現(xiàn)代教育技術(shù)在超聲介入護(hù)理中的應(yīng)用

趙建蓉

內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院超聲微創(chuàng)介入病房，內(nèi)蒙古包頭 014010

超聲介入是現(xiàn)代超聲醫(yī)學(xué)的一個重要分支，它是基于超聲顯像為進(jìn)一步滿足臨床診斷及治療需求所發(fā)展起來的一門新科學(xué)[1]。近年來，隨著超聲醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，越來越多的患者接受超聲診治，在此背景下，超聲介入護(hù)理工作也變得日益繁忙。 而為了更好地滿足超聲介入護(hù)理工作的人力需求，科室需要大力培養(yǎng)和引進(jìn)更多優(yōu)秀的超聲介入護(hù)理人員。超聲介入護(hù)理所需涉及的內(nèi)容和問題較多，在對護(hù)生進(jìn)行教學(xué)時，僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法往往無法滿足實(shí)際教學(xué)需求。 后來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其在超聲介入護(hù)理教學(xué)中也發(fā)揮出了十分重要的價值與作用。該文為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在超聲介入護(hù)理中的應(yīng)用，現(xiàn)將2019 年1—6 月期間30 名超聲介入護(hù)生作為研究對象，隨機(jī)分為兩組進(jìn)行對照試驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將30 名超聲介入護(hù)生作為研究對象，排除標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)習(xí)期間病假時間超過14 d 者；②學(xué)習(xí)期間有無故曠工或經(jīng)常遲到早退者。 隨機(jī)分為兩組：觀察組（15 名）中男性有1名、女性有14 名；年齡18～24 歲，平均年齡（21.52±0.22）歲；對照組（15 名）中男性有1 名、女性有14 名；年齡18～24 歲，平均年齡（21.77±0.61）歲；兩組的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＞0.05）， 具有可比性。該研究經(jīng)過了學(xué)校相關(guān)部門批準(zhǔn)及所有教師與護(hù)生知情同意。

1.2 方法

觀察組在超聲介入護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對照組在超聲介入護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是由教師給護(hù)生集體講解知識要點(diǎn)及組織實(shí)踐操作訓(xùn)練。現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括：①多媒體教學(xué)：先將相關(guān)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)制作為多媒體課件，合理利用文字、音頻、視頻及動畫等素材，將抽象枯燥的知識變得生動有趣，然后在課上利用課件進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣及便于護(hù)生理解接受[2]；②PBL 教學(xué)：以問題為中心，先結(jié)合相關(guān)授課內(nèi)容為護(hù)生設(shè)計(jì)合適的探究問題，再引導(dǎo)護(hù)生通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐找出解決問題的方法并加以總結(jié)，最后針對存在較大分歧的問題進(jìn)行精講分析，以鍛煉護(hù)生的思維能力與實(shí)踐能力[3]；③病例教學(xué)：先收集一些比較典型的病例，再讓護(hù)生分小組結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行病例討論，最后分析和總結(jié)重難點(diǎn)問題，以鍛煉護(hù)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；④情景模擬教學(xué)：先創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)生動的臨床情景，再讓護(hù)生分小組按照標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理程序進(jìn)行臨床模擬實(shí)踐，有人扮演患者、有人扮演醫(yī)生、有人扮演護(hù)士、有人扮演家屬等，以鍛煉護(hù)生的護(hù)理操作技能與臨床反應(yīng)能力；⑤視頻教學(xué)：提前將臨床實(shí)際情景錄制成視頻，在課上給護(hù)生播放教學(xué)視頻，使護(hù)生親眼觀看和親身感受到真實(shí)的超聲造影全過程及護(hù)理工作過程，以增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感；⑥思維導(dǎo)圖教學(xué)：通過圖文并重的方式，把與中心主題有關(guān)的各項(xiàng)護(hù)理理論知識與圖像或圖式連接起來，同時以層級圖的形式表現(xiàn)出各級主題，構(gòu)成一個以人的記憶為各個連結(jié)的放射性的立體結(jié)構(gòu)，以降低護(hù)生的理論知識學(xué)習(xí)難度及加深其知識記憶[4]；⑦在線教學(xué)：在各種在線教學(xué)平臺上給護(hù)生授課，與護(hù)生之間進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和互動，同時護(hù)生還可以將作業(yè)上傳到平臺上，讓教師進(jìn)行在線批改，以打破時間與空間上的限制，實(shí)現(xiàn)隨時隨地上課。

1.3 觀察指標(biāo)

學(xué)期結(jié)束后對所有護(hù)生進(jìn)行考核，評價比較兩組在學(xué)期結(jié)束后的護(hù)理理論知識和護(hù)理操作技能評分以及溝通能力、思維能力、臨床反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各項(xiàng)能力評分，并采用問卷調(diào)查法調(diào)查比較兩組的學(xué)習(xí)興趣度和教學(xué)滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 21.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理。 計(jì)量資料用（）表示，采用t 檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，采用Fisher 精確概率法檢驗(yàn)。 P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理理論知識和護(hù)理操作技能評分

學(xué)期結(jié)束后觀察組的護(hù)理理論知識和護(hù)理操作技能評分均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護(hù)生護(hù)理理論知識和護(hù)理操作技能評分對比[（），分]

表1 兩組護(hù)生護(hù)理理論知識和護(hù)理操作技能評分對比[（），分]

組別理論知識操作技能觀察組（n=15）對照組（n=15）t 值P 值90.46±3.36 77.58±4.62 6.526＜0.05 92.25±3.38 79.29±3.51 8.053＜0.05

表2 兩組護(hù)生各項(xiàng)能力評分對比[（），分]

表2 兩組護(hù)生各項(xiàng)能力評分對比[（），分]

組別溝通能力思維能力臨床反應(yīng)能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力觀察組（n=15）對照組（n=15）t 值P 值80.25±3.51 67.33±2.47 6.483＜0.05 85.32±3.12 78.64±3.25 7.527＜0.05 83.45±2.52 75.27±2.61 7.229＜0.05 83.75±2.27 76.39±2.54 8.058＜0.05

2.2 各項(xiàng)能力評分

學(xué)期結(jié)束后觀察組的溝通能力、思維能力、臨床反應(yīng)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評分均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。 見表2。

2.3 學(xué)習(xí)興趣度和教學(xué)滿意度

觀察組的學(xué)習(xí)興趣度和教學(xué)滿意度均顯著高于對照組（P＜0.05）。 見表3 和表4。

表3 兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣度對比[n（%）]

表4 兩組護(hù)生的教學(xué)滿意度對比[n（%）]

3 討論

護(hù)理本身是一門理論與實(shí)踐兼重的專業(yè)，在它的教學(xué)過程中，僅采用傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)模式和方法顯然是無法滿足實(shí)際教學(xué)需求的，若想提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量水平，還需要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，積極融入各種先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)不是特指某一種教育技術(shù)，而是對所有現(xiàn)代化教育方式方法的總稱，例如多媒體教學(xué)、PBL 教學(xué)、病例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、視頻教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、在線教學(xué)等，均是在護(hù)理教學(xué)中常用的現(xiàn)代教育技術(shù)。這些現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)、發(fā)展及廣泛應(yīng)用，將超聲介入護(hù)理教學(xué)帶入了一個新的層面。

首先， 現(xiàn)代教育技術(shù)不同于傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這件事情本質(zhì)上是學(xué)生的事情，而非教師的事情，所以在超聲介入護(hù)理教學(xué)過程中，護(hù)生應(yīng)當(dāng)是主體。 教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”的互動過程，其既要求充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，又要求充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用[5]。 傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的主體地位，使課堂成為了教師的“大講臺”、學(xué)生則成為了教師的“聽眾”，這無疑是本末倒置的[6]。只有在超聲介入護(hù)理教學(xué)中充分突出護(hù)生的主體地位，使護(hù)生真正成為課堂的主人、決定自己的學(xué)習(xí)過程，同時教師從旁做好組織、引導(dǎo)及幫助，才能夠讓護(hù)生體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂趣與成就感，并就此而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。 現(xiàn)代教育技術(shù)中的病例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、視頻教學(xué)等，均很好地做到了這一點(diǎn)。

其次，在現(xiàn)代教育技術(shù)中充分利用了各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與工具，充分體現(xiàn)出了教學(xué)模式和方法的先進(jìn)性。例如，在現(xiàn)代教育技術(shù)中充分利用了多媒體課件，借助于多媒體課件的內(nèi)容豐富、界面友好、操作簡單等優(yōu)勢，有效提高了超聲介入護(hù)理知識內(nèi)容的趣味性、降低了知識的理解難度[7]；在現(xiàn)代教育技術(shù)中充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集和下載各類與超聲介入護(hù)理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資料，大大拓寬了教學(xué)資源、豐富了教學(xué)內(nèi)容[8]；在現(xiàn)代教育技術(shù)中充分利用了遠(yuǎn)程互動技術(shù)，打破了教學(xué)活動在時間與空間上的限制[9]。總而言之，眾多先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與工具的有效運(yùn)用，是使現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)出凸出優(yōu)勢的重要基礎(chǔ)。

再者，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。 正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具備較高的興趣后，就不用教師督促也能主動學(xué)習(xí)[10]。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以將一些抽象枯燥的知識變得生動有趣，從而有效提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，促使護(hù)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在超聲介入護(hù)理中可以有效提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量水平，達(dá)到更好的護(hù)理理論知識和護(hù)理操作技能以及各項(xiàng)能力培養(yǎng)效果，并使護(hù)生更具學(xué)習(xí)興趣、對教學(xué)工作更加滿意。