傳統工科專業“00”后大一新生學習行為研究

賀婷，馮國濤，李曉秀，王舒灝，楊維

（四川大學輕工科學與工程學院，四川成都 610065）

《墨經》有言：“行，為也。”“行”乃行動，“為”系作為；行與為可互訓。憑借行動，人有所為或有所不為，如此，謂之行為。在心理學中，行為是指有機體在環境影響下所引起的內在心理和生理變化的外在反應。國內對學習行為的定義也大同小異，姚純貞等人指出[1]，學習行為是個人學習目的、學習態度、學習習慣、學習方法等主導因素交互作用的結果，它可以被理解為一種學習過程和學習活動。因此，學習行為直接影響學生學習能力的提升與學習成效的達成，是高校人才培養過程中重要的考量因素。

2019 年，“00”后作為主力軍邁入大學校門，為結合“00”后大一新生特點，加強思想引領，提高學習成效，養成良好學習行為習慣，筆者從“00”后大一新生的學習規劃、學習態度、學習習慣、學習方法幾個維度，深入探究學習行為現狀，并針對性的提出對策以促進其學習行為養成，從而促進學校教學目標的達成及“00”后大學生的成長成才。

1 傳統工科專業的特點分析

隨著高新科技的迅猛發展，特別是5G 時代的到來，使得軟件工程、計算機應用、人工智能、信息技術等專業成為熱門，同時也催生了如生物仿生學、機器人工程等新興專業的誕生，這些均成為“00”后學子追捧的熱點。與這些熱門專業和新興專業相比，傳統工科專業的社會認同度、學生熱愛度相對較低，主要原因在于：第一、傳統工科專業劃分過細、專業覆蓋面較窄、社會適應度不足，與新工科面向產業未來發展、學科交叉融合等理念相距較遠[2-4]。第二、專業分類與國際未接軌，專業的科學內涵不夠清晰，以及本科生與研究生“貫通式”培養銜接錯位等，使得學生對專業前景迷茫，限制了學生對專業學習的熱情。第三、學生高考時志愿報考率低，大部分學生經調劑進入傳統工科專業學習，其學生本人與家長對傳統專業的心理接受度低，從而從內心深處產生了對專業學習的抵觸情緒，導致學生學習過程迷茫、學習動力不足等不良學習行為的形成。因此，針對傳統工科專業學生進行學習行為調查，并通過各種途徑予以改進是改善“00”后大一新生學習行為的有效途徑。

2 “00”后大一新生學習行為調查分析

圖1 您有明確的生涯規劃嗎？

本調查的研究對象為傳統工科專業2019 級大一新生，在第一學期結束后通過電子問卷和個人訪談相結合的方式進行調研。本次問卷共回收307 份，有效問卷100%。此問卷從生涯規劃篇、學習態度篇、學習習慣篇以及學習興趣與學習能力篇四個方面進行設計，共39 個題目，平均需耗時15 分鐘。通過問卷調研，發現“00”后大一新生學習行為主要呈現以下特點：

2.1 有方向，無規劃；有意愿，無行動

在生涯規劃篇中，當被問及“您有明確的生涯規劃嗎？”，只有10.42%的學生對未來發展有明確規劃。48.86%的學生對未來發展有大致的方向，但沒有明確規劃；27.69%有近期規劃，對長期規劃模糊。余下13.03%的學生對未來沒有規劃，其原因包括對自己、對專業認識不清，還有極少數表示“從來沒有想過這方面的問題，走一步看一步”（如圖1）。

在確定未來發展目標中，絕大多數（83.06%）學生具有繼續深造的意愿，但現階段多數人（67.75%）并沒有為此方向做相關的準備，原因包括不知如何準備、了解相關信息較少、認為現在為時尚早；有少數（32.25%）正在準備中，但也沒有具體的可行性措施（如圖2.3）。

從以上調研數據及個人訪談中可以看出，由于高等教育大眾化、社會需要及個人需求等原因，大部分同學都有深造意愿，也因此對未來發展有大致方向，但有明確規劃并真正付諸行動的同學卻很少。并從所做的相關準備中也可看出，很多同學的目標和規劃都沒有具體化，無法落實。

同時，在了解學生“制定目標的主要依據”時，有67.01%的學生認為是“個人充分了解自我后做出的選擇”，24.49%學生是依據“社會趨勢”，4.08%學生依據“父母要求”，極少數是隨便確定并沒有經過自己的思考。但在實際訪談中發現，很多同學自認為充分了解自我，但其實不然，如將興趣與能力混淆、將外界評價和真實自我混淆等。因此，“00”后大一新生有自己獨特的想法，勇于表達自我，盡管想法不一定和現實契合。

2.2 學習動力有待增強

在學習態度方面，回顧第一學期的學習生活，超過半數的同學表示不是很滿意，50.81%的學生對上學期的學習態度是“一般”，20.2%的學生“不滿意”，5.86%的學生“十分不滿意”，只有約23%的學生表示“滿意”。而在學習態度方面的問題時，按嚴重程度遞減的順序為：“缺乏學習動力”；“浮躁不踏實”；“滿足于現狀，進取心不強”；“高中太嚴太累，到了大學就自由了”等。當被問及“在學習中感到苦惱的問題”時，排在第一位的也是“學習動力不足”。有72.64%學生通過一學期的學習也意識到大學學習其實比高中更難，對自我的要求更多（如圖4.5）。

大一新生經過競爭激烈的高考，進入大學后，失去了高考指揮棒的牽引、苦讀三年高中后報復式的放松以及大學學習方式的轉變等，致使其突然迷失了方向、放飛了自我、失去了學習的動力。同時，很多同學對大一的通識課程、基礎課程的重要性認識不到位，認為可有可無，與將來專業學習不相關及學習方式枯燥等，也導致了其學習動力不足。

2.3 良好的學習習慣亟需養成

在學習習慣方面，首先從作息時間來看，65.8%學生在7-9 點起床，21.5%學生在9-11 點起床，只有11.73%學生在7 點或7 點前起床；晚上就寢時間在23-24 點的占49.84%，43%學生在24 點之后就寢，只有極少數的同學在23 點或23 點前就寢。如果以7 點之前起床、23 點之前休息為早睡早起，那么大部分同學未能做到早睡早起，晚睡現象更為突出。不規律的作息直接導致學習精力缺乏，學習效率降低（如圖6.7）。

圖2 本科畢業后，您的目標是？

圖3 您是否已經開始為上述目標做相關準備

圖4 您對自己上學期的學習態度是否滿意？

圖5 您認為自己在學習態度方面存在哪些問題？（按問題嚴重程度排序）

圖6 上午沒課時一般幾點起床？

圖7 學習期間晚上一般幾點就寢？

在制定學期計劃方面，84.36%的同學都有做學期計劃，其中認真思考制定的占68.4%，隨意制定的占15.96%。在認真思考制定學期計劃的同學中，僅有12.05%的同學學期計劃的執行率和完成度高，而超半數（55.1%）同學的執行率和完成度低。可以看出，大一新生有效制定計劃并進行嚴格自我管理的只有少數（如圖8）。

從學習方式來看，大學需變被動學習為主動學習，課堂外的預習與復習為主動學習的主要途徑。但在調研中發現，22.15%的同學沒有預習的習慣，77.85%有預習的習慣，其中61.24%的同學只是簡單瀏覽書本，13.36%的同學會認真閱讀課本，標注不懂的知識點待上課解決，3.26%的同學會適當做題，增加印象（如圖9）。

2.4 自我管理能力有待提升

在調研學生的不適應方面時，排在第一位的是“不知如何合理安排課余時間”，而在“學習上感到苦惱的問題有哪些”時，除了上述的學習動力不足外，第二位便是“時間安排不當”。當被問及“課余時間”做什么時，不少同學回答的是“參加學生活動”、“睡覺”、“打游戲”、“看劇”等。由此可見，“00”后大一新生剛從被老師、父母安排妥當的高中進入大學后，面對如此多的空余時間不知所措，面對個人的一日三餐不知所措、甚至面對全國各地的同學不知所措，充分暴露出其個人的時間管理能力、生活管理能力與人際交往能力嚴重不足，由此對其個人在大學的安全感、歸屬感與融入感帶來較大負面影響。

3 “00”后大一新生學習行為養成的對策研究

3.1 以生涯規劃指導引領學生科學制定學習目標

圖8 您有制定學期計劃的習慣嗎？

圖9 您的課前預習方式

在相對自由的大學中，大一新生沒有了類似于高中階段唯一的學習目標“高考”的牽引，每位學生的個人規劃應根據本人特點與外界環境進行個性化定制，這就要求高校應對大一新生進行全方位的生涯規劃指導，使其通過對自我認知和對外部世界的探索，明確自己的學習目標。根據生涯規劃理論，自我認知主要包括對自身興趣、性格、能力、價值觀四個主要因素的探索；對外部世界的探索主要是對現有自己所學專業前景、職業方向、職業目標的探索，由此作出自我認知與外界環境的有效匹配，從而形成科學的生涯規劃與各階段學習目標。

針對“00”后大一新生的特點，高校可通過以下方式開展生涯規劃指導：第一、以《職業生涯導航》課程的理論教學幫助學生全面分析興趣、性格、能力、價值觀，尤其以霍蘭德職業興趣理論、榮格的心理類型理論以及職業錨等理論為基礎，將理論學習與個人分析相結合，以全面客觀認知自我。第二、以新生專業教育幫助大一新生認知所學專業。在第一學期中，通過新生研討課、參觀實驗室、校友論壇等方式，從不同視角介紹專業內涵與專業就業前景，讓新生對所學專業有深入了解與認識。第三、以“專業+”第二課堂活動開展為體驗式認知專業的重要途徑。學院依托專業特色，定期舉辦“皮革文化月”、“食品安全月”、“紡興未艾、織行天下”及“衣秀杯服裝設計大賽”四大特色活動，通過科普講座、親自體驗、設計制作以及服務于人民生活水平提升的實踐應用等方式增強傳統工科專業學生的專業認知。

3.2 以學習目標路徑圖激發學生學習動力

在教育心理學中，學習動機始終與學習行為相伴相隨，學習動機主要源于對目標的追求。從上述調研不難發現，很多同學缺乏學習動力是因為目標不明確，規劃路徑無具體化。因此，將學習目標路徑化，以此作為激發學生學習動力的重要途徑。

為幫助“00”后大一新生根據既定學習目標制定學習目標路徑圖，學院采取輔導員、班主任與專業老師協同管理機制，共同做好大一新生明確的目標路徑圖。輔導員主要從目標路徑實現的可行性、合理性給予指導；班主任主要從目標路徑實現的專業知識結構完整性、能力素養提升的可操作性給予指導；專業老師主要從目標路徑實現的專業能力的拓展性、創新創業能力的可量化性給予指導。而且輔導員、班主任與專業老師需加強溝通協調，保證目標路徑圖的方向一致性、督查力度一致性與操行實施的協調性，避免多重管理對學生目標要求不一致造成的實施困擾。

3.3 以內生學習動力培養良好學習習慣

學習動力是學生養成并保持良好學習習慣的先導。在學習習慣調研中，當被問及“是否有制定每日清單”時，僅12.7%的同學有制定每日清單的習慣，60.59%的同學僅偶爾有，而26.71%的同學從來沒有此習慣。據調研發現，此學習習慣對學習成績有正向影響關系，在“制定每日清單”的同學中，成績占前40%的有62.9%，在“有時有制定清單”的同學中，成績占前40%的有43%，在“沒有制定每日清單”的同學中，成績占前40%的僅26.4%。因此，指導并督促學生保持制定每日清單是培養良好學習習慣的重要手段之一。

在對課前預習方式的調研中，不同投入度的預習方式與學習成績亦有正向影響關系，在“幾乎不預習”的同學中，成績占前40%的有35.7%；“簡單瀏覽書本”的同學中，成績占前40%的有39%，“認真閱讀課本，標注不懂的知識點待上課解決”的同學中，成績占前40%的有55.2%，“適當做題，增加印象”的同學中，成績占前40%的有50%。故培養學生養成課前預習習慣并不斷深化預習程度是重要手段之二。

同時，良好學習習慣的養成還需嚴格制度的約束與第二課堂平臺的實施。如在低年級學生中嚴格執行上課考勤制度與晨讀制度，并與評獎評優相結合。通過第二課堂在低年級中實施“成長蛻變計劃”，以“早起打卡”、“晨讀打卡”、“學習打卡”、“運動打卡”等的實施督促“00”后大一新生養成良好的學習習慣是重要手段之三。

3.4 以良好學習習慣提升自我管理能力

自我管理能力是大學生步入社會實現自我價值的基本素質，自我管理能力的提升是學生個人主體自律與內省的過程，這一過程的完成依賴于主體自身對其全面發展的認識和領悟程度。對追求自我個性的“00”后大一新生來說，自我管理能力最重要的是在養成良好學習習慣的基礎上加強個人的時間管理、人際關系管理及個人情緒管理的能力。

在時間管理中，教會學生通過“要事優先原則”、“時間思維導圖”以及學習日志與清單等方式，對自我時間分配與精力分配做到心中有數，高效完成既定學習任務。在人際關系管理中，教會學生以開放、包容的心態學會接納、學會欣賞、學會尊重，以換位思考、善解人意的準則處理雙邊及多邊關系，以己所不欲、勿施于人的態度限制對他人的要求，以此構建和諧的人際關系網絡，更有利于自身學習行為的良性循環。在個人情緒管理中，引導學生通過6H4AS（6H（happy)；4AS（A：ASK；S：STEP））情緒管理法培養駕馭情緒的能力，保持個人良好的情緒狀態。6H4AS 是指用增加快樂，減少煩惱，保持合理的認知、適當的情緒、理智的意志與行為以調節個人情緒。

綜上所述，針對傳統工科專業存在的社會與學生認可度不高的現實與“00”后大一新生在問卷調查中所反映出的不適應現狀，高校應主動作為，利用高校的育人功能與資源優勢，以生涯規劃指導引領學生科學制定學習目標，以明確的學習目標路徑圖激發學生的內生學習動力，以十足的學習動力塑造學生良好的學習行為習慣，并提升學生的自我管理能力與綜合素養，以培養適應傳統工科行業升級改造所需的綜合性、復合型人才。