像烹飪美食一樣進行低年級寫話教學

李娟

孩子不愛吃飯，爸爸媽媽們總是絞盡腦汁、想方設法地哄著，菠菜面、八寶飯、小豬豆沙包、水果蔬菜沙拉等，天天更換菜譜。為了孩子肯多吃點兒，連餐碗勺子也要挑選卡通的、有趣的，甚至把桌子搬到陽臺，看著風景進食。在低年級語文教學中，筆者深深地體會到，教師帶領學生走出小課堂、激發其體驗生活大課堂的樂趣，正如家長激發孩子食欲、刺激味口一樣重要。

新課標提到有關低年級寫話的內容：“對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”那么，應如何“烹飪”寫話練習這頓大餐，開放寫話練習這個課堂呢？筆者在教學實踐中總結出如下看法：

一、體驗多彩生活，開放寫話課堂

1.從課內到課外，豐富活動素材

筆者經常在班級開展形式多樣的課外活動。對低年級孩子來說，一場跑步比賽、一次切西瓜游戲、一次水果拼盤或橡皮泥造型展示……都讓他們興奮不已，即便是語文課上最沉默的孩子也會樂在其中，活躍起來。

活動之中，筆者總是有意識地用簡潔明白的語言表述比賽規則，讓孩子復述比賽的過程，表達賽時的心情，或寫幾句話介紹自己的展示作品，巧妙地引導孩子用自己的話表達。這樣一來，孩子玩耍的同時也進行了一堂有效的說話寫話指導課。

2.從校內到校外，挖掘生活素材

寫日記是培養毅力、鍛煉文筆、記錄生活、收集素材的好方式。二年級上學期，孩子初次接觸了日記，筆者鼓勵家長主動去幫助孩子寫日記。開始時家長們也很茫然，畢竟不是所有家長都能敏銳地幫助孩子發現寫日記的生活素材。于是，家長會上，筆者表揚了一位家長，并展示了那個孩子寫下的關于母子在超市對話的日記。

其他家長稱贊之余，也明白了生活里處處有素材，一次對話，一盤菜，一份禮物……只要處處留心，家長和孩子一樣有收獲，一樣有樂趣！

二、激發想象思維，開放寫話課堂

1.降低難度，輕松入門

開學后，學生學習了一些字母，能拼寫一些簡單的音節了，我就讓學生們每天拼一句話，有的拼出了“我愛爸爸和媽媽”，雖然簡單，卻是孩子的心聲。漸漸地，拼音學完了，學生就能拼很長的一段話了。學習漢字以后，很多學生還能使用漢字進行寫作。元旦到了，學校的教工在樹上粘上許多漂亮的花朵，就像樹木一夜之間開花了一樣，同學們看了都特別喜愛。我說：“同學們，你們一定發現今天校園的變化了吧，喜歡嗎？把你看到的和想到的寫下來吧！”第二天，有的學生寫道：“今天一走進校園，看到樹上開滿了花，五顏六色，漂亮極了，我真想摘一朵，聞一聞香不香。”有的寫道：“今天樹上開滿了漂亮的小花，可好看了！我和同學一邊看一邊說，這花多漂亮，我們誰也不能摘。”

2.結合生活，拓展應用

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑得晝夜不息。”對于一年級的孩子來說，與生活結合更能激發他們的興趣。

例如，我們班的一個同學由于感冒發燒，一個星期都沒有來上課。我想這不是正好可以讓孩子們說說、寫寫對她的關心嗎？于是我說：“同學們，小萌同學已經一個星期沒有來上課了，你們想她嗎？”學生們說：“想。”我說：“你想對她說什么？”有的說：“小萌，希望你好好養病，快來上學。”有的說：“小萌，祝你早日康復。”有的說：“小萌，你來上學，我幫你補課。”我說：“我們在這里說的，小萌聽不到。這樣，大家把自己想說的話寫下來，一起送給她好嗎？”學生們很積極。我給每個學生都發了一張卡片，讓他們把想說的話寫在上面。

三、豐富評價形式，開放習作課堂

新課標中關于寫作評價的內容，這樣寫道：“評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以采用展示、交流等多種方式。”這樣的要求無異于給語文教師“減負”，也給習作課堂帶來了別樣的精彩。筆者在教學中除了集中批改之外，常用的評改方式還有如下幾點：

1.巡視指導

在學生揮筆疾書時，筆者來回巡視其中，隨時發現和糾正出現的問題，朗讀精彩的詞句。學生可以舉一反三，借鑒引用，令他們妙語不斷、才思不竭。

2.朗讀互改

寫完之后，請學生朗讀自己的習作。之后同桌互評，也可以探討各自發現的問題。

3.交流展示

在學習園地中開辟習作展臺，我讓學生輪流把自己寫的作品念出來。把寫得好的作品貼在教室的墻壁上，讓更多的同學和老師欣賞。

四、研究的效果

經過一個階段的培養，學生在寫話方面發生了很大的變化。

首先學生愛說了。學生有了自信，敢于說出自己的想法，出現了百花齊放的場面。

其次學生想寫了。當老師布置寫話的任務時，看到的不再是學生的愁眉苦臉，而是非常愿意去寫的笑臉，有的孩子還每天堅持寫日記，寫了厚厚的一本。