大數據時代小學語文海量閱讀課堂的發展策略探微

摘要：隨著我國信息技術的不斷發展，人們已經在多個領域中融合了信息技術，信息技術改變了人們學習與生活的習慣。在這樣的發展背景下，各小學不斷改進教學的內容與形式，尤其是在小學語文教學過程中，教師更加重視對學生閱讀理解能力以及寫作能力的提升，尤其是課外閱讀的補充，不僅能夠拓展學生的知識面，還能夠幫助學生積累寫作素材，激發學生的對事物產生深刻的思考并勇敢表達出自己的想法，提升學生的文學素養。本文將從海量閱讀對小學語文教學的意義以及大數據時代小學語文海量閱讀課堂的發展策略兩個方面進行相關論述，以供參考。

關鍵詞：大數據時代;小學語文;海量閱讀;發展策略

引言

在大數據時代發展的背景下，人們逐漸將信息技術以及互聯網資源應用到教育領域中，互聯網教學資源能夠為海量閱讀模式提供技術與資源保障，而信息技術的應用則能夠幫助語文教師共同構建高效語文課堂。海量閱讀教學模式能夠拓展學生的知識面，豐富學生的情感體驗，同時還能夠培養學生良好的閱讀習慣。再加上互聯網資源的應用就能夠為學生的海量閱讀提供盡可能多的閱讀資源，幫助學生開展海量閱讀活動，除此之外，信息技術的應用還能夠創新閱讀教學的模式，激發學生的閱讀興趣，促進學生的全面發展。

一、海量閱讀對于小學語文閱讀教學的意義

（一）拓展學生知識面

無論哪個學科，只有不斷擴大自己的知識儲備和積累，才能夠提高學生的學科核心素養。尤其是對于語文學科來說，學生語言應用能力以及閱讀理解能力都是經過很長時間鍛煉與積累形成的，而學生通過海量閱讀的方法能夠進一步拓展自己的知識面，促進對世界以及社會的了解，增加自己的知識儲備，這樣就能夠提高自己的學習能力。在課外閱讀活動中，學生能夠認識更多的字詞，這樣就能夠提高學生的思維能力與表達能力。

（二）提高學生理解能力

小學生的生活閱歷比較少，在閱讀文章的時候往往會遇到理解方面的困難，而傳統語文教學中基本只有教材閱讀素材，只有不斷豐富學生的閱讀類型與內容，才能夠提高學生的理解能力。因此，教師應該鼓勵學生開展海量閱讀，不斷拓展自己的眼界，豐富自己的情感體驗，提高自己的閱讀理解能力。教師在進行課外閱讀內容篩選與建議的時候，應該選擇多種類型的閱讀材料，盡可能豐富學生的閱讀經歷，進而提高學生的文學素養與閱讀理解能力^[1]。

二、大數據時代小學語文海量閱讀課堂的發展策略

（一）創新課堂教學方法

海量閱讀具有周期較長的特點，因此需要學生具備一定的熱情與耐心，這樣才能夠在長期的閱讀過程中養成閱讀的好習慣，逐漸增加閱讀的數量，提高閱讀的質量。我國傳統的小學語文課程教學方法總是存在形式單一的問題，再加上上課時間以及空間等因素的約束，教師很難落實海量閱讀。對此，教師可以利用信息技術創新閱讀課堂教學的方法，進而激發學生的閱讀興趣，使其能夠在海量閱讀的過程中保持長久的耐心與熱情。比如，當教師在進行《武松打虎》課文內容教學的時候，為了引起學生對課文內容的關注，教師可以在課程導入的時候利用信息技術與多媒體設備為學生播放武松打虎的動畫片片段，這樣就能夠激發學生的學習興趣。觀看完畢之后，教師可以提問學生武松打虎的原因、地點、結果等，這樣就能夠引導學生開展快速閱讀，提高學生的閱讀理解以及總結歸納能力。學生在不知不覺中就獲取了知識，實現了快樂學習^[2]。

（二）豐富課外閱讀內容

經過海量閱讀教學的實踐能夠發現，該閱讀教學方法實踐的主要問題就是學生的閱讀空間受限，其閱讀內容以及視野都不夠廣闊。針對以上問題，小學語文教師可以充分挖掘互聯網中的閱讀教學資源，根據學生的實際學習需求為其篩選閱讀資料，鼓勵學生在課內閱讀學習的同時開展課外閱讀活動，為學生提供豐富的閱讀資料，讓學生能夠獲取更多的知識，協助學生進行海量閱讀。比如，當教師在進行《奇異的琥珀》文章教學的時候，教師可以在課前在網絡中搜集有關化石的圖片，并在課程導入的時候為學生展示，進而深化學生對化石概念的認知，激發學生探究化石形成原理的好奇心。而在課堂內容完成之后，教師還可以布置額外的學習任務，讓學生以小組為單位利用互聯網尋找更多有關化石的資料，了解化石的形成與種類。這樣的閱讀學習方式能夠提升學生的科學意識，同時還能夠促進學生綜合素養的提升^[3]。

（三）豐富海量閱讀形式

隨著我國素質教育事業的不斷發展，小學語文也迎來了一輪又一輪的課程改革。對于小學語文教學來說，傳統的教學理念與方法已經不能夠滿足當前的教學需求了，因此，教師應該利用信息技術創新閱讀教學方法，同時豐富海量閱讀的形式，激發學生的閱讀學習興趣，促進小學語文閱讀教學的現代化發展。除此之外，教師在教學過程中還應該尊重學生的主體地位，發揮自身的引導作用，采取自主閱讀以及小組合作等多種模式開展海量閱讀教學活動，激勵學生實現自我的超越與進步，加深學生對閱讀內容的理解，發揮海量閱讀教學的作用。比如，當教師進行《赤壁之戰》教師的時候，為了深化學生對文本的認知，教師可以讓學生同時閱讀《三國演義》，并將書中不同人物的特點與性格進行記錄與區分。學生經過名著閱讀之后就能夠了解曹操、諸葛亮以及周瑜的性格特點，此時教師再向學生提問赤壁之戰失敗的原因，學生就能夠產生自己的見解，對文章有更深的認知^[4]。

結束語：

綜上所述，海量閱讀活動能夠培養學生的自主閱讀習慣，同時還能夠幫助學生積累創作素材，因此，教師應該利用信息技術創新海量閱讀教學模式，及時更新自己的教育理念，豐富海量閱讀資源，引導學生開展有效課外閱讀活動，促進學生的持續發展。

參考文獻

[1]胡牡丹.海量閱讀在小學語文智慧課堂教學中的運用[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（09）：24.

[2]楊丹.海量閱讀在小學語文智慧課堂中的運用初探[J].讀寫算，2018（34）：101.

[3]李翠敏.大數據時代小學語文海量閱讀課堂的發展路徑[J].課程教育研究，2018（27）：85-86.

[4]王亞清.海量閱讀在小學語文智慧課堂中的運用初探[J].新課程（小學），2018（06）：124-125.

作者簡介：羅欣然（1985.8-）四川彭州女漢族二級教師研究方向：小學語文海量閱讀