增強學生話語權，提高小學作文講評課的有效性

江蘇省南京市六合區新篁學校 余寶貴

在作文講評課中，教師不應只是單純地進行寫前指導，更應該讓學生在講評課上，擁有一定的話語權，與教師共同探討作文提高的關鍵點，這樣可以發揮其習作的主觀能動性，以提升習作效率。

一、增強學生話語權在作文講評課上的重要性

在語文的學習中，作文習作對于小學生來說較難，也是較為頭痛的部分，但卻是語文學習中較為重要的部分。傳統教學模式下，教師更多以集體講評的形式進行授課，不能做到因材施教，因人施教，這樣很難讓學生的習作能力得到提升。因此，教師可以在講評課上通過增強學生的話語權，改善以上的現象。增強話語權就是讓學生真正參與到講評課程中，學生將自己習作的大體方向、獲取靈感表達給教師，以便教師及時得到學生的反饋，給予學生更好的指導。通過增強學生話語權的方式，學生充分了解自身習作存在的問題，增強了語文的綜合能力，同時提升了的語言表達能力以及情感表達能力。

二、增強學生在講評課話語權的策略

1.同學間相互評判

在講評課，教師既然想增強學生的話語權，就要以學生為主體，放權給學生，教師可以讓學生自主講評。自主講評就是讓學生對自己或其他同學的文章進行點評，教師只進行最終的點評。比如，在五年級上冊第三單元的習作《縮寫故事》的講評課上，學生可自行組織講評課，同學間分發作文，學生朗讀其他同學寫的故事，在最后給予點評，并與自己的作文做比較，向同學說明自己故事的來源，為什么選擇這個故事以及習作的大體過程等。通過同學間點評以及自評，學生發現其他同學的作文優點，以及自己作文存在的問題。這會讓學生更直接地感受作文的多樣性，增強學生話語權的同時，讓學生了解其他人的思路和想法，開闊自己的思路。

2.以比賽方式評選佳句佳作

批改作業在學生眼中是一件讓人敬畏的事情，紅色的批語永遠牽動學生的心。教師在為學生進行評判的時候，可以用等級劃分，這樣可以增強學生的自信心，減少學生內心的失落。

在作文講評課上，教師可以讓學生用比賽的方式，完成對學生作文的講評。

教師可以讓學生選出一位主持人，維持講評順序，學生可以朗讀自己的作文在學生朗讀的同時，教師可以在課件上，放入學生作文，供其他學生觀看。學生自行決定作文比賽點評的規則，比賽順序、比賽結果以及比賽獎項，作文點評比賽全權交給學生，使學生擁有最大的話語權。教師放手讓學生自行完成以比賽形式的講評活動。這種方式的講評課可以激發學生的勝負欲，使其發現自己習作存在的問題，學會欣賞作文，點評作文，極大程度增加學生的話語權。

3.以采訪形式了解學生的習作意圖

作文講評課很難引起學生的興趣，學生在寫完作文之后，總以為萬事大吉了，但是習作只不過是自己語文綜合能力表達的一部分，對作文的講評卻是學生提升自我習作最關鍵的部分。在學習過程中，發現問題往往比解決問題更重要，所以作文講評才是學生作文提高的鑰匙。而傳統方式的講評不能讓教師了解學生的真實意圖，很難做出正確的點評。因此，在教師講評之前，應充分了解學生的習作意圖，以此為學生提出更適合的意見。

教師在講評中，可以用采訪的方式，讓學生在此過程中，表達自己的習作立意、習作思路和表達情感。比如，在六年級下冊第四單元《心愿》的習作中，教師可以把學生作為一個采訪的對象，用特定的問題，讓學生表達自己的習作過程，讓學生回答有什么心愿，為什么會有這樣的心愿，是怎樣表達的，以此來增強學生的話語權，讓學生有更多機會表達自己的習作思路。

4.共同欣賞范文

在開始習作之前，教師往往為學生提供一系列范文，供學生參考。在實際教學過程中，教師一旦為學生提供了作文的范例，學生將會先入為主，寫一些與范文內容類似的文章，把學生的思考束縛在范文中，限制學生的思考，扼殺學生的想象力。教師可以在進行作文講評時，為學生展示范文，讓學生根據范文發現自己作文存在的問題，讓學生進行討論。

比如，部編版五年級下冊第一單元的習作《那一刻，我長大了》，這種類型的作文學生的立意相同，內容也大體相似，毫無創新性。大多數學生都是寫自己與父母發生的事情，內容單調。教師可以提供幾種新穎的文章，供學生討論，討論其他的習作角度、習作內容以及習作形式，讓學生明白作文習作內容的多樣性和習作方式的多樣性。

在講評課中，教師要給學生一定的權利，讓學生用不同的方式自行組織講評課，不斷加強學生的話語權，使其更進一步體會文章，讓學生有參與感、體驗感，使講評課更加有效。