漫談高中英語語法教學的“幾法”

劉淑蘭

摘要：在新課程標準背景下，領會大綱中的教學理念和新課標的精神，以真實性、趣味性、規范性和經典性作為教學的載體，融合各種語法教學中的一些有利因素，從而進行課堂導入設計、語法專項的呈現、語法要點的處理以及語法練習，培養學生正確理解長句和難句的意義，掌握對句子的語法和意義的邏輯判斷，使學生在高中英語學習和長難句分析中“路轉山腰足未移，水清石瘦便能奇”。

關鍵詞：高中英語；優化；實效性

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-005

一、分析目前高中英語語法的學情

現在英語新課程強調語言實踐，教學內容以學習活動觀為指導，主題作為引領，用語篇加以拓展延伸，通過板塊設計將語言知識與聽、說、讀、看、寫等技能綜合運用，強調英語的學習過程和學習策略，突出活動目標，讓學生用語言做事情，在實踐中培養語言運用能力和創新思維。對此，在教學實踐中，語法教學不被作為重點模塊，忽略了對語法專項這一板塊的探究，甚至丟掉了在教學過程中積累的一些豐富的素材。同時，對學生語法能力的培養也不重視，沒有注意到語法對學生的聽力、詞匯和句型的掌握、閱讀理解、應用寫作和讀后續寫有直接的影響。事實證明，在考試中成績高分者大部分是有夯實的語法知識的學生。因此，在高中英語教學中忽視語法專項這一現狀，要引起教師的關注。下面就介紹“幾法”，便于我們在教學實踐中更有利于提高英語課堂的實效性。

二、諺語背讀法

眾人皆知，諺語言簡意賅，學生易于朗朗上口，又樂于背誦，同時又積累了學生的寫作素材，利用諺語可以積累傳承下來的思想火花與語言經典，同時提高課堂的趣味性。在設計定語從句和名詞性從句這兩個專項時，筆者選取英文經典勵志諺語導入課堂，在學生理解這兩個專項的同時，又激勵他們努力前行。

三、歌曲學習法

節選經典英文歌曲為教學文本，通過跟唱或填寫空白處歌詞等形式來使得內容多樣化，這樣就由機械記憶成為心靈上的共鳴，同時也使學生得以精神上的享受和藝術上的熏陶。如：讓學生先試聽一首由Michael Learns to Rock演唱的歌曲“That’s why”，再要求學生一起跟唱并找出其中關于定語從句的歌詞，學生激情高漲，哼唱的同時記錄關鍵詞“who，that，which， why，when，where”等，聽完之后共同討論關鍵詞是否是定語從句中的關系詞，最后學生把歌詞中定語從句積累在小卡片上。又如，在講非謂語動詞這個專項時，筆者首先讓學生聽了一首由Norah Jones演唱的“Those Sweet Words”，聽歌的同時讓學生找出歌詞中所有的非謂語動詞形式，然后進行小組討論，在什么情況下使用非謂語動詞，非謂語動詞的三種形式如何正確使用，以及在句中所作的成分，學生積極踴躍地闡述討論結果，最后學生的成果——繪制一個mind map（思維導圖）。

四、創設情景法

對于知識點而言，在情景中更能體現它的具體含義和要尋找的答案。同樣，語法要放在有意義的情景中才能體現它的作用和意義。如：在教情態動詞完成式這一語法專項時，筆者設置了一個情景，講述了一個叛逆的青春期男孩，迷戀手機、厭學，導致成績大幅下降，脾氣暴躁易怒，還和父母要錢買煙抽，不滿足就亂發脾氣，更甚者還罵父母。讓學生扮演他的父母或朋友，用“You must have，You ought to have，You could have...”等句型來與這個男孩進行role play（角色扮演），在情景中學生易于理解情態動詞完成式的用法，同時引導學生給予正能量，面對青春期叛逆又如何正確對待。

五、討論和糾錯式法

通過以學習小組為單位，對應用文和讀后續寫先進行文本分析，然后學生自改或互改語法錯誤，最后學生把高頻詞匯和經典句型積累到“口袋”書上。如：以寫建議信為例，先分析題干要求，利用展臺把所寫的英語作文按照不同檔次進行分組，緊接著學生進入自改或互改環節，最后抽取幾篇范文。在這期間，學生不但能掌握語法知識，而且彼此之間學到更多的知識，如常見詞匯變高級詞匯，簡單句變“金句”，經典句型的靈活應用等寫作技巧，使得寫作水平整體提高。

六、利用多媒體資源法

利用一些圖片、簡筆畫、線段圖和網絡上的資源等教授語法。直觀的圖片介紹，不僅可使學生一目了然，拓寬學生視野，還能激發學生的探索欲望。如：講虛擬條件句時，以PPT形式播放一些圖片，讓學生根據圖片中某個人或物，用If sb had don...，sb would/ could/might/should have done...，It’s（high/about） time...，sb wish that...等句型造句，發現學生造的句式新穎、幽默，大大活躍了課堂的氛圍。

綜上所述，在新課程標準下，我們要優化語法，既要探尋有利于拓展學生的發散思維，又有利于培養學生語言運用能力的創新式語法教學，提高學生對長難句子的分析能力，進一步提高學生綜合語言能力的應用。筆者堅信：在未來教學生涯中多思考、多反思、勇于創新，一切問題都會“有味詩書苦后甜”。

參考文獻：

[1]李曉.活化語法教學的策略[J].外語與外語教學，2000（2）：43-45.

[2]張向陽，洪淑秋.意識培養：英語語法教學的新思路[J].中國英語教學，2004（5）：31-36.

[3]許燕.英語語法教學新策略[J].江西教育，2005（10）.

[4]劉道義，鄭旺全.普通高中教科書英語[M].北京：人民教育出版社，2019.6

（作者單位：河北省滄縣第三中學061000）