基于信息技術的評教融合職業(yè)教育實訓教學模式探究

伍曉峰 劉燕欣

（[1]廣州體育職業(yè)技術學院公共基礎課部 廣東·廣州 510650；[2]廣州體育職業(yè)技術學院附屬學校 廣東·廣州 510650）

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教師通過教學評價可以得知教學的目標達成度，獲得教學過程和教學反饋的相關信息，改進教學方法和提高教學質量。學生通過教學評價調整學習策略與方法，解決存在問題，提高學習效率。

1 基于信息技術的實訓教學評教融合模式

在教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出：以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。目前在職業(yè)院校實訓教學評價中存在的教學與評價分離、評價方法守舊、評價手段單一等主要問題，需要進行與信息化時代相適應的改革。為此提出利用信息技術方法和手段融入教與訓過程，有效地采集學與教學生反饋信息，即時依據數據暴露問題實施實訓教學精準指導學習、精準指導施教和精準指導教研，促進學生專業(yè)能力提升，促進教師專業(yè)發(fā)展，達到“以評促學”、“以評促教”、“以評促研”，最終實現“評教融合”。

圖1：實訓教學評教融合目的

1.1 精準指導學習實現“以評促學”

引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題能力。學生依照教師的精準指導快速、準確改進實訓操作技能，從而大幅提高學生的學習效率。通過教學評價分析結果引領學生開展小組合作學習活動，比如組織“兵教兵”學習，充分調動優(yōu)秀學生或對問題理解較好學生分享自己實訓方法，解決學生個性化問題；開展合作討論形式開展“互評互學”，取長補短。不僅解決了學生學習差異問題和個性化問題，而且解決教師因時間和精力不足不能進行個性化指導的問題。

1.2 精準指導施教實現“以評促教”

職業(yè)教育質量監(jiān)測評估體系建設的根本目的在于實現“以評促教”。因學習個體的基礎知識、興趣、專長等因素存在差異，學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題。用一把尺子評價所有學生，是對他們的最大不公。教師重點關注通過采集數據暴露的問題，著重解決重、難點問題，并針對這些問題做出差異化、個性化的精準指導，無須在學生已掌握的知識和技能上浪費時間。對普遍存在的共性問題開展反思式教學，啟發(fā)學生去辨識、批判、分析問題所在，找出解決問題的方法，提高實訓教學質量。評價數據的分析結果指導教師精準回溯，反思教學設計與計劃進程中的實際效果的差異度，修正自己教學設計和教學流程，分析好的教學計劃和技巧，改進教學方法進行精準施教。

1.3 精準指導教研實現“以評促研”

評價是衡量教學質量的一把標尺，對教學質量進行科學評價既能真實體現學校辦學水平、課程發(fā)展水平和教師教學水平，又能深入觀察和剖析教學過程，幫助教師深刻分析和反思教學行為，有效提升教師的教學藝術與個人發(fā)展。教師依據學生評價學況并進行數據關聯分析，圍繞實訓中暴露的問題進行針對性教學研究活動。一是引導教師反思原有實訓教學方案，找出問題與不足，改進教學方法和手段，有效避免教研活動的形式化、空泛化。二是驅動教師根據數據分析結果開展研究“信息技術+評教融合”教學的方法，提升“信息技術+混合教學”的專業(yè)能力，促進個人專業(yè)能力發(fā)展，提升教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。三是驅動教師修訂課程標準、教學目標，調整教學計劃和教學安排，完善教學大綱和人才培養(yǎng)方案，實現精準教研提高辦學質量。

2 基于信息技術的實訓教學評教融合設計

2.1 基于信息技術的評教融合方式

基于“互聯網+”、“虛擬+現實”、“客觀數據”三種評教融合方式，通過線上線下混合、虛實結合等方法，對實訓教學過程評價數據進行采集、匯總和分析，使教學、實訓、教研三者相互融合、相互促進，以實現“三個精準”目標。

（1）基于“互聯網+”方式?！盎ヂ摼W+”時代突破了實訓教學時間、空間限制，把教學時間從課堂向課前、課后延伸，把教學空間從實訓室擴展到任何有網絡的地方，實現彈性教學、隨時學習的教學和學習方式。實訓教學評價隨之從線下擴展到線上，從課堂現場評價數據收集，延伸到課前、課后評價數據收集，對學生學習狀況進行全景監(jiān)測和可視化分析、診斷，使教師能夠開展個性化教學并實現“三個精準”。

圖2：“教、訓、研”一體評教融合模式

（2）基于“虛擬+現實”方式。隨著虛擬現實技術的日漸成熟，已被廣泛應用于各類職業(yè)教育實訓教學中。虛擬現實技術帶來較強的沉浸性、交互性、情境性、感知性和自主性，為學生提供良好的知識獲取、加工、交流、感受的環(huán)境，創(chuàng)設豐富真實的嘗試探索的情境和氛圍，營造積極自由的時空環(huán)境和創(chuàng)造型思維的發(fā)展空間。使用虛擬技術開展實訓教學和評價，一是強烈的渲染感帶來真實體驗，良好的沉浸感有助于學生加深對理論知識的了解和掌握，為掌握實訓技能打下良好的基礎；二是低成本性實訓操作過程可以不斷重復進行，如果學生對于某個知識點不熟悉，或沒有掌握技術要領，可以只重復練習該知識點，不僅節(jié)省了資金成本，也大大節(jié)省了時間，提高了學習效率。三是良好的交互性有助于師生、生生之間的交流，容易產生大量、客觀的實訓過程評價數據，為“評教融合”提供良好的條件?！疤摂M＋現實”豐富了評價方法和手段，也在改變實訓評價的模式和思維。

（3）基于“客觀數據”方式。傳統的教育決策過分依賴于經驗、直覺甚至流行趨勢，而往往缺乏數據的支撐?；跀祿臎Q策就是讓數據在教師的教育決策中“說話”，為教師開展教學提供科學依據，這有助于教師突破教學經驗、常識、主觀臆斷的視野局限，克服傳統教育決策存在的主頁性與盲目性缺陷，進而提升教育決策的科學性與準確性。何克抗認為大數據憑借完整的信息采集，運用嚴密的邏輯推理，可以客觀地從學習行為、學習需求、內在心理到學習風格，全面地展現一個學生的形象，從而使教師把每個學生置于真實的場景中來進行審視與評估，然后在這些基礎上對學生做出正確的評價，并對學習的學習過程進行有效干預。利用信息技術創(chuàng)新實訓教學評價數據的采集手段和方式，把實訓過程細節(jié)中的“微觀”變“直觀”、“隱性”變“顯性”，采集關鍵或重要節(jié)點數據進行客觀評價，改變以往印象評價、主觀評價為主的弊端，客觀、科學、全面反映實訓教與學存在的問題，使學生“依數據學”，使教師“依數據教”和“依數據研”。

2.2 基于信息技術的評教融合實訓教學設計

（1）課前線上導訓。職業(yè)院校學生的理論基礎普遍欠佳，實訓教學需要以理論知識為基礎。實訓課前在線上發(fā)布實訓理論知識素材，促使學生進一步鞏固理論知識，加深對實訓理論的理解，預習實訓目的、任務和要求，為順利完成實訓任務奠定堅實基礎。為準確掌握學情達到準確施教目的，要求學生在線上完成測試任務，采集學生對實訓教學相關理論知識和操作要求等內容的評價數據。測試可以是設問、選擇題、判斷題、問答題和問卷調查等方式，有條件的學校還可要求學生在課前完成實訓教學內容的仿真模擬操作。三是教師根據數據所暴露出來的問題調整教學計劃，為課堂教學實施精準指導做好準備。

（2）課堂即時評價。課堂評價最大特點是即時性，即時評價—即時反饋—即時指導—即時改進。產生評價時間間隔越短，評價結果越真實；反饋時間間隔越短，越有利于存在問題的改進。因此課堂即時評價能及時、客觀反映學生學習中的情況，能更好、更實際反映學生的學況，使教師能更精確掌握學生實訓操作情況、實訓進程和實訓進度，了解學生對關鍵或重要知識點的掌握程度，有效協助教師在教學中組織施教和管控學生學習，幫助教師有效地開展激勵、精準教學與指導。

課堂評價數據的來源主要有以下幾種方式：一是讀取專業(yè)實訓教學軟件顯示的關鍵或重要節(jié)點數據，根據采集數據分析實訓操作完成情況，指出錯誤原因和改進方法；二是利用雷達、傳感等設備，測量關鍵或重要節(jié)點的數據，分析實訓動作的好壞及原因；三是要求學生在系統預設的關鍵或重要節(jié)點處錄入實訓任務完成情況；四是教師在課堂巡視過程中隨時錄入所看到的問題。

（3）課后總結評價。師生在課后通過實訓教學評價系統延續(xù)溝通和交流。一是教師針對學生提交的實訓報告做出整體或個體評價；二是教師根據在實訓課堂上錄制的實訓操作視頻做出補充、精準評價；三是學生觀看其他同學的實訓操作視頻做參考性評價，以互評互學方式共同提高實訓技能；四是學生對教師的實訓教學方式、方法、內容、安排等做反饋性評價，教師根據評價數據調整教學計劃，完善教學方案。

教師把收集的評價數據為每個學生建立個性化的評價數據畫像信息庫，通過評價數據畫像信息庫可快速、準確找出每個學生在實訓學習在存在的主要問題和解決的方法，從而有效提高實訓教學的質量。

3 總結與展望

實訓教學注重操作過程中動作的規(guī)范性、準確性，利用信息技術采集實訓教學課前、課堂、課后全流程關鍵或重要節(jié)點有效評價數據，針對暴露的問題指導學生提高實訓操作技能，完善教學方案，改進教學方法，實現評教融合提高實訓教學質量。從使用效果來看，除了與學科、實訓內容、實訓環(huán)境等因素有關外，關鍵是評價數據采集方法與手段，需要教師在課前進行精心設計。