語文教學中情境教學法的應用探析

張小蘭

摘 要：情境教學法的核心在于激發學生的情感。在語文教學中，教師可利用多媒體、演示實驗、課堂即興表演、大自然中的資源等開展情境教學，以激發學生的語文學習興趣，讓學生快速掌握課堂教學內容，不斷提升學生的語文學科核心素養。文章簡述情境教學法的內涵及應用意義，探討語文教學中情境教學法的應用策略。

關鍵詞：語文教學;情境教學法;情感;多媒體;實驗;表演;資源;核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0130-02

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，通過引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，讓學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，為學好其他課程打下基礎。為提高語文課堂教學效率，教育工作者一直在探索、優化教學方法，其中情境教學法的核心在于激發學生的情感，幫助學生快速理解課堂教學內容，從而提高語文課堂教學效率，提升學生語文學科核心素養。本文簡述情境教學法的內涵及應用意義，探討語文教學中情境教學法的應用策略。

一、 情境教學法的內涵及基本方法

“情以物遷，辭以情發”是劉勰的《文心雕龍·物色》里面的句子，意思是作者的情感隨著景物的不同而變化，文辭則依據情感的變化而抒發。這句話應用于語文教學中是指只有讓學生置身其中，才能夠了解文章內容，才有共同體會，才能夠產生共鳴。王國維在《人間詞話》是這樣表達情境結合理念的：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。”由此可見，情境結合的理論已經相對成熟，情感和景物之間相互聯系卻又相通，景物能夠影響人的意識。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

1.帶入情境

在語文教學中，學生是課堂教學的主體，因此，教師可通過創設問題情境、造成懸念等方法把學生帶入到課堂教學活動中，在探究中不斷激發并強化學生的學習動機，從而讓學生積極參與課堂教學活動，并把課堂教學內容內化、吸收，不斷提高課堂教學效率。例如，在教學《窗前的氣球》一文時，教師可創設問題情境：因為平時大家都相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好辦法。你知道同學們想通過氣球對科利亞說什么嗎？為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生那么大的變化？學生通過對問題的探究，感受到同學之間團結友愛的快樂，體會到同學之間友誼的珍貴。

2.優化情境

入選語文教材的課文生動活潑、情文并茂，體裁類型豐富多樣，有詩歌、記敘文、散文、童話、寓言等，向學生展示了一個絢麗多彩的世界。因此，在語文教學中，教師可通過優化情境，引導學生發現教材課文中的美，從而不斷提高學生的審美情趣。例如，《富饒的西沙群島》《桂林山水》《草原》《美麗的小興安嶺》都是描寫祖國山水秀麗和壯美的。教師可先組織學生有感情地朗讀課文，在此基礎上借助多媒體展示課文中涉及地點的圖片或視頻，從而讓學生對課文內容有直觀的體驗，然后讓有旅游經歷的學生介紹自己的所見所聞，通過不斷優化情趣讓學生對課文內容產生形象而立體的感性認識，在心中生發對祖國山河的熱愛之情。

3.拓寬情境

語文教材中的許多課文取材于大自然，因此，教師可在教學中創設情境，拓寬教學內容。例如，帶領學生走出教室，觀察校園里的花草樹木，讓學生在大自然中認識世界，學習語言規律。拓寬情境運用于語文教學中符合學生的身心發展規律，有利于活躍課堂氛圍，可使學生獲得探究的樂趣、審美的樂趣。

二、語文教學中情境教學法的應用策略

在語文教學中，部分教師教學方法陳舊、單一，緊扣課本，師生之間缺乏有效的互動溝通，這不利于培養學生的語文學習興趣，也不利于提升語文課堂教學效率。情境教學法的核心在于激發學生的情感，寓教學內容于具體形象的情境之中，因此，教師可在語文教學中運用情境教學法，激發學生學習興趣，促進學生積極參與語文課堂教學，從而不斷提高語文課堂教學效率，提高學生語文學科核心素養。

1.利用多媒體進行語文情境教學

在語文教學中，教師可借助多媒體，以PPT課件、視頻等多種形式向學生展示課本內容，充分調動學生的多種感官，讓學生通過讀、聽、看立體理解課文內容，從而改變“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，激發學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率。例如，《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。傳統的教學模式是教師借助課本插圖向學生介紹桂林山水，因為缺乏直觀的情感體驗，所以學生無法從教師“填鴨式”的口述中體會到桂林山水的美。而借助多媒體課件，教師可以向學生展示攝影師從不同角度拍攝的桂林山水的照片，或通過視頻形象展示桂林的鳥語花香、山清水秀。這種教學方法可拉近文本與學生之間的距離，讓學生如親眼所見般感受“桂林山水甲天下”的壯觀，可以深刻感受祖國山河之美。

2.利用演示實驗進行語文情境教學

語文教材中的一些說明文相對比較枯燥，不易激發學生的學習興趣。而傳統的教學方法多以教師講述為主，這種教學方法無法讓學生真正理解文章內容。因此，教師在教學說明文時，可以創設現場實驗等情境，以提升教學效果。例如，《琥珀》是一篇科學小品文，主要寫了一只琥珀被發現以及科學家推測它的形成過程，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家合理嚴謹的推測過程。但學生很難理解“何為琥珀”。因此，教師可以通過相關實驗向學生展示琥珀的形成過程，以活躍課堂氛圍，激發學生的求知欲，培養學生的探究能力，最終達到課堂教學目的。

3.利用課堂即興表演進行語文情境教學

在語文教學中，教師可創設課堂即興表演的教學情境，讓學生分別飾演課文中的角色，以此分析、把握課文中的人物心理，從而加深對課文內容的理解。可組織沒有表演任務的學生充當小觀眾，這些小觀眾可結合課本內容，對表演者進行點評，共同提高對課文內容的理解和認知。例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇介紹科學知識的童話故事。在教學中，教師可讓學生演繹小蝌蚪找媽媽的過程，在表演之前，提出兩個建議。第一，盡量把小蝌蚪身體的變化表現出來。第二，在扮演角色時，好好地想一想角色當時的所思、所想、所做。學生根據教師的建議仔細揣摩人物心理，組織語言，并把自己的理解融入到表演中，生動演繹小蝌蚪找媽媽的全過程，再現蝌蚪到青蛙的變化過程，并學到保護青蛙、保護動物、保護環境的道理。

4.利用大自然中的資源進行語文情境教學

語文教學不應局限于課堂，可引導學生走出課堂，與大自然親密接觸。這種教學方式能夠使學生在輕松的氛圍中學到更加豐富的內容，可以延伸、拓展課堂教學內容。因此，教師可以組織郊游、野營等課外活動，利用大自然中的資源進行語文情境教學，使學生在輕松愉快的氛圍中提高語言文字運用能力。

三、結語

綜上所述，在語文教學中，教師可基于對教學內容的深入研究與分析，結合學生的身心發展特點、情感特點和認知規律，做好情境教學的合理滲透與應用。可利用多媒體、演示實驗、課堂即興表演、大自然中的資源進行語文情境教學，讓學生在豐富多彩的情境中激發語文學習興趣，不斷提高語文學習效率。

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