現代教育技術在超聲介入護理中的應用

趙建蓉

內蒙古科技大學包頭醫學院第一附屬醫院超聲微創介入病房，內蒙古包頭 014010

超聲介入是現代超聲醫學的一個重要分支，它是基于超聲顯像為進一步滿足臨床診斷及治療需求所發展起來的一門新科學[1]。近年來，隨著超聲醫學技術的不斷進步與發展，越來越多的患者接受超聲診治，在此背景下，超聲介入護理工作也變得日益繁忙。 而為了更好地滿足超聲介入護理工作的人力需求，科室需要大力培養和引進更多優秀的超聲介入護理人員。超聲介入護理所需涉及的內容和問題較多，在對護生進行教學時，僅采用傳統教學方法往往無法滿足實際教學需求。 后來，隨著現代教育技術的不斷發展，其在超聲介入護理教學中也發揮出了十分重要的價值與作用。該文為探討現代教育技術在超聲介入護理中的應用，現將2019 年1—6 月期間30 名超聲介入護生作為研究對象，隨機分為兩組進行對照試驗，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將30 名超聲介入護生作為研究對象，排除標準：①學習期間病假時間超過14 d 者；②學習期間有無故曠工或經常遲到早退者。 隨機分為兩組：觀察組（15 名）中男性有1名、女性有14 名；年齡18～24 歲，平均年齡（21.52±0.22）歲；對照組（15 名）中男性有1 名、女性有14 名；年齡18～24 歲，平均年齡（21.77±0.61）歲；兩組的一般資料比較差異無統計學意義 （P＞0.05）， 具有可比性。該研究經過了學校相關部門批準及所有教師與護生知情同意。

1.2 方法

觀察組在超聲介入護理教學中應用現代教育技術，對照組在超聲介入護理教學中應用傳統教學方法，主要是由教師給護生集體講解知識要點及組織實踐操作訓練。現代教育技術主要包括：①多媒體教學：先將相關授課內容設計制作為多媒體課件，合理利用文字、音頻、視頻及動畫等素材，將抽象枯燥的知識變得生動有趣，然后在課上利用課件進行教學，以激發護生的學習興趣及便于護生理解接受[2]；②PBL 教學：以問題為中心，先結合相關授課內容為護生設計合適的探究問題，再引導護生通過自主學習和實踐找出解決問題的方法并加以總結，最后針對存在較大分歧的問題進行精講分析，以鍛煉護生的思維能力與實踐能力[3]；③病例教學：先收集一些比較典型的病例，再讓護生分小組結合實際情況進行病例討論，最后分析和總結重難點問題，以鍛煉護生的溝通能力與團隊協作能力；④情景模擬教學：先創設一個真實生動的臨床情景，再讓護生分小組按照標準護理程序進行臨床模擬實踐，有人扮演患者、有人扮演醫生、有人扮演護士、有人扮演家屬等，以鍛煉護生的護理操作技能與臨床反應能力；⑤視頻教學：提前將臨床實際情景錄制成視頻，在課上給護生播放教學視頻，使護生親眼觀看和親身感受到真實的超聲造影全過程及護理工作過程，以增強護生的學習體驗感；⑥思維導圖教學：通過圖文并重的方式，把與中心主題有關的各項護理理論知識與圖像或圖式連接起來，同時以層級圖的形式表現出各級主題，構成一個以人的記憶為各個連結的放射性的立體結構，以降低護生的理論知識學習難度及加深其知識記憶[4]；⑦在線教學：在各種在線教學平臺上給護生授課，與護生之間進行遠程交流和互動，同時護生還可以將作業上傳到平臺上，讓教師進行在線批改，以打破時間與空間上的限制，實現隨時隨地上課。

1.3 觀察指標

學期結束后對所有護生進行考核，評價比較兩組在學期結束后的護理理論知識和護理操作技能評分以及溝通能力、思維能力、臨床反應能力、團隊協作能力等各項能力評分，并采用問卷調查法調查比較兩組的學習興趣度和教學滿意度。

1.4 統計方法

數據分析采用SPSS 21.0 統計學軟件處理。 計量資料用（）表示，采用t 檢驗；計數資料用[n（%）]表示，采用Fisher 精確概率法檢驗。 P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 護理理論知識和護理操作技能評分

學期結束后觀察組的護理理論知識和護理操作技能評分均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護生護理理論知識和護理操作技能評分對比[（），分]

表1 兩組護生護理理論知識和護理操作技能評分對比[（），分]

組別理論知識操作技能觀察組（n=15）對照組（n=15）t 值P 值90.46±3.36 77.58±4.62 6.526＜0.05 92.25±3.38 79.29±3.51 8.053＜0.05

表2 兩組護生各項能力評分對比[（），分]

表2 兩組護生各項能力評分對比[（），分]

組別溝通能力思維能力臨床反應能力團隊協作能力觀察組（n=15）對照組（n=15）t 值P 值80.25±3.51 67.33±2.47 6.483＜0.05 85.32±3.12 78.64±3.25 7.527＜0.05 83.45±2.52 75.27±2.61 7.229＜0.05 83.75±2.27 76.39±2.54 8.058＜0.05

2.2 各項能力評分

學期結束后觀察組的溝通能力、思維能力、臨床反應能力及團隊協作能力評分均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。 見表2。

2.3 學習興趣度和教學滿意度

觀察組的學習興趣度和教學滿意度均顯著高于對照組（P＜0.05）。 見表3 和表4。

表3 兩組護生的學習興趣度對比[n（%）]

表4 兩組護生的教學滿意度對比[n（%）]

3 討論

護理本身是一門理論與實踐兼重的專業，在它的教學過程中，僅采用傳統“灌輸式”“填鴨式”等教學模式和方法顯然是無法滿足實際教學需求的，若想提高護理教學質量水平，還需要在傳統教學基礎上，積極融入各種先進的現代教育技術。現代教育技術不是特指某一種教育技術，而是對所有現代化教育方式方法的總稱，例如多媒體教學、PBL 教學、病例教學、情景模擬教學、視頻教學、思維導圖教學、在線教學等，均是在護理教學中常用的現代教育技術。這些現代教育技術的出現、發展及廣泛應用，將超聲介入護理教學帶入了一個新的層面。

首先， 現代教育技術不同于傳統式的教學方法，它充分體現出了學生的主體地位。學習這件事情本質上是學生的事情，而非教師的事情，所以在超聲介入護理教學過程中，護生應當是主體。 教學是一個“教”與“學”的互動過程，其既要求充分發揮出教師的主導作用，又要求充分發揮出學生的主體作用[5]。 傳統教學方法往往忽視了學生的主體地位，使課堂成為了教師的“大講臺”、學生則成為了教師的“聽眾”，這無疑是本末倒置的[6]。只有在超聲介入護理教學中充分突出護生的主體地位，使護生真正成為課堂的主人、決定自己的學習過程，同時教師從旁做好組織、引導及幫助，才能夠讓護生體驗到更多的學習樂趣與成就感，并就此而形成較強的學習積極性。 現代教育技術中的病例教學、情景模擬教學、視頻教學等，均很好地做到了這一點。

其次，在現代教育技術中充分利用了各種先進的科學技術與工具，充分體現出了教學模式和方法的先進性。例如，在現代教育技術中充分利用了多媒體課件，借助于多媒體課件的內容豐富、界面友好、操作簡單等優勢，有效提高了超聲介入護理知識內容的趣味性、降低了知識的理解難度[7]；在現代教育技術中充分利用了網絡資源，通過在網絡上搜集和下載各類與超聲介入護理教學內容有關的信息資料，大大拓寬了教學資源、豐富了教學內容[8]；在現代教育技術中充分利用了遠程互動技術，打破了教學活動在時間與空間上的限制[9]。總而言之，眾多先進科學技術與工具的有效運用，是使現代教育技術展現出凸出優勢的重要基礎。

再者，應用現代教育技術有利于提高護生的學習興趣。 正所謂“興趣是學生最好的老師”，當學生對學習內容具備較高的興趣后，就不用教師督促也能主動學習[10]。而現代教育技術可以將一些抽象枯燥的知識變得生動有趣，從而有效提高護生的學習興趣，促使護生積極主動地進行學習。

綜上所述，將現代教育技術應用在超聲介入護理中可以有效提高護理教學質量水平，達到更好的護理理論知識和護理操作技能以及各項能力培養效果，并使護生更具學習興趣、對教學工作更加滿意。