走出作文教學困境，打開學生寫作通道

甘肅省慶陽市慶城縣馬嶺學區 繆 佳

目前的小學寫作教學普遍存在重理論講授輕實際指導、費時低效的弊端，使本來生動活潑、充滿生活氣息的作文教學染上了一層悲劇色彩。在實際寫作中，許多學生常常陷入不知從何寫起的困境。筆者就此從以下兩個方面談一點看法。

一、小學生作文教學費時低效的原因分析

1.課內閱讀教學不扎實

小學語文教材編選的各類充滿生活氣息、文質兼美的文章，是學生積累語言、學習寫作的范例。能否用好這些例子，進行扎實有效的讀寫訓練，是影響小學生作文水平的一個重要因素。而一些教師卻忽視了這個環節，課堂上未能把學生置于主體地位，包辦太多，學生未能自己去含英咀華，品味探究文章的語言，學習借鑒寫作方法。

2.課外閱讀重視不夠

古往今來，許多大家寫出了膾炙人口的作品，主要得益于他們能博覽群書，精取弘用。傳統寫作教學中就有以誦讀促寫作的成功經驗。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。讀得多了自然就會出口成章，下筆成文。著名語文教育家葉圣陶也說：“從前的人學作文都重視誦讀，往往說只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了”，這個話好像有點神秘性，說穿了也很平常，原來這就是鍛煉語言習慣的意思。可見閱讀背誦對寫作的重要作用。《新課標》也明確規定了小學各年級的課外閱讀量和一些必讀書目，但學生真正閱讀的卻屈指可數，一些學生根本不讀書，甚至連教材的范文也懶得讀。分析其原因，一是應試教育使語文教學中教師、學生死守教材，忽視了課外閱讀；二是由于教師家長在這方面要求不夠，學生沒有養成讀書習慣。沒有“讀”的吸收，哪有“寫”的輸出！

3.寫作課重理論講授，輕實際訓練指導

作文是一種心智活動，雖然需要掌握一定的寫作理論，比如審題、謀篇構思、語言等，但如果教師一味地講授理論，而不進行實際寫的訓練，想要讓學生把作文寫好是不現實的。目前，小學作文課的一個主要問題就是教師寫作理論的講授太多，未能真正調動學生實際寫作訓練的積極性。

4.手腳得不到解放，學生對生活感受較少

小學生在父母的呵護下過著“衣來伸手，飯來張口”的安逸生活，他們很少參加社會實踐，鍛煉的機會缺失，漸漸養成了“兩耳不聞窗外事”“兩眼死盯一本書”的習慣，沒有一定的生活積累，觀察、感受生活的能力不足。社會、學校、家庭中的所見所聞，自然界的秀美風光……面對這些鮮活的寫作素材，學生往往無動于衷，激不起寫作欲望。另外，學校語文課一些必要的實踐活動被取消，學生被拘束于一室之內，眼、耳、手、足、口、心得不到解放，未能真正體驗生活收集寫作素材。因此，一到寫作時只能胡編亂造、東拼西湊了。

二、如何提高學生寫作水平

新時代如何優化作文教學，引導學生積累語言、感悟生活，搭建寫作平臺，使之情動于中而溢于文，規范、快捷、流暢地進行書面表達，以達到真正提高學生寫作水平的目的，這是作文教學的一項重要而艱巨的任務。

第一，要培養學生作文的興趣。常言說：“興趣是最好的老師”。只有在作文教學中培養起了寫作興趣，學生才能主動地去學習、去實踐，產生不吐不快的感覺。

第二，引導學生先說后寫，把說文與寫文結合起來。寫作課堂上教師要引導學生把握文章特點，喚起生活感受，在準確審題的基礎上，讓學生先說“文”，通過說“文”，學生已把握了寫什么、怎樣寫等問題，文章在胸中已有了大體的輪廓，這樣通過“說”的交流，學生不但明確了如何寫作，同時也訓練了學生的口頭表達能力，使口頭表達與書面表達協調發展，相互促進。

第三，為學生提供一個良好的閱讀空間。學期初老師應和學生擬定好課外閱讀計劃，每周應有一節課外閱讀課，讓學生多讀一些詩詞、文學名著和報紙雜志，要求學生常做讀書筆記，摘抄精妙的詞句進行記憶，并寫出讀書心得，師生共同交流。比如，我每周抽出一節課，從圖書館借來各種書讓學生閱讀。教室里專門開設了圖書角。學生通過閱讀積累了豐富知識，說話和作文的水平顯著提高。

總之，寫作訓練并非一朝一夕的事，教師應積極探索，溝通課內與課外多種渠道，引導學生儲備語言材料，多方面進行練筆活動，并注意調動學生寫作的積極性，讓學生掌握一定的寫作方法，把寫作與生活緊密聯系起來，逐步提高學生的寫作水平。