高校理科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建及其效果評(píng)價(jià)

吳昊 王明霞 李丹丹

[摘 要] 高校本科畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)理論及基本技能掌握度的總測(cè)試，也是衡量本科教學(xué)水平及人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)準(zhǔn)。全面解析了畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因，構(gòu)建了高校理科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系。同時(shí)，以信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例，設(shè)置七項(xiàng)指標(biāo)對(duì)該體系實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期為高校畢業(yè)論文質(zhì)量的提升提供參考。

[關(guān)鍵詞] 畢業(yè)論文;論文質(zhì)量;體系構(gòu)建;反饋評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 2019年度信陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高校理科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究”（2019072）

[作者簡(jiǎn)介] 吳 昊（1986—），男，河南光山人，博士，信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事生態(tài)學(xué)教學(xué)與科研研究;王明霞（1998—），女，河南駐馬店人，信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院2018級(jí)生物科學(xué)專業(yè)本科生，研究方向?yàn)樯飳W(xué)科教學(xué);李丹丹（1998—），女，河南周口人，信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院2018級(jí)生物科學(xué)專業(yè)本科生，研究方向?yàn)樯飳W(xué)科教學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G456 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）11-0041-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-07

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)方興未艾，加快人才發(fā)展是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中抓住機(jī)遇、贏得先機(jī)的重大戰(zhàn)略選擇。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，高等教育對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及實(shí)踐創(chuàng)造能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出，高等學(xué)校辦學(xué)必須從宏觀到微觀確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠在教學(xué)工作、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承創(chuàng)新中得到體現(xiàn)。

高校人才培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于理科生而言，由于其所學(xué)內(nèi)容涵蓋了自然、科學(xué)和技術(shù)等多方面，有著與文史哲等專業(yè)截然不同之處[1]。畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生關(guān)于基本知識(shí)掌握程度、基本技能提高程度的總測(cè)試，也是衡量本科教學(xué)水平及人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)準(zhǔn)[2，3]。由于學(xué)科特點(diǎn)，理科生平時(shí)接受的文學(xué)素養(yǎng)及文字水平訓(xùn)練相對(duì)較少，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供了一次系統(tǒng)的語言組織能力及寫作能力的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)于其日后走上工作崗位至關(guān)重要[4]。但近年來，本科生畢業(yè)論文整體質(zhì)量下滑嚴(yán)重，探究高校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因及建立有效應(yīng)對(duì)措施迫在眉睫[5，6]。本文分析了導(dǎo)致理科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的因素，構(gòu)建了保障體系，以信陽師范學(xué)院為例闡述了體系構(gòu)建方案，并對(duì)其效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，以供參考。

一、論文質(zhì)量下降原因解析

（一）社會(huì)層面

諸多高校在教學(xué)計(jì)劃中將畢業(yè)論文安排在大四下學(xué)期，而該段時(shí)間正是畢業(yè)生參加研究生、公務(wù)員考試及尋找就業(yè)單位的高峰期，據(jù)統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分畢業(yè)生實(shí)際參與完成畢業(yè)論文的時(shí)間通常不超過五個(gè)月[4]。倘若學(xué)生要完成一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文并從中學(xué)到真正有益于自身發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，這點(diǎn)時(shí)間顯然是不夠的。尤其是對(duì)于那些尚未確定工作的學(xué)生，擇業(yè)壓力迫使他們將主要精力放在尋找就業(yè)單位上，無暇顧及畢業(yè)論文。

（二）學(xué)生層面

部分學(xué)生忽視對(duì)圖書資料及電子期刊的利用，信息檢索能力弱、文獻(xiàn)搜集的完整度嚴(yán)重欠缺;有些學(xué)生在選題時(shí)僅憑一時(shí)興趣，研究方向不明確、內(nèi)容空洞。相當(dāng)一部分高校理科準(zhǔn)畢業(yè)生不具備在實(shí)驗(yàn)室從事科研訓(xùn)練的經(jīng)歷，其所接受的專業(yè)知識(shí)停留在理論上，實(shí)踐及創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。此外，部分已經(jīng)通過碩士研究生筆試的學(xué)生還需在大四下學(xué)期準(zhǔn)備復(fù)試，也難以集中精力投入到畢業(yè)論文寫作中。

（三）導(dǎo)師層面

隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，師生比例嚴(yán)重失衡。一位教師少則要帶6～8個(gè)畢業(yè)生，多則要帶十幾個(gè)畢業(yè)生，且不少青年教師的教學(xué)及科研任務(wù)繁重，用于指導(dǎo)畢業(yè)生論文的時(shí)間和精力明顯不足，從而無法對(duì)每位學(xué)生的選題及進(jìn)展情況進(jìn)行及時(shí)督促和指導(dǎo)。也有部分指導(dǎo)教師自身的科研水平不高，不具備指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量畢業(yè)論文的能力。此外，某些教師群體中還存在重視課堂教學(xué)、輕視論文指導(dǎo)的現(xiàn)象，一味地等待學(xué)生主動(dòng)來找自己，學(xué)生不找也就不管不問。

（四）學(xué)校層面

很多高校人才培養(yǎng)方案中缺少文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作等方面的課程，即使設(shè)置了相關(guān)課程，教師通常草草地上幾節(jié)課了事或僅走個(gè)形式，沒有真正起到提高學(xué)生科研寫作能力的作用。部分高校的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、答辯環(huán)節(jié)沒有標(biāo)準(zhǔn)可循，甚至沒有明確的畢業(yè)論文功能定位，為了使學(xué)生盡快畢業(yè)，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上存在管理不嚴(yán)格、執(zhí)行不規(guī)范等現(xiàn)象。此外，一些高校對(duì)導(dǎo)師的論文指導(dǎo)工作也未提出具體要求，任由教師憑感覺對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、體系構(gòu)建方案及實(shí)施辦法

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。為了提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使畢業(yè)論文選題及撰寫更具針對(duì)性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，從而促使畢業(yè)論文質(zhì)量得到較大提高，筆者嘗試在信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院開展了理科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的研究工作，本著“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新時(shí)代教育理念，構(gòu)建和完善論文質(zhì)量保障體系的實(shí)施方案。

（一）具體構(gòu)建方案

1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制。本科階段普遍實(shí)行導(dǎo)師制，以傳幫帶的方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力。由于本科生尚未達(dá)到研究生階段的學(xué)術(shù)水平，本科生導(dǎo)師制也沒必要嚴(yán)格按照研究生的導(dǎo)師制，而應(yīng)以一種相對(duì)輕松、更加靈活的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究[5]。學(xué)院教學(xué)秘書為學(xué)生提供各在職教師的相關(guān)信息，以便學(xué)生與感興趣的導(dǎo)師聯(lián)系，有利于其日后跟隨導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)并融入導(dǎo)師的課題研究中。學(xué)生與導(dǎo)師之間形成明確的溝通渠道，定期互動(dòng)，使導(dǎo)師制真正在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科研實(shí)踐能力中發(fā)揮效用。

2.設(shè)置論文寫作課。論文寫作課應(yīng)作為一門必修課程納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握文獻(xiàn)檢索與規(guī)范寫作等技能。為了更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，可采用成立指導(dǎo)小組的形式，在文獻(xiàn)檢索與閱讀、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等方面給予學(xué)生全面指導(dǎo)。高校可根據(jù)各自情況，合理安排論文寫作課程，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能。

3.加大資源建設(shè)。學(xué)校對(duì)理科畢業(yè)論文的開展提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，增加圖書資料、數(shù)據(jù)庫(kù)等基本資源建設(shè)，加大科研平臺(tái)及圖書館的開放力度，使學(xué)生擁有充分的文獻(xiàn)查找與閱讀空間，了解學(xué)科前沿，進(jìn)而開展廣泛的調(diào)查研究，逐步地提升論文質(zhì)量。

4.完善管理制度。盡早開展畢業(yè)論文寫作動(dòng)員，導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)性質(zhì)及學(xué)生興趣點(diǎn)擬定備選題目，從源頭上保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。答辯小組成員至少由三位以上本專業(yè)或相近專業(yè)的教師組成，嚴(yán)格按照學(xué)生陳述、小組提問等環(huán)節(jié)評(píng)分。構(gòu)建科學(xué)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，針對(duì)指導(dǎo)教師、評(píng)閱人及答辯專家制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）依照時(shí)間節(jié)點(diǎn)的具體實(shí)施辦法

1.大一開始即實(shí)行導(dǎo)師制，加強(qiáng)師生交流。如利用微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及課堂休息期間進(jìn)行全方位溝通，同時(shí)，授課教師可在教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)延伸，引導(dǎo)學(xué)生尋找其感興趣的科研方向。

2.大二時(shí)征集并統(tǒng)計(jì)學(xué)生關(guān)于畢業(yè)論文的興趣方向，并據(jù)此研究方向組建教師指導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生加入感興趣的科研實(shí)驗(yàn)室，初步接觸研究工作。

3.大三時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文，并互動(dòng)修改和投稿，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。

4.在文獻(xiàn)檢索與閱讀、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，大四上學(xué)期確定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獲得的科研數(shù)據(jù)作為其畢業(yè)論文數(shù)據(jù)來源，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照論文格式進(jìn)行撰寫。

5.論文初稿完成后，由相關(guān)研究方向的導(dǎo)師組成員進(jìn)行仔細(xì)審核并提出相應(yīng)修改建議，同時(shí)，學(xué)校教務(wù)部門再次嚴(yán)格把關(guān)，以保證論文質(zhì)量。

三、體系實(shí)施的可行性及其效應(yīng)

（一）體系實(shí)施的可行性分析

1.理科院系的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及科研實(shí)驗(yàn)室相對(duì)充足，能夠?yàn)楫厴I(yè)生科研選題及實(shí)驗(yàn)操作提供良好的基礎(chǔ)條件。以信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例，該院擁有“大別山農(nóng)業(yè)生物資源保護(hù)與利用”省級(jí)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群，已建成25個(gè)研究平臺(tái)和專類實(shí)驗(yàn)室，近五年共獲批國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目30余項(xiàng)，科研項(xiàng)目總經(jīng)費(fèi)約3000余萬元。

2.在對(duì)比體系實(shí)施前后畢業(yè)論文質(zhì)量時(shí)，院系保存了翔實(shí)的電子版畢業(yè)論文資源，可供研究分析。

3.院系教師的科研方向廣泛，能夠確保以“多對(duì)多”的方式全方位指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)院目前共有專任教師94人，其中具有博士學(xué)位67人，大多數(shù)教師博士畢業(yè)于中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等“雙一流”高校。

4.學(xué)院已購(gòu)置多個(gè)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，如：中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、超星期刊庫(kù)等，一些課題組還配備了Web of Science等外文數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供了充足的文獻(xiàn)檢索與查閱平臺(tái)。

（二）體系實(shí)施的效用分析

1.避免論文選題盲目性。部分學(xué)生平時(shí)接受的科研訓(xùn)練量極低，隨意選擇一些綜述類題目或前人已有定論的題目，缺乏創(chuàng)新性及應(yīng)用價(jià)值，本體系的實(shí)施將及早對(duì)畢業(yè)論文題目及內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位，有效避免盲目性。

2.激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，最大限度激發(fā)了學(xué)生的自主鉆研能力，其愿意投入時(shí)間和精力去檢索、閱讀文獻(xiàn)，有利于相關(guān)課題的開展。

3.確保畢業(yè)論文規(guī)范性。將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，使教師的指導(dǎo)更專業(yè)、學(xué)生的科研方向更明確，可有效提升畢業(yè)論文質(zhì)量。

四、體系實(shí)施效果評(píng)價(jià)

為了對(duì)體系實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)估，從信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院的四個(gè)科研課題組中調(diào)出30份2021屆理科畢業(yè)論文，其中15份為已實(shí)施質(zhì)量保障體系的論文，另外15份為未實(shí)施質(zhì)量保障體系的論文。共設(shè)置七項(xiàng)考核指標(biāo)并賦予分值，每篇論文的總分為100分，各指標(biāo)及其賦值依次為：題目的準(zhǔn)確性（10分）、摘要的規(guī)范性（10分）、前言綜述的完整性（20分）、材料方法的嚴(yán)謹(jǐn)性（10分）、結(jié)果與分析的邏輯性（20分）、討論的科學(xué)性（20分）和參考文獻(xiàn)的適用性（10分）。請(qǐng)學(xué)院內(nèi)相關(guān)專業(yè)的正教授或具有博士學(xué)位的教師對(duì)30份論文的綜合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，取其平均值。并對(duì)具體評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行較為深入的分析。

（一）畢業(yè)論文的最終具體評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)析

1.題目的準(zhǔn)確性。進(jìn)入課題組和未進(jìn)組同學(xué)的得分相同。主要是因?yàn)?021屆進(jìn)組畢業(yè)生通過前期科研積累已提前與導(dǎo)師協(xié)商確定了論文題目，而未進(jìn)組學(xué)生的畢業(yè)論文題目也均由學(xué)院分配的導(dǎo)師自行擬定多個(gè)備選，隨后再讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣或?qū)I(yè)特長(zhǎng)等自行確定，故這兩組畢業(yè)論文在題目準(zhǔn)確性上的得分基本一致（均為8分）。

2.摘要的規(guī)范性。摘要是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，能夠簡(jiǎn)明、確切地表述全文概況及重要結(jié)論。進(jìn)入課題組的學(xué)生能夠熟練把握摘要的構(gòu)成框架及表述方式，中英文摘要均表述得規(guī)范、到位;而未進(jìn)課題組的同學(xué)對(duì)于對(duì)摘要的概念模糊，他們的摘要寫作過于簡(jiǎn)單、組分缺失、信息量不足，不能確切表達(dá)出論文的主要內(nèi)容;部分學(xué)生撰寫的摘要不夠精練、篇幅超過限定字?jǐn)?shù)，或是過多地對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià);關(guān)鍵詞數(shù)量過多或過少、專業(yè)術(shù)語表述不當(dāng);外文摘要翻譯不準(zhǔn)確。進(jìn)組和未進(jìn)組學(xué)生的摘要得分分別為9分、7分。

3.材料方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和參考文獻(xiàn)的適用性。兩組論文在這兩項(xiàng)指標(biāo)的得分上均存在一定差距，其中進(jìn)組、未進(jìn)組學(xué)生的材料方法得分為8分和7分，而其參考文獻(xiàn)的得分為8分和6分。理科畢業(yè)論文所選用的實(shí)驗(yàn)材料及其操作方法均要求具有較高的規(guī)范性和合理性，因?yàn)樯飳W(xué)實(shí)驗(yàn)一旦開展，其多個(gè)流程都是不可逆的，材料和方法的選擇直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗。如：進(jìn)組的同學(xué)前期已完成大量預(yù)實(shí)驗(yàn)，其對(duì)于實(shí)驗(yàn)中植物品系、微生物菌株等材料的生物屬性十分了解，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能夠準(zhǔn)確選取實(shí)驗(yàn)材料，且實(shí)驗(yàn)方法嚴(yán)謹(jǐn)、可信;而未進(jìn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料及方法具有較大盲目性及不可預(yù)見性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信度降低。參考文獻(xiàn)注明了被引觀點(diǎn)及方法的來源，是反映論文真實(shí)性的科學(xué)依據(jù)。未進(jìn)組學(xué)生論文中存在大量偽引用及篡改二次引用等現(xiàn)象，且部分參考文獻(xiàn)年代久遠(yuǎn)，無法反映科研領(lǐng)域的最新研究態(tài)勢(shì)。主要原因在于未進(jìn)組學(xué)生的科研文獻(xiàn)閱讀量太小，他們不了解同行的研究進(jìn)展，自然無法選擇合適的文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)引。

4.前言綜述的完整性、結(jié)果與分析的邏輯性和討論的科學(xué)性。進(jìn)組和未進(jìn)組同學(xué)的畢業(yè)論文在此三項(xiàng)指標(biāo)上的得分差異最大，其分?jǐn)?shù)依次為：18分和15分、17分和13分、18分和11分。主要原因在于：（1）結(jié)構(gòu)。未進(jìn)組學(xué)生撰寫的論文結(jié)構(gòu)層次不清晰，將不同等級(jí)概念放在同一個(gè)層面上進(jìn)行表述，內(nèi)容越級(jí)越位現(xiàn)象明顯，暴露出作者行文邏輯紊亂，讀之令人費(fèi)解。（2）素材。未進(jìn)組學(xué)生在前言及討論中使用的部分素材年代久遠(yuǎn)、甚至有些與其研究?jī)?nèi)容并無相關(guān)性，表明論文作者對(duì)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)的把握性不強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備量極其薄弱。（3）觀點(diǎn)。基本觀點(diǎn)是統(tǒng)率全篇畢業(yè)論文的總綱，倘若基本觀點(diǎn)存在謬誤，則其他一切論點(diǎn)及論據(jù)均不能成立，整篇論文也就站不穩(wěn)腳跟。部分未進(jìn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏重復(fù)性，僅憑1～2次實(shí)驗(yàn)結(jié)果就妄下結(jié)論，與科研主流結(jié)論相去甚遠(yuǎn)。（4）論證。機(jī)制闡述和論證過程是科研論文的本質(zhì)。未進(jìn)組學(xué)生的論文中論據(jù)欠缺、論證不暢、理據(jù)相悖、邏輯紊亂。其大講自己的道理，卻缺乏必要的論據(jù)支撐，且論證過程避重就輕、牽強(qiáng)附會(huì)。

綜上，進(jìn)組和未進(jìn)組學(xué)生的畢業(yè)論文綜合得分分別為86分和67分，表明本體系的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)于理科畢業(yè)論文的質(zhì)量具有明顯提升效果。此外，學(xué)生的科研能力也在本體系的實(shí)施作用下得到顯著提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次抽取的進(jìn)組15份畢業(yè)論文作者中，有8人在校期間發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，部分論文發(fā)表于《生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)》《西南農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)》等重要中文核心期刊，進(jìn)組后論文發(fā)表率高達(dá)53%。

五、結(jié)語

以信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例，通過構(gòu)建高校理科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、數(shù)據(jù)分析與整合能力、論文撰寫能力均得到顯著提高，從而為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)論文寫作不應(yīng)僅作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更多的是要讓學(xué)生在完成論文的過程中逐步提高其自身的綜合知識(shí)素養(yǎng)及解決專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及邏輯思維，使其初步掌握科研手段并具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。但具有普適性意義的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系絕不是一朝一夕就能夠完成的，學(xué)生、導(dǎo)師及教務(wù)管理者都應(yīng)高度重視并參與，通過不斷的改革和實(shí)踐最終實(shí)現(xiàn)論文質(zhì)量的再提升。

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Construction and Evaluation of the Quality Assurance System for Science Graduation Thesis

in Colleges and Universities

WU Hao， WANG Ming-xia， LI Dan-dan

（College of Life Sciences， Xinyang Normal University， Xinyang， Henan 464000， China）

Abstract： The undergraduate thesis is a general test for the mastery of the basic theories and the basic skills of college students， and it is also an important standard to measure the level of undergraduate teaching and talent training. This paper comprehensively analyzes the reasons for the decline of graduation thesis quality， and constructs a quality assurance system of science graduation thesis. Meanwhile， taking the College of Life Sciences of Xinyang Normal University as an example， we set up seven indicators to evaluate the implementation effect of this system， in order to provide a reference for the improvement of the quality of graduation thesis.

Key words： graduation thesis; thesis quality; system construction; feedback evaluation