讓玩具更好玩，讓學習隨時發生
——以游戲“PICK大師”為例

金 潔

（上海市靜安區實驗幼兒園 上海 200435）

游戲材料作為促進幼兒在游戲中的自主學習的重要媒介，幼兒在游戲中將材料組合、重新設計、排列，“對話”與互動隨時隨地地發生。以游戲為基礎的體驗為幼兒提供了豐富的整體性的學習機會，涵蓋了幼兒發展的方方面面。正如同“PICK大師”這樣的游戲，能夠創造支持幼兒學習的游戲環境，同時提供多個或所有學習結果的學習、探索、體驗的機會，并讓幼兒的表達表現可見，讓幼兒的學習看得見。當游戲和學習交織在一起時，幼兒更有可能對學習和對周圍世界的真正理解產生積極的傾向。這增強了他們的自我意識，形成自我學習的愿望，促進良好學習習慣的形成，使他們能夠在不斷變化的世界中成為有能力的人。

促進幼兒自主學習是促進幼兒提高學習有效性的根本途徑。提供操作材料相對于其他辦法更能引發幼兒自主學習。那么，在游戲中，教師需要提供怎樣的材料？如何提供材料？幼兒又是如何與材料互動；建立了哪些經驗；獲得了怎樣的發展？基于幼兒游戲中的問題，如何激發其主動探索，讓幼兒的學習自然發生；讓幼兒的學習有趣有益有挑戰性，促進其創造力和想象力等多方面的發展？

因此，期望通過“紙芯筒”這一游戲材料的設計，改造和調整，支持和推進幼兒的游戲。通過游戲，讓幼兒形成主動學習和探究學習的意識，呈現出他們學習中的不同樣式和形態，繼而成為游戲的主導者，經驗的獲得者，問題的解決者，最終使幼兒的學習有效并且有意義。

1 “PICK”大師的實踐

1.1 游戲材料設計意圖和規劃

1.1.1 可能獲得的經驗

基于“紙芯筒”為幼兒多樣化玩法帶來的更多的可能。因此，我們將此游戲的目的確定如下：

（1）幼兒運用大小、顏色不同的紙芯筒在方塊板上衍生出多種玩法，由此獲得空間、模式等數學與建構經驗。

（2）鼓勵幼兒大膽表達表現，發展其藝術等多元智能；鼓勵合作游戲，提高同伴互動與交往能力。

1.1.2 玩具材料的準備

圖1

圖2

圖3

圖4

1.2 幼兒游戲實例：

1.2.1 花樣互動，建構經驗，衍生無邊界游戲

無規定玩法、無具體形象特征的游戲材料更容易激發幼兒持續主動使用材料的興趣。持續激發幼兒的創造力和想象力，衍生并創造出更多的新玩法。

案例一：

游戲時間，孩子們都在用紙芯筒玩各種花樣。東東在草地上，用紙芯筒連接成一條一條不同方向的小路，造了一個“小螞蟻迷宮”。圓子和妍妍拼搭了英文字母“H”，妍妍還拼搭自己的姓——胡。接著，圓子還提議：“妍妍，我們來拼我們自己吧！”妍妍：“我拼你的樣子，你拼我的樣子吧！”二個大大的“好朋友”不久便出現在地毯上。男孩子們更喜歡把紙巾筒拼成房子，玩跳房子的游戲。還把紙芯筒疊高，比誰可以跨跳過去。

分析與思考：

對游戲材料的好奇心，可以引發幼兒去嘗試不同的玩法，從而激發了他們自主探索的興趣。案例中，幼兒有對日常生活已有經驗的模擬和呈現。不同的游戲方式，帶來了不同的游戲體驗，也幫助幼兒積累了不同的游戲經驗。

1.2.2 材料推進，玩法升級，表征多樣化

實際上，幼兒的有效學習更多地發生在其與操作性材料的相互作用中，并能夠結合既有經驗進行自主選擇、自主探究、自主發現和更多的創造。教師必須清楚地認識到，游戲材料的遞進調整與推進幼兒游戲的雙向關系。

（1）增設底板，游戲深入。

案例二：

多多用相同長度的紙芯筒并排排列。接著，她像摞墻磚一樣，在二個排列的紙巾筒之上放了紙芯筒，橫向排列成第二層。用同樣的方法排列，一座“小山”出現了。不一會兒，“小山”第二層最邊上的紙芯筒滑落了下來，接著，上層的紙芯筒都掉了下來。多多在不停地把掉落的紙芯筒重新小心地摞上去，不讓“小山”垮塌下來。

幾天后，多多在新的單元板上搭了一座有十二層高的“大山”。而陽陽和東東把單元板拼成了4*4的大正方形，因為他們想搭“地下管道”。有電線管道，有自來水管道，有煤氣管道。每根管道都會運送到各幢大樓里去。

分析與思考：

案例中，多多拼搭時容易掉落的情況，讓教師有了增加底板固定的想法。即，投放帶有橫縱嵌槽的小塊單元板，用于幼兒拼搭固定紙芯筒的需要。由于單板可以組合，幼兒的建構行為也由平面向更穩固的立體發展。游戲形式也由單人演變為多人合作游戲，幼兒表現的游戲主題也將更為豐富，進一步引發幼兒生發更多表征的可能性。

（2）顏色升級，學習生發。

案例三：

蕓蕓用兩個1/2對角線紅色的紙芯筒相背，拼成了屋頂，用1/2白灰等分顏色的紙芯筒左右拼接，拼成了屋子的墻。在紅色屋頂的小房子下面，用1/2對角線綠色紙芯筒相背，“鋪”成了草地。最后，她把自己拼搭的小房子和草地用1/2藍白對角線的紙芯筒圍起來，變成了一幅畫。

分析與思考：

當教師發現幼兒在游戲中出現模式排序時，對材料繼續進行了調整。根據幼兒對于模式的排列感知從簡單到復雜的特點。教師對紙芯筒上的紋樣進行涂色：整涂和1/2涂色。其中，有單色和雙色之分；有不同分割形式之分。便于幼兒可以根據自己的認知，進行歸類、模式排列等。同時，會采用與對比色，同種色或中性色的搭配。由色彩和圖形形成的視覺沖擊也是讓幼兒欣賞美，感受美的一種方式。經過對紙芯筒顏色的調整，大部分的孩子會關注紙芯筒上的顏色。案例中，幼兒運用了相背，左右連接等方法將紙芯筒拼搭，呈現出顏色排列的規律。在游戲中自然而然獲得了指向科學領域的排序的認知經驗，并讓幼兒的美術創意得以實現。

（3）呈現比例，建構持續。

案例四：

“開心公園”正在搭建中，軒軒用紅色的紙芯筒搭完一邊的小路，接著對稱地搭另一邊的小路。這時，軒軒原本使用的大號紙芯筒不夠了，怎么辦？彤彤說：“你可以找一個中號的和一個小號的合起來，就是大號了。”軒軒一試，果然，一個“大號”紙芯筒就變出來了。軒軒：“我發現了，大號紙芯筒沒有可以用中號和小號代替，也可以用三個小號代替。”

分析與思考：

對紙芯筒的尺寸（長度）進行細化，形成1；2；3的倍數關系，使其成為游戲材料的基本原件。從無比例到有比例，是基于孩子的需要和年齡特點，意在通過拼拼玩玩，激發孩子的探索欲望。在觀察、比較、建立對應關系，感知倍數關系中，促進幼兒數概念的認知形成。讓材料“會說話”，讓幼兒在與材料的互動中發現材料的“秘密”，邊玩游戲邊自主地學。案例中，幼兒的解決辦法是基于他們已經具有了初步的測量意識，根據空間的要求變化，尋找合適的材料。由此可見，即使是投放的材料較為簡單，也可以使每個幼兒在自己原來的經驗基礎上獲得新的經驗，也可以推動他們進行自主探究性學習。

1.3 發現問題，主動探究，觸發自主性

幼兒是天生的探索者。當幼兒在游戲中遇到問題時，即是他們探索的開始。幼兒發現的問題，往往是認知沖突之所在，有意義的師幼互動將在其中起到積極的作用。教師需要鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，積極主動去尋找解決問題的方式，幫助他們發展對新的認知的理解。

案例五：

在游戲中，孩子們發現，在“站”起來的底板上進行縱向拼搭，紙芯管很容易掉下來，怎么辦？集體分享中，孩子們紛紛提出自己的想法。佑佑和思涵也在反復嘗試，思涵在試著用倒過來的“T”字結構，即一根紙芯筒橫放，一根紙芯筒豎放的形式。這樣豎放的紙芯筒就不會掉下來了。一旁的佑佑發現有個紙芯筒垂直滑到最底下“站”住了。他就在這個紙芯桶的基礎上，由下往上，一個接一個地連接紙芯筒。長長的紙芯筒“柱子”，再也不掉下來了。

分析與思考：

在解決問題的過程中，幼兒發現了材料與墻面的關系，尋找到了利用“支點”支撐，進行垂直結構的方法，讓游戲可以繼續進行。在這些游戲行為中，可以發現幼兒對支撐點的科學認知，幼兒的精細動作的發展，以及幼兒已經表現出來的問題意識和解決問題的能力，他們在玩中的自主性和主動探究的能力均在不斷提高。幼兒生發出的更多、更綜合的游戲行為自然會與五大領域所提出的目標相關。

2 反思與總結

2.1 游戲材料的多元組合呈現幼兒自主學習的多種表征方式

材料是幼兒游戲的重要支撐，教師采用不同的方式投放材料。利用材料的組合多變、玩法沒有限制的特點，有效激發了幼兒自主探究的興趣，他們在自行操作、自主組合搭配中參與游戲活動，從而使學習變得更加主動。同時，多元的材料組合，讓幼兒的游戲方式，內容，深度出現不同。因此，幼兒從游戲中獲得的經驗存在差異，并出現多樣化的表征形式。

2.2 游戲材料的支持和推進是幼兒多領域綜合發展的基礎

在案例中，我們看到，幼兒是游戲材料的主導者，會根據自己的需要和已有經驗決定材料如何使用，幼兒的游戲行為和表征同時指向多個發展領域。因此，當游戲材料不能滿足幼兒的需要時，教師需要適時調整或增補材料，以支持幼兒的游戲，提供給幼兒更多的可能性，形成更多新的經驗，感受自主學習，自主探索和自主發展的快樂。教師對幼兒游戲行為的有效觀察、分析和指導能助推幼兒的學習與發展，其可以根據幼兒如何使用游戲材料來評估幼兒的發展并作出繼續推進和調整的計劃或策略。

改變源自于幼兒，創造來自于幼兒。“PICK”大師的游戲還在繼續，期待幼兒的新玩法不斷誕生，幼兒的學習也在繼續深入。