在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間

馬海文

摘要：這些年國(guó)家頒發(fā)了新課改教學(xué)政策，要求教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，采用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠有效投入地到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀空間;學(xué)生;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-033

對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀在其中占據(jù)著十分關(guān)鍵的比重，要求學(xué)生掌握相關(guān)閱讀的做題技巧，通過(guò)合理的訓(xùn)練方式提升自身的理解能力。然而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀素養(yǎng)較低，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握作者中心思想的情況，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生不良影響。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，選擇科學(xué)的引導(dǎo)模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在教師的指引下，能夠以良好的態(tài)度真正走進(jìn)閱讀空間，提高自身的語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變

自從國(guó)家提出新課改的教學(xué)政策之后，要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，將以教師為教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，在講課中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方式，探索相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。然而在我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師在講課中仍舊采用傳統(tǒng)的上課方式，結(jié)合相應(yīng)的文章內(nèi)容講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將重要的內(nèi)容進(jìn)行勾畫記錄，沒(méi)有將學(xué)生作為課堂的主體，導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，只能被動(dòng)跟著教師的上課節(jié)奏走，沒(méi)有主動(dòng)分析文章內(nèi)容的意識(shí)，降低了語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)新課改的教學(xué)方式領(lǐng)悟不足

近些年提出的新課改教學(xué)政策，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，要求他們?cè)趥湔n和講課時(shí)，處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為引導(dǎo)的前提，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有充足的了解，這樣在選擇教學(xué)模式時(shí)，才能選擇出適合講課的教學(xué)策略。但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，已經(jīng)適應(yīng)了以往教師講課、學(xué)生聆聽(tīng)的上課方式，當(dāng)他們?cè)谡n堂上采用提問(wèn)教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的情況，使得學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，沒(méi)有掌握多少有用的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

3.學(xué)生的自學(xué)能力較差

在國(guó)家大力倡導(dǎo)新課程改革的教學(xué)政策之后，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，積極通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們，但是部分學(xué)生在面對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能以良好的態(tài)度參與其中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將自身的學(xué)習(xí)任務(wù)推卸給其他同學(xué)的情況，從而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。

二、初中閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀空間的策略

1.通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

以往學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在面對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，經(jīng)常是以單個(gè)人的形式完成，這樣的學(xué)習(xí)方式和以往沒(méi)有任何區(qū)別，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師可以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，采用分組學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在課前給學(xué)生擬定一些難易程度不同的問(wèn)題，讓他們?cè)诤献鹘鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中有序走進(jìn)閱讀空間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平。例如，在講到“濟(jì)南的冬天”時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的思想情感，領(lǐng)悟散文的寫作方式，學(xué)習(xí)描寫景物的技巧。因此，教師可以在課前備課時(shí)，先將文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，把重要的教學(xué)任務(wù)挑選出來(lái)，根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，向他們提出一些適合的問(wèn)題，例如這節(jié)課主要講述了什么內(nèi)容？文章的劃分結(jié)構(gòu)是什么？通過(guò)哪些字詞可以表現(xiàn)出來(lái)等，當(dāng)教師將問(wèn)題制作好之后，可以將班級(jí)上的學(xué)生，根據(jù)以往的聽(tīng)課情況，分析他們的學(xué)習(xí)能力，把班級(jí)上的學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，然后將這兩類學(xué)生均勻組織到不同的小組里面，確保每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣他們?cè)诤献鹘鉀Q問(wèn)題中，可以形成以強(qiáng)幫弱的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上促使班級(jí)學(xué)生在解決問(wèn)題中，提升自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。在教師把班級(jí)上的學(xué)生分好之后，可以將前面制定好的問(wèn)題，按照班級(jí)小組的數(shù)量進(jìn)行合理分布，每個(gè)小組問(wèn)題數(shù)量在三個(gè)左右即可，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠有效投入到閱讀預(yù)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)他們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，為了避免學(xué)生在解決閱讀問(wèn)題時(shí)，將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)推卸給其他同學(xué)，教師可以讓他們將自己負(fù)責(zé)的問(wèn)題、解決方式以及答案記錄在筆記本上，課前由課代表收集起來(lái)，將其上交給教師，這樣教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的情況，分析他們對(duì)這篇文章的了解程度，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容，提高課堂閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

2.采用朗讀競(jìng)賽的方式，提升學(xué)生的理解能力

過(guò)去教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)將一些經(jīng)典段落挑選出來(lái)，讓班級(jí)上的學(xué)生集體進(jìn)行朗讀，由于班級(jí)上的學(xué)生人數(shù)較多，教師只能根據(jù)學(xué)生朗讀得整齊程度，分析他們對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度，從而導(dǎo)致教學(xué)反饋出現(xiàn)片面性的情況，影響了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了提高朗讀教學(xué)的有效性，教師可以采用分組朗讀競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，提升他們的理解能力。例如，在講到“臺(tái)階”時(shí)，這篇文章內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師可以按照段落的形式，將文章分成不同的部分，然后讓班級(jí)上的學(xué)生，根據(jù)自身的朗讀能力，隨機(jī)挑選相應(yīng)的段落，并將挑選相同段落的學(xué)生組織到一個(gè)小組里面。當(dāng)學(xué)生挑選好段落之后，教師可以給他們留下一部分訓(xùn)練的時(shí)間，讓他們?cè)谟?xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)整體音調(diào)大小和音速快慢的整齊度，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，引導(dǎo)他們通過(guò)字詞的變化，領(lǐng)悟作者的中心思想，力求達(dá)到以讀促悟的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)生進(jìn)行朗讀競(jìng)賽時(shí)，教師可以根據(jù)他們的情感投入程度，給不同小組進(jìn)行打分，并將表現(xiàn)良好小組的朗讀情況進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄，增強(qiáng)后期點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性。為了確保朗讀競(jìng)賽的公正性，教師可以在他們朗讀競(jìng)賽結(jié)束后，讓不同小組相互之間進(jìn)行打分，這樣學(xué)生可以在打分的過(guò)程中，理性地將自身朗讀情況與其他同學(xué)的朗讀情況進(jìn)行比較，認(rèn)清自身的朗讀能力，從而能夠以良好的態(tài)度走進(jìn)后面的閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生打分結(jié)束之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)綜合排名第一的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中將這節(jié)課的閱讀內(nèi)容在班級(jí)上進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，促使學(xué)生在教師的講解中，充分了解這節(jié)課的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.借助師生角色互換的方式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

過(guò)去在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通常是由教師制定講課內(nèi)容，給學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而使得他們對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴感，沒(méi)有主動(dòng)分析文章的意識(shí)，從而對(duì)自身的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。因此，教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，借助師生角色互換的方式，讓他們以教師的角色制作講課內(nèi)容，在課堂上根據(jù)自身對(duì)文章的掌握程度進(jìn)行講解，促使學(xué)生在講解中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在教師的幫助下，不斷提高自身的閱讀素質(zhì)。例如，在講解“我的母親”時(shí)，教師可以將這篇文章按照劃分結(jié)構(gòu)分成不同部分，然后根據(jù)他們的閱讀基礎(chǔ)，將班級(jí)上學(xué)生的分成閱讀基礎(chǔ)優(yōu)秀和閱讀基礎(chǔ)一般的集體，讓他們結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇適合的講課內(nèi)容。為了防止學(xué)生在挑選內(nèi)容的過(guò)程中，出現(xiàn)重要部分漏選的情況，教師可以讓課代表將每個(gè)集體選擇的內(nèi)容制作成名單。在學(xué)生選擇好講課內(nèi)容之后，教師可以在課堂上給他們留出一部分時(shí)間進(jìn)行交流，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，制定后面的講課內(nèi)容，避免有的學(xué)生在講課時(shí)，出現(xiàn)思維混亂的情況，影響了閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力有限，當(dāng)他們?cè)谡n堂上以教師的角色講解時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)講課不完整的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)學(xué)生的角度進(jìn)行詢問(wèn)，使得他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，當(dāng)堂進(jìn)行改進(jìn)和完善，加強(qiáng)閱讀課堂的教學(xué)水平。然而每個(gè)班級(jí)都有性格內(nèi)向的學(xué)生，要想從整體上調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與到閱讀課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以在采用師生角色互換的教學(xué)方式時(shí)，每節(jié)課引導(dǎo)不同的學(xué)生進(jìn)行講課，幫助他們?cè)谥v課的過(guò)程中，感受語(yǔ)文課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性。

4.利用讀書分享會(huì)的形式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)

我國(guó)的升學(xué)壓力較大，教師為了在閱讀教學(xué)中給學(xué)生傳授更多的知識(shí)點(diǎn)，通常會(huì)將整個(gè)課堂時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，很少給學(xué)生留下自主探索的時(shí)間。然而對(duì)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，不僅需要學(xué)生在課堂上掌握相應(yīng)的閱讀技巧，還要求他們通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，教師可以利用讀書分享會(huì)的形式，讓他們?cè)诎嗉?jí)上將自己近期閱讀過(guò)的書籍名稱和內(nèi)容，在班級(jí)上用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，這樣不僅可以促使學(xué)生在闡述的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言組織能力，還有助于其他同學(xué)在聆聽(tīng)的過(guò)程中，拓展自身的閱讀知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。但是每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)都不盡相同，教師可以在他們分享結(jié)束后，根據(jù)他們的表現(xiàn)情況進(jìn)行分層點(diǎn)評(píng)，對(duì)那些閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們當(dāng)堂根據(jù)自身分享的文章，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)續(xù)寫，這樣可以讓學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中，將自己閱讀過(guò)的文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回憶，提升他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì);對(duì)那些閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以在他們分享完畢之后，將他們身上的閃光點(diǎn)在班級(jí)分享，促使學(xué)生在教師的贊賞中提升自信心，從而在后面的閱讀學(xué)習(xí)中，能夠以積極的態(tài)度投入其中，增強(qiáng)他們的閱讀聽(tīng)課質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，采用朗讀競(jìng)賽的方式，提升學(xué)生的理解能力，借助師生角色互換的方式，提高他們的閱讀素養(yǎng)，利用讀書分享會(huì)的形式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)，使得他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，能夠真正以良好的態(tài)度走進(jìn)閱讀空間。

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（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏縣馬集初級(jí)中學(xué)，甘肅 臨夏 731800）