1+1>2體育新教師教學培養計劃初探

彭福虎

摘要：無錫市江南中學自20世紀90年代起實行“青藍工程——師徒制”的教師培養模式。2018年，體育組在“師徒制”模式的基礎上，試推行新教師教學培養計劃：1+1>2。該項計劃以新教師從教的第一次公開課為突破口，先選取一位優秀青年教師呈現展示課，即第一個“1”;結合組內其他教師的及時點評與指導，即第二個“1”，爭取讓新教師的公開課呈現出“1+1>2”的良好效果。歷經兩年多的實踐證明，“1+1>2公開課培養方案”能有效地提升新教師的課堂教學能力。具體表現在打開教學思路、明確教學需求和建立教學模式三方面。本文將對這項教學培養計劃進行全面闡述。

關鍵詞：新教師;經驗教師;優秀教師;教學;培養

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0039-02

每年學校都會招收一批新教師，這些剛畢業的大學生或許有著扎實的專業知識，或許畢業于名牌師范院校，但是實踐經驗的缺失是他們普遍存在的問題。早在2016年的國際教師峰會，OECD（經濟合作與發展組織）就上交了一份《通過專業學習與政策改革實現教學卓越：來自全球的經驗》報告指出：“一名教師職業生涯的第一年可以成就也可以破壞這一職業。”由此可見，新教師第一年任職經驗的影響力不可小覷，因為它在很大程度上決定了教師是否會繼續從事這份職業。所以，如何幫助新教師盡快地適應教師職業生涯，是每個學校都極為重視的一項工作。

一、新教師“1+1>2公開課培養方案”的產生背景

心理學研究發現，在課堂和課程的組織、實施方面，有經驗的專家教師能靈活調動且得心應手，而新手型教師往往只能做出極為有限的調整且缺乏自信。因此，“縮小專家與新手型教師差異的一個最直接的辦法就是將專家型教師所具有的知識教給新手，幫助新手盡快向專家型教師轉變”。

無錫市江南中學是一所有著雄厚師資力量的初中。自20世紀90年代起，江南中學開始實行“青藍工程——師徒制”，這為新教師提供了一個宏觀的專業教學背景與指導模式。不可否認，新教師必須刻苦鉆研，但經驗教師們對于某些問題的及時指點，卻可以縮短他們很多不必要的摸索過程。這就是江南中學成立“師徒制”的初衷。

2009年，華東師范大學鄒麗紅構建了“以撰寫典型案例為反思方式，以反饋評價為指導方式”的新教師培養模式。2011年，西安外國語大學的楊文穎在“師徒制”的培養背景下，發現“以實踐反思為價值取向，師徒反饋結合同伴反饋”的互助機制能提升新教師的教學技能。2016年，羅曉杰和牟金江提出在“師徒制”的基礎上，有意向性地借助師傅和同伴的及時反思指導，能幫助新教師發展教學反思能力，以此推進新教師教學成長。綜上所述，在新教師的培養上，可以采用更多更靈活的模式，有效地提升新教師的教學能力。為此，江南中學體育組進行了一系列的理論研究和實踐探索，于2017年秋季學期，著手推行新的培養模式，以期在微觀層面加速新教師職場適應能力。

二、新教師“1+1>2公開課培養方案”具體內容及實施步驟

每一年江南中學都會安排新教師進行組內公開課展示。對于公開課，新教師心中有著天馬行空的想法，但因為沒有真正實施過，對于實踐性的操作往往無法做出正確的預估。2018年春季學期，陽光校區體育組組長和幾位經驗教師提出了“1+1>2的公開課培養方案”。此方案將一位新教師和一位任職期在五年以內的優秀青年教師分在一組，每組上課內容一樣。例如，2018年兩組教師的上課內容分別是“蹲踞式起跑”和“籃球胸前傳接球”，2019年內容是“籃球體前變換運球”和“立定跳遠”，2020年內容為“武術健身南拳”和“田徑跳高”。

1+1>2主要分4步。第一步，即第一個“1”。優秀青年教師先為全組教師開一節展示課，新教師要認真觀摩、揣測、反思。

第二步，即第二個“1”。新教師根據組內所有教師課后的及時評價，融合自我反思，著手準備公開課教案。在這一階段，師傅的指導非常關鍵，整整一個月的時間，用于教案準備與師生磨合。

第三步，新教師上公開課，此為結果“>2”。集優秀青年教師前一課的精華（1），配合（+）組內多位教師的指導意見和多日的磨合（1），新教師的課程展示整體上達到一個較好的水平（>2）。

第四步，公開課結束后，新教師要根據各個觀課教師的指導意見，及時地做好自我反思與整改工作，將原有教案盡可能完善，使之成為今后隨時可供展示的課例之一。在這一過程中，新教師的職業自信與個人教學底氣能得到有效的提升。這一步看似簡單，但務必保證落實到位，因為它是整個培養方案最終的升華部分。

三、新教師“1+1>2公開課培養方案”的評價思考

實踐證明，在江南中學“師徒制”的大環境下，體育組推行新教師“1+1>2公開課培養方案”取得了很好的效果。具體而言，有以下三點出彩之處。

（一）有助于新教師打開教學思路

每一個新教師對于教學都滿懷熱忱，這是教育行業新興血脈的主要來源。但是，現實教學環境與理想的差距往往會在初入職的短時期內擊碎他們所有的幻想。即使有師傅一步步的實時引導，但面對公開課尤其是第一節公開課，他們的不足在無形中會讓自己變得更為渺小。筆者仍記得自己當年面對第一次公開課的不安：怎么上課？查資料，問師傅……一切的努力中，總有些不知所措。但現在，筆者看著自己的徒弟在觀摩同組優秀青年教師的課程后，疑惑基本消除，對于接下來的備課，她的教學思路瞬間打開。而原本她遲遲停留在如何講透知識點，卻未曾想到可以用“游戲法”貫穿整個“蹲踞式起跑”課程，將原本枯燥的田徑課變得趣味十足。

（二）有助于新教師明確教學需求

正所謂“當局者迷，旁觀者清”。在觀摩展示課的時候，新教師作為一個旁觀者，能夠親近教學內容，對于整堂課有一個相對客觀的認識，這類似于學生的體驗感。當然，除去旁觀的學習角色之外，新教師也擔當著評課的角色，對于這節課有沒有達成教學目標，是否滿足學生運動需求，還有哪些發展空間等問題，也會有一番自己的思量與認知。課后，再結合組內其他教師的教學評價與指導，對教案中教學需求的認知會更加明確。例如，“蹲踞式起跑”的教學需求是掌握起跑技術，“籃球體前變換運球”是掌握運球技術，最根本的是學生能學會，而非要求所有人學精。展示課的主要教學節奏理當“精講多練”，重點是鼓勵學生動起來，而非教師一味喋喋不休的填鴨式教學。

（三）有助于新教師建立教學模式

“教學模式是在一定的教學思想指導下，通過總結提煉教學實踐經驗而形成的指向一定教學目標的、較為穩定的教與學活動的操作程序體系”新教師對于課本和技能的不自信，是造成教學模式短板認知的關鍵所在。“知其然而不知其所以然”是很多新教師普遍存在的問題。此時，一節優秀的展示課能呈現出一個直觀、準確的教學模式，讓新教師切身體會何為上課，如何上課，怎樣上課。這樣，除去傳統教學模式的大致概念外，新教師還能憑借親身經驗，領悟不同教學內容中細節把握的側重點差異。如“蹲踞式起跑”可以用游戲帶動學生練習;“籃球胸前傳接球”主要是變換方式、調換節奏以幫助學生完成傳接球;“立定跳遠”可以通過不間斷的升級、攻克遠度，強化學生收腹舉腿的技術動作。正確的教學概念一旦在頭腦中形成，再配以自身的細節感知，新教師將漸漸理清頭緒。新教師還可以遵循上行下效的模仿機制，對展示課進行細節填充與修改，如此，定會遠勝于自己的獨立性操作成果。這正是“1+1>2”的最終成果精華！

四、新教師“1+1>2公開課培養方案”的結語

綜上所述，體育組“1+1>2公開課培養方案”以學校“青藍工程——師徒制”為依托，幫助新教師打開教學思路，明確教學需求，建立教學模式，是新教師教學培養計劃中關鍵的一部分。2019年下半年，體育組將“1+1>2的培養模式”作為入職三年內青年教師教學能力的培養方案進一步推進，將體育課推行1+1>2的培養方案。首先，安排一位新教師負責3～4個項目的教案;然后，另一位優秀青年教師在旁協助;同時，在整個教案書寫過程中，組內所有經驗教師將適時給予教學指導;最后，完善整體教案。這為江南中學體育學科的可持續發展奠定了更為科學的理論基礎與實踐支撐。今后，體育組將繼續創新培養計劃，也期待更多的一線教師和專家共謀新思路，幫助更多的新教師更陜、更好地成長、成才、成名。