放學路上

王晶晶

（題目設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣，讓讀者不禁心生好奇：放學路上，小作者究竟有什么樣的見聞和感受呢？）

傍晚，夕陽漸漸落下，晚霞的紅暈也慢慢褪去，只留一絲溫柔在云海的盡頭。彼時，我正拿著紅豆餡餅走在放學的路上。

（開篇的環境描寫有意境，渲染氛圍。）

餅外皮金黃薄脆，咬一口，焦紅濃稠的餡兒就流出來，滾燙中裹挾著香甜一同灼燒著嘴唇，讓人忍不住吧唧嘴。我就這么低著頭邊吃邊走，轉過街角，走過小巷，突然感覺有一片陰影擋住了去路，抬眼，幾抹雪白映入眼簾。哦！是玉蘭，它的枝條細弱彎折，開出的花朵并不大，但朵朵倍精神，它們從姐姐家中探出頭來，張望著外面的世界。我駐足看了半晌，心里疑惑：莫不是姐姐回來了？

（本段對吃餅的過程寫得很細膩，也正是因為吃餅，才有仰頭看見玉蘭這樣一個過程。生動的細節描寫推動了故事情節的發展，畫面感極強。）

我不禁喜上眉梢，激動地飛奔到姐姐家門口，滿懷期冀地望著那扇布滿斑駁印記的朱紅大門。我走上前，叩響大門，看門的老婦人一看是我，說了句“你來啦！你娘舅一家還沒回來呢”，便轉身忙自己的活去了。我連忙掩飾道：“我只是來看看……”

（從朱紅大門斑駁的印記中可以看出滄桑的歲月，也可以看出屋主人無心的布置。老婦人的一席話，證實了讀者的猜測，“我只是來看看”為下文寫姐姐家的小院作鋪墊。）。

我信步走到后院，眼前這方天地早已彌漫著灰塵。花架的枝枝蔓蔓交錯在空中，上面的葉子稀稀落落，也許是環境清幽，陽光寥寥;也許是無人照料，缺水缺肥，花兒和葉兒都受不了如此的孤寂而零落天涯。花架上掛著的鳥籠里早已空空如也，只是偶爾有飛鳥從鳥籠上空經過，發出“嘰嘰喳喳”的聲音，仿佛是在發出問詢。

看著眼前的院子，想到娘舅帶著姐姐出去治病，已離開了半年有余;想到和姐姐在小院里度過的歡愉時光;想到……我不禁低下了眼眸，一種失落感充斥在心頭，水霧模糊了我的視線。

（對后院的描繪抓住了景物的特點，描寫細膩生動，富有層次。此處的“飛鳥”屬于側面描寫，烘托出了小院的蕭條;后半段由景生情，對“我”內心的情感描摹得很充沛。）

等我再次抬頭尋找時，竟發現花園的一個角落里，有玉蘭在綻放，我深知它喜陽，怎么會？我感到驚奇，卻又不得不承認，它薄如蟬翼的花瓣正努力地向陽生長，微風拂過，飄來縷縷冷香，令人生憐。

（這段寫玉蘭花運用了對比的手法，寫出了玉蘭的外形和內在堅強的意志。）

這抹明麗的生機，讓人想仰首凝視它堅強的面龐，想深嗅它馥郁的芬芳。我堅信，姐姐也會帶著這份堅強，戰勝病魔;我也會帶著向陽而生的信念，奔赴遠方，因為，這是玉蘭為我指明的方向……

（玉蘭的品質深深打動了“我”，“我”堅信姐姐最終會戰勝病魔。習作到這里戛然而止，給讀者留下想象的空間。）

（陜西西安市鐵一中濱河學校）

總評

習作構思新穎，寫了“我”放學路上的所見所聞所感，用玉蘭的形象象征了姐姐的形象，寫“玉蘭向陽而生”，帶給自己一定的人生感悟。文中，姐姐的病狀、玉蘭的形象、小院的蕭條甚至連“我”吃的那個餡餅，都給讀者留下了深刻的印象。

習作值得我們借鑒的地方如下：

1.細節描寫，細膩生動。習作開篇為我們描繪了一個吃餡餅的少年形象，明明很燙但還是欲罷不能，讓人不禁莞爾;看到探出頭的玉蘭，感到驚喜，符合孩子的天性;進到小院，對小院的具體描繪，抓住了景物的特點。這些細節描寫貫串了習作的始終，讓習作內容耐人尋味。

2.雙線結構，顯隱互見。習作為雙線結構，明線是“生病的姐姐”，因為思忖著姐姐是不是回來了，所以去了她家;來到小院，想起了與姐姐歡愉的時光，并看見了那棵堅強的玉蘭;最后生發希冀。文中，姐姐始終沒有出場，但她的影子卻散在了習作的很多地方。暗線是情感線，有“我”對姐姐身體的擔憂，也有“我”對童年生活的留戀，更有“我”看見玉蘭充滿生機后獲得的精神感召和對姐姐的祝福。

雙線并行，使習作內涵更加深刻。

3.佳詞麗句，俯拾即是。習作的語言暗含著淡淡的憂傷，其中不乏精神力量。四字詞語的廣泛運用，使習作言簡義豐，充滿節奏感，讀后令人回味。

（董問博）