以“兩工程一體系”強化研究生培養

劉華東

在教育研究中秉持科學精神，是高校教育研究者的基本信條，對于既是教書人又是研究者的一線中小學教師而言也同樣重要。

教育部部長陳寶生在2020年全國教育工作會議中指出，科學的教育觀還未在全社會真正樹立，實際工作中背離教育規律的情況還時有發生。這就提醒教育工作者，雖然自五四運動以來，科學精神已經在中國根深蒂固，在新時代不斷推進我國各類事業蓬勃發展，但對科學精神的繼承和弘揚仍然任重道遠，每一位教育工作者都要不斷批判反思，要清楚地認識到，教育要建立在科學的基礎之上。

同時，我們需要以科學精神為引領，就“辦好人民滿意的教育”持續發問，要結合各地、各區、各校實際情況，系統回答“什么是人民滿意的教育”“如何辦好人民滿意的教育”“怎么衡量人民對教育是否滿意”等一系列問題。也就是說，要從教育研究、課堂教學、教育評價和教育決策等多個方面著手，使科學精神貫穿教育工作的全過程，從更為整體性的層面進行反思，握緊教育工作前進的命脈，夯實教育工作發展的基石。

應對教育的不確定性，秉持教育研究的科學性

當前，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情對全球的經濟、政治、文化產生了難以挽回的沖擊，全球社會尚處于巨大的不確定性之中，德國著名社會學家烏爾里希·貝克（Ulrich Beck）所預言的“風險社會”（Risk Society）已經到來。在這一背景之下，教育工作也需要面對社會的新型問題，停課不停學、開展生命教育、心理健康教育等都是疫情之下教育工作者予以應對的具體舉措。隨著現代性問題的不斷凸顯，作為個體的“人”被持續推向“秩序—風險”這對張力的中心，而教育是最關心“人”的實際工作。因此，無論是聚焦當下，抑或是放眼未來，教育如何深度參與社會治理，教育治理如何發揮自身的重要作用，都需要教育研究者持續關注。

教育研究面臨著新的挑戰，但同時也產生了新的機遇。社會風險的持續存在使教育所面對的不確定性不斷攀升，這一問題正需要發揚科學精神予以應對，因為科學精神的主要內涵正在于對客觀性和確定性的追求。科學精神是一種支撐人類行動的理性信念，是人類在歷史演進中反思自身實踐和行為的產物，是現代人所依賴的精神家園。用科學精神從事教育研究，就是要在充滿不確定性的教育現狀中，努力厘清教育的發展規律，以科學方法分析教育難題，真正從事能解釋教育機理、指導實踐工作、面向未來發展的教育研究。

在教育研究中秉持科學精神，是高校教育研究者的基本信條，對于既是教書人又是研究者的一線中小學教師而言也同樣重要。與高校教育研究者相比，中小學教師相對缺乏系統的學術訓練，在日常教學研究過程中研究方法的科學性有待提升，研究結論常因此而難以有效地指導實踐。而實踐是檢驗真理的唯一標準，缺乏科學精神的教育策略在教學實踐的試金石面前，顯得脆弱無力。在面對不確定性的新形勢下，各級各地教育科學研究組織要更加深入地發揮自身效用，提升一線教師群體教育研究工作的科學性勢在必行，刻不容緩。

立足教師的實踐智慧，加強課堂教學的科學性

課堂教學與教育研究既存在聯系，又各有特點和邏輯。但是，科學性對二者而言都具有相當的重要性，是教師對所教授知識的客觀把握以及對教學過程的有效控制。

課堂教學的科學性首先體現在授課內容層面，教師所運用的知識體系應當是系統的、準確的、邏輯嚴謹的。課堂所授的內容是個體教師達成具體教學目標的載體，從不同的維度來看，不同順序、不同年級、不同科目的課堂內容都存在縱向或橫向的聯結，知識是以網狀結構展開的。同樣，學生對知識的認知也是成體系的，知識結構不完備的學生學習興趣也是偶發的，且難以持久和深入。因此，課堂教學不能是孤立的，教師要能在整體性的層面把握知識所處的位置，使知識之間得以有機融合，科學地將靜態的授課內容置于動態的知識脈絡中去。

教學目標以及教學環節設計的科學性將決定課堂教學的質量水平。眾所周知，教學目標的設置要與不同學段學生的特有認知水平相符，而且要與學生實際的知識儲備相關，這一要求既符合教育心理學的科學結論，也是國家課程標準等一系列基本綱領性文件的實際要求。不過，實踐中更難把握的是，差異性不僅體現在學段之中，不同地區、不同學校、不同班級，乃至不同個體之間都或多或少存在差異。教學目標和教學環節設計的科學性建立在授課教師對班級實際情況的充分了解之上，科學精神應當向日常教育工作的更深層貫穿。

教學方法的科學性決定了教學的實際效果。方法論層面的革新既關乎教師教學的手段，也關乎學生思考問題的方式，科學精神中所蘊含的批判性和反思性要以教師身體力行的方式被學生習得。面對任何知識，都不應只是被動地接受“是什么”，而要在教師的帶領下追問“為什么”，遇到與實際相關的問題，還要能進一步探索“怎么辦”。既要培養學生思考問題和解決問題的能力，也要為保持和推動學生的求知欲和好奇心，為更為長遠的終身學習打下基礎。

建立健全綜合評價體系，提升教育評價的科學性

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，其中就扭轉教育評價的不科學性進行了頂層設計，提出了具體的要求。這是中央層面首次出臺文件對教育評價問題予以規范，凸顯出教育評價工作在新時代教育改革中的特殊地位，以及其所具有的重要現實意義。

教育評價是否科學，事關教育治理的核心與未來。它對教育事業的各類主體行為均存在直接影響，無論是作為組織的學校，還是作為職業群體的教師，或是學生和家長，都受到教育評價制度的直接支配。而且，教育評價還與社會中不斷再生產著的教育觀念聯系密切，不僅影響學校教育，還決定家庭教育的理念和選擇，可以說形塑著我國教育的基本樣態。因此，教育評價制度改革應當在科學精神的指引下進行，以教育實踐中的具體問題為導向，以《深化新時代教育評價改革總體方案》為行動指南，避免唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子等不科學的評價機制在社會中繼續蔓延，防止簡單的績效思維誤導教育領域的評價機制建構，充分考慮學校、家庭、社會等各方的實際情況，以科學的教育評價制度繼續推進當前教育事業的蓬勃發展。

充分開展調查研究，確保教育決策的科學性

教育決策科學性的影響是深遠的，不僅是衡量教育管理者決策水平的重要標準，也關乎教育領導行使決策權的實效，關乎教育發展的方向和未來。決策者要在科學精神的指引下，以對事實情況的掌握為基礎，尊重教育發展的客觀規律，以現代教育科學的研究成果為依據，在對決策對象建立全面性認識后，形成對教育問題未來發展方向的基本預判，并最終在此基礎上進行教育決策。

教育決策要建立在對當前教育問題實際情況的掌握和分析之上。因此，對實際情況展開科學且充分的調查研究是十分必要的。實踐中，服務于教育決策的調查研究仍然存在一些科學性不強的現實問題，調查研究流于形式的情況時有發生，目前常用的網絡問卷或走訪座談的調查方法也存在一定的弊端，問卷的設計結構、發放途徑、抽樣方法以及數據的分析方式都會影響研究結果的客觀性，進而影響教育決策。

要充分認識到教育研究、課堂教學、教育評價與教育決策的科學性是相互影響、相互配合、相互貫穿的，參與主體存在一定的差異性，但科學精神應當是教育工作者共同體內部所共同秉持的基本原則，是建構其他規范與文化的基礎。