強化幼兒生活管理，整合一日健康生活

巢秀華

摘要：教師對幼兒在園的一日生活的安排中，不僅要科學，還要合理，要加強對幼兒生活的日常管理，同時也讓一日生活更加健康有序。除此以外，穩定性以及靈活性也是教師在一日生活管理和安排中必不可少的一部分幼兒在園內的一日生活安排中，內容是事先預設好的，而且也都是比較靜態且固定的。但是在某些時候它的內容也會是動態的，最主要的原因是教師在組織實施活動的時候也具有靈活性，教師必須根據不同的情況有針對性地處理。

關鍵詞：幼兒健康生活;穩定性;靈活性

組織教育活動的時候，組織的形式可以因時、因地的靈活應用。若要既合理又科學地安排好幼兒在園內的一日健康生活，那么，教師就應該在時間的安排上要讓幼兒易于形成秩序，同時，也要在很大程度上滿足幼兒的各種需求;要照顧周全，且常規的要求也要包括能激發幼兒積極參與或探索的各種游戲和活動。如此，穩定性和靈活性才能得以體現。

一、一日健康活動時間表

有的教師認為幼兒在園的時間沒有必要安排的很詳細，若是把每個時間點做什么都安排的太詳細就會禁錮住教師。而且很多時候舉行班級主題活動時，活動內容和時間不是按照園內固有的時間表，而是由幼兒的時間和興趣來確定。

這時，有的教師跳出來反對了，認為不寫清楚每個時間點干什么，教師就沒有參照，也就無法組織幼兒活動。

事實上，這兩個活動時間安排有其相對優勢以及劣勢，到底安排哪個更為合理呢？第一種時間表比較大膽，也極富有創新性，比較適合那些擁有一定教學經驗、教學能力強的教師。而第二種時間安排表則比較適合教學經驗不夠豐富、教學能力不夠強的教師，因為這種時間表定的很具體也很細致，讓教師很容易執行起來。但是應用第二種時間表時要注意不能過于刻板生硬，若是把一整天的時間安排的滿滿當當的，很容易使得活動不連貫且倉促不堪。

其實，已經制定好了的時間表對教師來說都只起到一個參照的作用，現實中也應當由教師根據不同的情況進行及時的更改，最終得到一個極為合適的專屬時間表。教師要懂得靈活多變，不然就好束縛住教師和幼兒的手腳。

二、活動預設

在每日的活動教學中，如果部分孩子已經熟悉了教師所預設的教學內容，那應該怎么辦呢？

例如教師在教授《藍皮鼠和大臉貓》這首活潑可愛的兒歌時，不免會有些孩子說：“我會唱！我已經學過了！”這時，老師會說：“小朋友，雖然已經學過了，咱們還可以再學一遍喲，加深一下印象，而且有些小朋友可能還不會喲！”于是按照預設內容繼續進行下去。但是后期那些會唱的孩子會逐漸如坐針氈了。由于活動的預設安排時間是20分鐘，教師不愿提前結束教學，便會教育孩子們要懂得持之以恒，并批評那些不守紀律的孩子，然后接著學兒歌。也許教師都未曾考慮過這樣機械地按部就班教學所產生的教學效果是否如愿？有沒有在浪費孩子們的時間？課堂還需要繼續嘛？若是結束課程，那接下來的時間應當如何打發？

其實，教師在教育的過程中應當體現出自主與尊重。當發現孩子們的興趣已然消失殆盡，不如及時調整教學計劃。若是發現孩子們在活動中的興趣勃發，也應該抓住機會。

三、集體活動中時間的隱形消費

幼兒園強調的是統一的活動和集體的活動行為。因此，園內的每日活動安排以及時間的分配會比較偏向于固定統一。所以，所謂集體活動中時間的隱形消費無非是孩子們的等待。由于很多孩子完成任務的效率不同，絕大部分孩子會花時間在等待其他效率較低的孩子上。

比如在大班的《可愛的小動物》的繪畫活動中，有些孩子率先完成教師的任務，先把畫畫完后，教師要求不能發出聲音，會影響別的小朋友畫畫。于是這些孩子只能百般無聊地等待其他小朋友完成任務。事實上，由于孩子的天性，很多天生好動的小孩是無法安靜地在那邊等待的。

教師在組織活動時，要盡量的采取相應的措施，使教學方式更加多元化，組織形式也要多變，減少幼兒等待的時間。與此同時，也要適時地觀察幼兒，有針對性地進行活動的調整，使得每日活動既健康有趣又合理得當。

四、突發事件的處理

在園內的一日教學活動中，突發事件在所難免，無論是教學、游戲亦或是生活活動中。這些突發事件，在一定程度上或多或少會阻礙影響活動的正常開展，但同時這也將是個極其好的教育契機。這時，教師就應當選擇合適的時機對幼兒進行個別教育;把其作為一個新生成的教育內容契機，因此，教師在教育或者是處理突發事件的時候也要根據幼兒的興趣以及突發事件的性質來處理。這種基本的教育策略也是教師該掌握的。

例如，在一次“家長開放日”的活動中，有兩個小孩子因為一輛玩具小汽車打起來了。類似的突發事件在園內是顯而易見的，也會有很多家長像教師反應類似的突發事件。在處理這樣的突發事件時，采用討論的方式來處理會更好，讓孩子們在教師的引導下盡量有道理地你一言我一語的來發表自己內心深處的看法，讓大家都了解糾紛產生的原因，明白學會換位思考的重要性。而且讓孩子們討論完，教師也可以繼續接下來的活動。

但是問題又來了，有些突發事件并不適合運用集體討論的方法，而是應該單獨拎出來處理。例如，在進行集體活動時，常常會有個別小朋友自己生氣就離開隊伍的情況。事實上，這時教師可以不必為了處理這個孩子而中止整個活動，因為他的行為并沒有影響到整個集體活動，而且對于有著消極情緒的孩子來說，讓他獨自消化一下也是很有益處的。教師在整個過程中，只要注意到孩子的安全問題即可，等活動結束之后，再適當的對其進行疏導。這樣既不會促使幼兒對該行為進行模仿，也不會讓小朋友產生依賴，需要哄的心思。

眾所周知，幼兒在幼兒園的活動中常常會出現教師因幼兒違反紀律而把整個集體活動中止的情況，對該孩子進行批評教育。這時，剩余的幼兒就只能無奈地在旁邊坐著陪犯錯的孩子一起受批評。這時，絕大多數的幼兒本該用來活動的時間都被無情地浪費掉了。

總而言之，教師在幼兒園的一日健康生活管理中，最為重要的無非使內容的適當組織和有效實施。幼兒生活的管理在教師的工作中是極其重要的內容，要根據實時內容來不斷地更變處理或管理事物的方法。

參考文獻

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[2]戴璐，王春燕.幼兒園一日生活管理現狀分析——以杭州G區幼兒園為例[J].學前教育研究，2013（11）：54-59.