幼兒園自主性游戲活動的有效評價探究

林瑩

摘 要：活潑愛玩是幼兒的天性，游戲成為幼兒園教育的重要手段。作為教師，一方面要考慮幼兒的性格特點，把各類游戲結合到課堂教學中;另一方面，要順應幼兒的發展，及時對游戲教學手段進行更新。在幼兒園自主性游戲活動中，教師要對幼兒進行全面了解，做出客觀評價，促進游戲活動的有效開展。

關鍵詞：幼兒園;自主性游戲活動;客觀評價;有效開展

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0110-02

幼兒園自主性游戲活動評價尤為重要，通過評價可以幫助幼兒認識不足，分享他人經驗，還可以發展幼兒自主性，促進幼兒個性發展。因此，在自主性游戲活動中，教師要關注幼兒活動情況，進行個性化評價、客觀性評價、發展性評價、開放性評價、科學性評價、多元化評價，發揮幼兒在游戲中的主動性與創造性，促進幼兒個性與能力的發展。

一、個性化評價

觀察是了解的有效手段，在自主性游戲活動中，幼師要善于觀察幼兒的一言一行，這樣才能對幼兒進行合理的評價，進行個性化評價，以便因材施教，促進幼兒的全面發展。

1.關注幼兒的一言一行

如小明喜歡玩積木游戲，連續幾個星期，他都在積木搭建區玩耍。對于小明的自主性游戲活動，教師首先要給予支持性評價，然后還要有意識地引導其走出積木搭建區域，豐富其游戲體驗，培養其交流能力。為此，教師要關注其一言一行，這樣才能對其進行個性化評價。

2.以鼓勵性評價為主

如在蔬菜、水果店的游戲活動中，教師可讓幼兒自主對蔬菜、水果進行分類。有的幼兒會按照顏色分類，有的幼兒會按照形狀分類，在對幼兒評價時，教師應以鼓勵性評價為主，并以朋友的身份與幼兒分享新的分類方法，還要鼓勵幼兒探索新的分類方法。

二、客觀性評價

游戲的最終結果需要一個客觀性的評價，不僅有觀察到的東西，還有一些看不到的信息。為此，在活動結束，教師可向幼兒提問：“在游戲中，你們有沒有碰到什么問題？都是怎樣解決的呢？”幼兒會積極踴躍地回答。對于幼兒的回答，教師要給予客觀性評價，注重培養幼兒發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在積木搭建區，幼兒想建造一個游樂園，他們找到合適的積木搭建了幾個游樂區。這時，有幼兒提出還要搭建一個城堡，但是，他們卻一直找不到合適的積木。面對這個問題，教師不要直接告訴幼兒怎樣做，而是要看在眼里，記在心上。當自主性游戲活動結束后，教師可提問：“今天在游戲過程中，你們有沒有遇到什么問題，都是怎樣解決的呢？”遇到問題的幼兒便急不可待地說出自己遇到的問題。這時，教師要引導幼兒討論問題的解決方法。有的幼兒說，可以用圓錐形積木做屋頂，有的幼兒說，可以用長積木和方積木交錯疊加，幼兒們討論熱烈。當然，幼兒的某些方法還是可行的，對于幼兒能主動發現問題，并一起討論交流，研究問題的解決方法的表現，教師要給予客觀性的評價，使幼兒在不斷發現問題、解決問題的過程中提高自主學習能力，實現自主性游戲活動的目的。

三、發展性評價

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。因此，教師在評價幼兒時要轉變觀念。

1.從傳統觀念向情感態度轉變

例如，在市場買賣活動中，蘋果和梨子共一元錢，這時一位幼兒在吆喝顧客（教師）來購買。顧客故意出一些難題，說只買一個蘋果不要梨子。幼兒便回答說一個蘋果不要錢。顧客一聽不要錢便拿走了所有的蘋果，留下了所有的梨子。在游戲講評時，幼兒開心地告訴教師他的蘋果都賣出去了，但是梨子卻還都在。幼師便問他賺了多少錢，幼兒才發現自己沒賺錢，但是心里卻非常開心。在這個例子中，教師沒有按照傳統觀念——關注幼兒賺錢問題，而是關注幼兒把蘋果都賣掉時的成就感，樹立幼兒的成就感和自信心。

2.從注重能力培養向社會交流轉變

例如，大姐姐帶著小弟弟去看病，醫生（幼師）用聽診器診斷了一會兒，對大姐姐說：“不行了，沒心跳了。”小弟弟配合地躺在床上不動彈了。大姐姐問醫生：“這可怎么辦？”醫生說：“抬走吧。”這時，大姐姐走開了。小弟弟一直躺著不動，過了好久才睜開眼睛，看看大姐姐和醫生都離開了，便站起來，加入到別的游戲中去了。在幼兒自主性游戲結束后，教師開始評價。然而教師往往會忽視對幼兒假扮病人這個游戲的評價。其實，這個自主性游戲可以說明幼兒是有一定社會經驗的，他們知道“死”就是躺著不動彈。在這個游戲中，幼兒分別扮演不同的角色，存在著明顯的社會交往性。教師對幼兒的表現進行評價，可從注重能力培養向社會交流轉變，以利于培養幼兒的社會交往能力。

四、開放性評價

例如，在服裝自主設計游戲中，幼兒小花設計了一條背帶裙，裙子上有很多蝴蝶，蝴蝶的顏色和姿態各種各樣。在自主性游戲活動評價中，教師可讓幼兒介紹自己設計的作品。在小花介紹的時候，教師問她：為什么裙子上有很多蝴蝶？這些蝴蝶都有名字嗎？小花笑著說：“我設計的這條裙子叫蝴蝶世界，是專門為去花園游玩的小朋友設計的。小朋友去花園玩的時候，裙子上的假蝴蝶會吸引來真蝴蝶。”教師鼓勵小花為自己設計的背帶裙做宣傳。小花便邀請小蜜上臺一起進行宣傳：“花園世界的美妙，從穿上蝴蝶裙子開始。”教師帶頭為她們鼓掌。幼兒存在個體差異，有各自的優點和長處。教師在自主性游戲活動中發現小花擅長設計、繪畫，但性格比較內向，小蜜膽子比較大，善于表達，因此，就抓住了她們各自的特點，引導她們進行合作，取長補短。

五、科學性評價

在幼兒自主性游戲活動中，教師需要強調紀律，以保障游戲活動的順利開展。自主性游戲面對的是一群不成熟的個體，因此，在開始游戲的時候，教師就要制定嚴格的規則和制度，對幼兒在游戲過程中的不良行為進行糾正。值得注意的是，教師在處理不遵守規則的幼兒時，要注意自己的態度，要有理有據，讓幼兒信服。在自主性游戲活動中，教師要尊重幼兒的想法和自主性，還要讓幼兒明白游戲不會永遠都取得成功，失敗是常有的事，面對失敗不要氣餒。教師要多鼓勵幼兒，幫助他們樹立信心，引導他們向成功的幼兒學習。教師還要為幼兒搭建交流平臺，讓幼兒交流在自主性游戲活動中的心得。教師要對幼兒進行科學性評價，培養幼兒向他人學習的意識，讓幼兒學會欣賞他人的優點，做到取長補短。在每一次自主游戲活動后，教師都可以組織幼兒進行交流，提高幼兒的思想意識，促進幼兒健康成長。

六、多元化評價

自主性游戲活動的評價一般是在教學活動的最后，教師對幼兒的評價可以起到畫龍點睛的作用。因此，教師要重視每一次游戲評價，運用多元化評價方式與幼兒進行互動，在游戲中融入評價環節。例如，在吃海鮮大餐游戲中，教師可了解幼兒喜愛的美食，并制作成圖片，讓幼兒自主選擇自己喜愛的美食，對圖片進行裁剪，然后放在自己的盤子里。這樣，幼兒喜歡的海鮮大餐就完成了。這時，教師可與幼兒圍成一圈，一起介紹、欣賞、點評。值得注意的是，不僅教師要點評，幼兒之間也要相互點評，還要進行自我點評。教師也可以讓幼兒將作品帶回家，讓家長點評。在經過點評后，教師可讓幼兒投票選出自己喜愛的作品，同時還要為自己投票的作品起一個名字。這樣，幼兒都會將心思集中到評價上，不僅能培養自己的評價意識，還能提高對自身的認知能力。

總之，評價是自主性游戲活動的重中之重，能讓幼兒對自身和游戲有更深入的了解。活潑好動是幼兒的天性，游戲已成為幼兒園教育的重要手段。在幼兒園自主性游戲活動中，教師要對幼兒進行全面了解，做出客觀評價，促進游戲活動的有效開展。

參考文獻：

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