心理學教學中運用精神支持療法提升大學生就業信心與能力的研究

遇準，王顯成，江海艷，張昊旻

（長春中醫藥大學，吉林 長春 130117）

0 引言

目前我國大學生的數量較多，畢業生的就業壓力非常大[1-2]。醫學專業長期處于就業供需失衡狀態，因而諸多醫學生對未來就業充滿焦慮。我校充分利用學科優勢，在康復醫學專業本科教學中運用精神支持療法對學生教學的同時加以心理干預，以期改善學生心態，提升教學效率及成果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在我?？祻歪t學專業遴選2017 級康復1 班和2018 級康復1 班作為實驗對象，每班40 人，進行康復心理學的授課，兩班均在同一學期開課。將2017 級學生為實驗班，將2018 級學生為對照班。對照班中男8 人，女32 人，年齡19～20歲，平均（19.65±0.736）歲，高考入學成績452～495 分，平 均（472.63±46.547）分。實驗班中男8 人，女32 人，年齡19～20 歲，平均（19.93±0.797）歲，入學成績456～477 分，平均（470.65±30.890）分。兩個班級在年齡、性別、入學成績方面的差異無統計學意義（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照班采用正常傳統教學方法授課，科目為康復心理學。教材為人衛版全國高等醫藥院?！笆濉币巹澖滩摹犊祻托睦韺W》。教師按照教材傳授學生康復心理學知識，對難點和重點詳細講解，回答學生提出的問題。實驗班在正常傳統教學方法上，加以運用精神支持療法，在對教材充分了解和掌握的基礎上，將有關“自我認知、職業認知、社會認知”的內容與學生自身相聯系，給予學生精神支持：

（1）自我認知。①自身性格。學生自身的性格是決定其職業發展的主要因素。教師在講授“個性心理內容”時，應充分引導學術克服性格缺陷，培養高尚道德情操與堅韌自律的品性。②自身興趣。教師在講授“動機、需要和挫折”內容時，充分培養學生就業方向興趣。③自身價值。教師在講授“康復治療師”內容時，應結合工種與社會需求增強學生就業信心。④專業對口。教師在講授“康復治療師的職業行為”內容時，積極引導學術畢業后從事專業對口工作。

（2）職業認知。①經濟收入。教師在講授“經濟支持”內容時，告知學生該專業的社會需求前景，為其康復治療師未來職業勾勒良好經濟前景。②工作地域?？祻椭委熋鎸Φ穆苑莻魅拘约膊≡谖覈鞯囟家呀浻袕V泛的病例，因而學生不用擔心康復治療師就業率的地域性差異。③工作強度和工作條件。教師在講授“康復治療師的職業行為”內容時，充分告知不同康復治療方向工作強度、工作條件、收入存在著差異，使學生提早規劃符合自身需求和能力的職業方向。④職業前景。教師在講授“康復治療師的角色特點”內容時，告知學生未來康復治療師在社會醫療和患者與社會的關聯均有重要地位，因而職業在未來大有可為。

（3）社會認知。①社會地位。教師在講授“康復治療師的角色特點”內容時，要告知學生康復治療師未來的醫療地位會逐漸上升，因而該職業社會地位前景好。②社會需要。當前康復治療直接決定病人的遠期預后，因而康復醫學，尤其康復心理學可很大促進患者的恢復。教師在講授“康復心理學與康復醫學”內容時應充分強調病人需要身體和心理的全面康復需求，這是康復治療師未來具有迫切社會需求的基礎。③社會價值。教師在講授“康復與文化”內容時，應舉例闡明康復治療對長期處于恢復期病人生活能力和生活樂趣、改善預后、減輕家庭負擔和社會壓力方面的價值，增強學生專業歸屬感。④家庭滿意。教師在講授“康復治療師”內容時，充分肯定未來康復治療師的地位，因而從事本行業必然會得到家庭正面輿論支持與社會輿論優勢。

1.3 觀察指標

教學結束后為受試學生發放“大學生就業能力自評量表”問卷，調查兩個班學生就業信心與能力。量表由89 道題組成。評分越高，表示學生就業信心與能力越強。同時對比兩班該課的成績，共分優秀、良好、中等、及格四個等級。

1.4 統計學分析

用SPSS 18.0 統計學軟件分析數據，計數資料用卡方檢驗，計量資料用以t檢驗和秩和檢驗，P ＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 大學生就業能力自評量表評分的統計學對比分析

實驗班量表評分顯著高于對照班（P ＜0.05），見表1。

2.2 考試成績的統計學對比分析

實驗班考試成績的優良率顯著高于對照班（P ＜0.05），詳見表2。

表1 兩組就業能力自評量表評分

表2 兩班成績的統計學對比分析（n，%）

3 討論

隨著人們對臨床醫學探索的不斷深入，人們越來越意識到心理治療在治療疾病、增強人們幸福感、提高社會穩定性方面的作用[3-4]。精神支持療法也可以被稱為支持性心理療法或一般性心理治療法，是起源于20 世紀初的一種治療方法可以讓人比較順利地解決暫時性的困難。目前精神支持療法在我國的應用很廣泛。

近幾年，大學生就業問題我國備受關注。大學生順利就業和實現自我價值可以滿足一個家庭的希望，是實現其生存與自我價值的前提。大學生就業率高、就業滿意、專業對口能提高人們的滿足感、安全感，從而有利于社會穩定和經濟發展[5-6]。以下從個人、學校和政府三個方面歸納了促進大學生就業的因素：①個人方面。大學生在就業時，首先要正確、客觀地看待自己，從自己的實際能力和特點出發，選擇適合自己的職位。同時要樹立正確的就業觀，客服不良就業因素的影響，以積極樂觀的心態看待就業，實現職業理想。在就業的過程中，還要注意提高自己搜集就業信息和與人溝通的能力，從而提高自己就業的優勢。②學校方面。各大高校要審時度勢，合理調整專業設置，使專業設置符合社會需求，避免社會上出現單一領域人才過度飽和的情況。在培養學生時，要注意提高學生的綜合能力，并在就業前開展就業指導，提供就業信息和幫助。③政府方面。政府要對就業市場進行規范的管理，維護就業市場的秩序，防止不良就業因素影響大學生就業。同時還要對個別亟需人才的崗位進行合理的宣傳，利用社會只能引導大學生就業，促進大學生實現良好的個人價值和社會價值。

醫學專業學生的技能專業性強，對就業的壓力較大，顧慮較多，面臨的就業挑戰較大。就業信心和就業能力是決定醫學畢業生就業競爭力和能否順利就業的重要因素。就業能力的提高需要需要從社交能力、專業知識等多個方面同時進步，而且耗時較長。而就業信心的提高要從班杜拉提出的自我效能說起。自我效能是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。20世紀末，自我效能已經成為教育界的一個關鍵理念，正在被廣泛應用于醫療保健、管理、運動等領域。目前，越來越多的人將自我效能應用到就業領域。提高了大學生的就業信心就是提高其自我效能，就能在就業路上助其一臂之力。對其實施精神支持療法是提高學生就業信心的重要措施，引導其實現自我認知、職業認知、社會認知，能為學生指明方向，提高其就業信心。

本次課題研究中，實驗班就業能力自評量表評分及考試優良率顯著更高，表明康復心理學教學中運用精神支持療法可顯著提升大學生就業信心、學習能力，提升教學質量及學習成績，具有良好的應用推廣價值。