安徽省設計學專業大學生專業認知發展研究

摘 ?要：針對設計學專業教學和學生管理中出現的專業認知問題，本文采取分層隨機抽樣的方法，主要對安徽工程大學藝術學院設計學專業學生專業認知發展進行研究。研究表明，設計學專業學生在美術高考前、新生入學后存在專業認識不足、專業認同度不高等問題。

關鍵詞：設計學; 專業認知; 專業發展; 系統建構

基金項目：本文系安徽省設計學類專業合作委員會質量工程重點項目（2017jyxm1383）;安徽工程大學產品設計專業綜合改革試點項目（2018zyzhgg02）研究成果。

2012年國家教育部頒布的《普通高等教育學校本科專業目錄》，首次把藝術學升格為第十三個學科門類，設計學成為一級學科，包含了藝術設計學、視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計、公共藝術、數字媒體藝術。設計學由于是藝術設計實踐應用學科，能夠緊密聯系社會經濟發展，有著較好的就業前景，近年來成為美術高考中選擇的熱點。安徽工程大學藝術學院成立于1982年，在安徽省省內設計教育起步較早，其設計藝術學為省級重點學科，2017年設計學中國軟科學科排名15名，并且擁有設計學、美術學和藝術碩士三個一級學科碩士學位授予點。藝術設計專業為國家級特色專業，環境設計為省級專業綜合改革試點專業，視覺傳達、產品設計專業為校級專業綜合改革試點專業。2017年安徽工程大學為安徽省普通本科高校設計學類專業合作委員會常任主任委員單位，其設計學專業在安徽省設計學專業的辦學層次和辦學規模上有一定的代表性。本次研究的主要對象為安徽工程大學設計學專業學生。

一、設計學專業學生專業認知現狀

大學生的專業認知是指學生對所學專業的培養目標、學習內容和學習要求，對將來從事具體職業的工作特點、工作內容和發展方向有較清晰的整體認知[1]。設計學專業學生通過美術高考考入大學，比通過普通高考入學的學生經歷更豐富，除了高中學習文化課之外還進行了大量的校外美術培訓機構學習。這些經歷有沒有促進他們在專業認知方面的提升，院校招生階段怎么對美術生進行專業宣傳都是需要研究的問題。

在教學工作中，筆者發現，在大一新生階段，設計類專業學生通過美術輔導班教師、網絡等途徑獲取的知識，已經有了一定專業認識方面的積累，但在專業概念認識上還不夠完整準確，存在認知偏差的問題，這些情況對專業學習有不利影響。大二、大三學生，在專業學習投入上不足，專業興趣不夠濃厚，專業成就感不足。在大四學生就業中也存在著專業就業相關度低，專業職業能力素養不夠等方面的問題。這些問題的根源是多方面、多層次的，最重要的就是設計類專業認知教育體系急需完善，從學生到專業教師的專業認識觀念都需要提升，這樣才能夠培養專業理論素養扎實、設計水平高、能夠滿足社會經濟發展需求的應用型設計人才。因此，本次研究對安徽工程大學藝術學院設計學專業大一到大四的學生展開充分調研，分析專業認知現狀和專業認知教育的滿意度，探究專業認識發展教學體系的構建。

二、研究方法

（一）研究對象

在上述論述中已表明本次研究以安徽工程大學設計學專業本科生為主要研究對象，在實際調查過程中還有安徽其他五所普通高校設計學專業學生參與了本次調研。在2019年11月份至12月份期間，通過問卷星進行網絡調查，共收取455份，有效問卷451份，有效率為99.1%。其中安徽工程大學設計專業學生348份，占比77.2%。其中大一學生133份、大二學生178份、大三學生73份、大四學生67份，包含了設計學下八個專業，其中視覺傳達設計和產品設計專業學生占比79.6%。

（二）研究工具

學生的專業認知教育在學生事務管理中是重要的一環，通過對學生輔導員和專業教師進行半結構性訪談，收集關于學生專業認知方面的因素。從縱向發展看，入學前，大一、大二、大三、大四每個階段學生認識發展側重點不同。根據現有文獻的資料收集，并借鑒了其他專業在認知度方面的資料，自編“安徽省設計學專業大學生專業認知發展調查問卷”。問卷為半開放式結構，通過對專業認知、專業認同度和專業發展意見三個方面進行分析，采用SPSS22.0 完成數據的采集、編碼和分析。在專業認可度方面可靠性克隆巴赫系數為0.963，在專業了解程度方面可靠性克隆巴赫系數0.954，問卷信度較好。

三、結果分析與啟示

（一）美術生高中時期的專業認知

根據表一報考美術高考原因的調查數據可知，因為美術喜好的占比36.0%，由于文化成績不好比重為28.2%?？梢娺x擇美術高考的一大理由是文化課成績不佳，這是一個一直存在的問題。近年來美術高考不斷改革，在文化課比重上不斷提高占比，對美術生的文化素養要求增高，對美術生綜合學習能力有較高要求，對更好地完成大學學業有一定的幫助。

在美術高考階段，對專業認知方面，了解程度一般的為25%，不了解的為54.5%。這說明設計學專業學生當初在美術高考填報志愿時對所報的專業是比較缺乏了解的。同時第一志愿錄取率占比54.5%，入學后非第一志愿的同學在情感上對所學專業不夠認同，導致專業發展受挫。在高中時期的專業認知知識缺少，美術考生報考信息來源于網絡的占比27.2%，來源于書籍占比18.6%，來源于高中老師和美術輔導班的一起占比26.0%，來源于高校招生宣傳的僅僅占4.6%。

因此高校在設計專業招生中需要：1.進一步注重網絡和新媒體的宣傳作用，這種宣傳投入低、覆蓋面廣、傳播速度快、效果明顯。高校要加大在校園招生網、網絡論壇、微信公眾號等媒體全方位宣傳的力度，加大專業方向、就業方向等方面的宣傳的力度;2.注重專業介紹文本的撰寫，專業介紹一般由高校專業負責人撰寫，在撰寫時需要考慮美術生的接受能力，避免過于專業晦澀的詞語，盡量使語言生動易懂。3.高校招生宣傳認同度雖然較低，但同樣是高校專業招生不可或缺的一環，招生宣傳一定程度上提高了高中教師的專業認識水平，對學生的報考又能起到較好的指導作用。同時招生宣傳在形式上和人員參與上需要進一步創新，加大專業教師在專業招生宣傳中的數量。在招生宣傳上除了用影像和文字圖片對學校和專業進行介紹外，設計類專業還可以通過小型的作品展覽等形式，提高學生對專業的直觀認識水平，清晰地了解專業學什么、以后做什么，如此更能夠引起學生對設計專業的興趣。因此高校在美術招生和宣傳中仍有較大的提升空間。4.高考錄取結束后，可以開展設計游學營等形式多樣的活動，讓學生提前了解學校和專業的工作室、實驗室，強化對考取專業的整體認識，提升專業的認可度。

（二）設計學專業學生大學階段的問題及反思

設計類專業學生入學后，經過專業認知教育環節：專業介紹、設計專業導論、設計專業前沿等課程，對專業的滿意度、學習規劃和未來就業方面有了一個循序漸進的認識。從表二中可以看出，在專業整體滿意度方面的數據，非常滿意度從大一到大四分別為4.5%、3.9%、2.7%、3.0%，整體呈現減少趨勢;滿意度從大一到大四分別為47.9%、36.5%、17.8%、23.9%，從大一到大四整體減少。大一專業滿意度相對較高，說明大一新生對大學生活較為期待，對專業的學習和發展有較大的信心，所以在畢業后希望從事對口和相關工作的大一比例為62.4%，有明確學習目標和大致學習目標的大一同學比例高達85%?？梢钥闯龃髮W一年級是新生對專業認知渴望求知的一年。在現有的專業培養體系上，這一時期公共通識課占據大比例，學科基礎課占比少。學生接觸到的教師主要為輔導員和通識課教師。因此可以從以下幾個方面提升專業的認識：1.在設計類專業人才培養上，設計基礎課程可適當提前，同時強調課程的實踐性和趣味性，提升學習興趣;2.重點開設設計專業導論課程，選擇對專業課程體系熟悉的教師為學生授課;3.開展本科生指導教師制度，讓學生和專業教師交流，及時解決學生心中的疑惑;4.開展多樣的專業師生互動活動，通過多樣的活動，提高對專業的認識和滿意度。

大二和大三階段對專業的滿意度較低，大二滿意和非常滿意占比25.8%，大三的滿意和非常滿意占比20.5%。說明大二和大三階段在專業認知教育方面缺少措施。學校以課程教學為主，學生沒有了入學時期的新鮮感和興奮感，在學習的過程中對專業學習產生了懷疑和不自信。這一時期建議：1.強化專業技能訓練的效果，讓學生在技能上有較好的表現，這在一定程度上能提升專業學習興趣和專業信心;2.專業導師和學生不能僅僅停留在口頭交流，這個時期需要開展項目、設計競賽等實踐活動，提升專業的設計水平;3.保證學生專業學習的時間投入，營造良好的專業學習氛圍。

大四的學生經過三年的學習，對專業有了較清晰的認識，在專業滿意度上面有所提升，在就業計劃方面有比較強的從事和本專業對口或相關工作的意愿。

對于設計學專業考研的情況，從大一到大四整體呈下降趨勢，大一打算考研比例為31.6%，大三為17.8%，大四下降到10.4%。這個比例相對其他學科的考研率明顯較低。在專業認知教育中可以加入考研知識環節，增加考研交流活動，激發學生的考研意向。

（三）設計專業轉專業情況分析

針對大一新生在轉專業方面進行調研，有轉專業想法的學生占比9.77%。轉專業的原因，其中對專業不感興趣占比42.9%，專業就業不好占比28.6%，說明學生比較明確自己的專業喜好，同時比較看重專業的就業率。因此在轉專業政策方面適當放寬，增加學生轉專業的機會，讓學生在喜歡的專業上有更好的發展。同時需要提高對調專業政策的解讀水平，讓學生清晰了解轉專業的條件和流程。

（四）整個人才培養過程中學生認知分析及啟示

從設計專業人才培養過程中，筆者對教學培養、硬件設施和考研就業方面的認知進行了統計。學生在課程目標及考核要求、所需技能、素質、學習方法和畢業要求方面整體認知水平較好，均了解占比超過30%，培養目標和知識體系了解比例在24%。以安徽工程大學為例，在大學一年級除專業介紹外，還開設了專業設計導論課程，對專業認知有一定的幫助和提升。但對于培養目標和知識體系的認知還需要在后期學習中進一步講解，在大二可進一步講解課程體系，這個時期的認知和理解會更加有效。

學生在圖書和雜志借閱了解度方面一般、基本了解和不了解一共占比72.5%，說明設計專業學生對圖書利用和借閱并不是非常熟悉。因此，在新生借閱圖書教育中，除了圖書館的相關指導服務，建議本科生專業導師帶領同學進入圖書館，對專業學科書籍做一些介紹，每年推薦一些專業閱讀書籍。另一方面，在設計專業方面更加需要設計期刊提供最新的設計信息和設計趨勢。由于在安徽省內，國內外設計專業雜志資源相對有限，所以這一缺陷對設計專業學生眼界的開闊有一定局限作用。建議設計學類專業加大對國內外設計雜志資源的投入，提升學生的國際視野。

安徽工程大學2014年出臺《安徽工程大學本科生導師制暫行規定》，對本科生導師的工作職責和要求進行了部署。從調研統計來看，不了解和很不了解的占比25.5%，表明了本科生導師制度在落實中存在不到位的問題。建議在本科生導師制度落實中，工作內容和考核機制需要明確，并加強管理。同時導師的評價對學生缺乏約束機制，導致師生交流不頻繁，效果欠佳。

對實驗室和實踐基地的了解度不高，說明設計專業學生對專業實驗室不了解，更不必說校外的實踐基地。因此從專業角度出發，學校應當在專業認知培養中建議開展實驗室開放日、校外基地參觀等形式多樣的活動，提高學生對教學實踐條件的認知，提高實驗室第二課堂的開放程度，提高學生的專業設計實踐動手能力。

在就業方向方面不了解的占比25%，目前就業工作在學生事務管理中由學生輔導員擔任，就業課程為通識課程。在就業規劃、就業培訓等方面缺少專業指導教師的參與，建議加大專業教師在學生就業方面的參與指導，建立導師和輔導員聯動機制，廣泛交流合作，共同提高設計類學生就業方向和職業規劃的能力。優秀校友一般是學校和專業就業創業典型。根據調研，學生不了解和很不理解的占比36.1%，說明學生對自己專業領域的優秀校友不了解。建議在大三大四階段增加校友知識講座、就業創業分享會等活動的開展，形成榜樣力量。同時利用校友資源共建實習實訓基地，共同舉辦校企合作設計工坊等活動，不斷提升學生的就業競爭力。

四、設計類專業學生認知發展體系構建

設計類專業要求學生具備深厚的多學科基礎知識，同時又需要有著熟練的專業技能。因此在專業認知和專業發展方面需要結合專業的學科特點和學生的興趣愛好，從系統的角度歸納整合現有專業認知教育與管理活動。

（一）多方參與的學生認知發展體系

以學生專業認知與發展為中心，建立以專業教師為中心、輔導員為輔助、各層級管理人員支持、校外人員參與的發展認知體系。充分發揮專業教師的能動性，完善本科生導師制度，在設計學專業建立導師工作室制度。通過工作室開展項目設計、學科競賽和校企合作項目，推動學生的自主學習能力。通過工作室每學期定期開展交流分享會，師生交流和各年級學生之間的交流增加。通過專業教師、優秀學生分享專業學習經驗、專業知識和專業發展趨勢，大大提升設計學生的專業知識積累，開闊設計眼界。

建立以專業教師和輔導員為中心、企業專家和校友支持、學生廣泛參與的專業學習發展中心，并且提供專業課程咨詢、大學學習規劃、職業發展規劃、考研咨詢等方面的服務咨詢項目。開展多層面的專業認知講座以提高學生的專業認可度。

（二）建立完善的專業認知教育課程體系

系統開設相關專業認知課程，設置專業設計導論、設計史論、專業設計前沿和專業就業導論的第一課堂教育，同時完善第二課程體系。設計學專業有著極強的動手實踐能力要求，應該開發相關活動課程。針對學生技能方面可以開展“手繪設計表現”“計算機輔助建模”等經驗分享課，組織開展手繪和計算機職業能力大賽活動，營造濃厚的專業學習分氛圍，提升學生專業學習興趣，通過提升專業技能，激發學生的專業自信。

（三）從學生發展觀的角度對專業認知教育體系進行分層

認知教育體系從面向美術考生宣傳到大四畢業整個過程都離不開專業認知的教育。在專業招生階段，學校招生部門需要充分吸納專業設計教師的廣泛參與，開展小型的、個性化的，具有較強針對性的專業宣傳。通過對高中、美術培訓機構開展專業介紹，師生作品展、校園參觀等形式的活動，普及美術生對設計學專業的了解，提升第一志愿報考率。

大學一年級，專業認知處在認知的初級階段，這一時期重點加強專業的感性方面的認識，建立初步的專業認同感和專業知識和技能體系。可以通過專業介紹、專業導論課程和專業設計發展史課程，學習學校設計教育發展狀況、專業培養計劃、專業課程體系、專業實驗室介紹等。并組織學生參觀實驗室、當地博物館，通過有趣多樣的學習方式加深專業認知的初步感受。大二和大三階段，重點在于專業知識方面的系統學習和吸收，提升專業的認同感。學生需要學習專業前沿課程掌握專業研究的熱點，通過專業考察、專業認知實習了解專業發展前景，根據自己的興趣對未來從事的職業有相對明確的目標和想法。這一時期還需要通過設計實踐項目的開展、設計競賽的參與提升專業技能。只有學生在專業方面取得了成果、得到了肯定，才能進一步激發學生的專業認同感。所以在這一時期，專業教師起著非常重要的作用。除了第一課堂的教學，也需要課后的師生互動和專業指導，激發學生的專業學習熱情。大四階段，通過專業學術講座、畢業生創業就業經驗分享、畢業實習和畢業設計環節，強化專業競爭力，提升專業發展能力。

總之，根據設計學專業特點，構建合理的專業認知教育體系是非常重要的，它是提升專業發展的關鍵，也是建設一流專業重要的一環。我們必須聯合各方面人員，運用縱向發展觀建立認知發展教育體系，通過不斷的探索和努力，為社會培養出高素質的應用型設計人才。

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作者簡介：李響，副教授，韓國安養大學博士研究生。研究方向：設計融合教育、產品設計理論與實踐。