用的人。

二、針對學生學習困難原因，構建問題情景支架

小學語文中的錯題糾正，其實是一個不斷平衡學生與學生之間學習水平的措施。而造成學生語文學習能力水平不在同一條線上的因素涉及多方面。很多學生由于多方面結構的缺陷，在小學語文學習道路上很容易與其他學生拉開距離，而這種距離在后期彌補十分困難。所以，小學語文教師在教學過程中應針對學生學習困難的原因進行問題分析和情景設計，使每個學生都能在語文知識的學習上得到更大的發(fā)展。

對于學生在小學語文課文《落花生》這篇文章中出現(xiàn)的錯誤，教師應該合理地分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，對于錯誤原因的分析，不僅是從學生角度來看，更要從教師自身方面來找。小學語文課堂教學主要有四個階段，分別是揭示課題了解作者、初讀課文檢測預習、整體把握理清脈絡以及細品詞句明白道理。教師若不分析這種錯誤出現(xiàn)的原因，也會導致學生在其他的課文學習中頻頻出現(xiàn)同類型錯誤。

三、進行學生學習困難對策分析，創(chuàng)新設計教學支架

某種程度上，小學生的思維并未發(fā)展完全，很多語文學習思維還需要教師一步步引導。所以，教師在幫助學生進行策略分析時，應幫助學生進行學習支架的構建，讓學生能在實際的思維水平和潛在的思維水平之間尋找一個過渡點，尋找最高效率地實現(xiàn)語文水平提高的方法。此外，教師在教學支架的設計過程中，應該基于學生的學情和知識基礎，有預判、有策略地尋找學生的困難，科學解決學生的困難，讓學生主動地投入學習，自主提高學生學習效果。

在課文《桂林山水》的學習中，文章主要的易錯問題包括以下幾點：讓學生學習描寫桂林水的句子，體會桂林水的靜、青、綠的特點；讓學生學習描寫桂林山的句子，體會桂林山的奇、秀、險的特點。學生在文中句子的勾畫過程中，要明白靜、青、綠和奇、秀、險的句子對應的是文章內(nèi)容不同的地方，但實際解答過程中，學生往往會發(fā)生對應錯誤的情況。所以教師不應該只解決和糾正問題本身的答案，也應該針對學生出現(xiàn)的這一類錯誤進行方法和策略的糾正。

支架式教學作為當代比較完整的教學體系，改變傳統(tǒng)教學模式中學生學習的狀況，更進一步地促進學生與教師在學習上的互助。教師需要不斷地對支架式教學與當代課堂教學的融合進行創(chuàng)新，使支架式教學在以后的課堂教學中完美地與教材進行融合、精煉、提升，最終建成完美的理論體系，讓學生更容易接受，使小學語文錯題糾正在支架式教學的思維領導下更容易、更靈活地被學生應用。