“互聯網+”背景下的數字媒體藝術教學新思考

杜蕓　施云睿

摘 ?要：“互聯網+”思維的引入，新冠疫情的波及，給傳統教學帶來了新的挑戰。數字媒體藝術專業中的有效教學需要教師不斷反思自己的教學實踐，并通過努力學習、認真領會、刻苦鉆研，才能將“互聯網+”思維科學合理地運用到數字媒體藝術教學中，及時扭轉教學現狀中不合理的部分，更好地促進數字媒體藝術教學的創新發展。

關鍵詞：“互聯網+”;數字媒體藝術教學;獨立學院

基金項目：本文系南京大學金陵學院教學改革與研究資助項目“基于互聯網服務的混合式學習模式實證與研究”（0010521832）階段性成果。

一、“互聯網+”與數字媒體藝術教學

（一）相關概念

“互聯網+”是信息時代的一種新形態，各種資源在互聯網技術與互聯網思維里重新整合，資源能夠更有效地配置，從而提高產品質量，提供更加便利的服務。信息時代，互聯網正在以勢不可擋的力量在全世界范圍內掀起前所未有的深刻變革，互聯網+金融、互聯網+醫療等新興產業均得到了飛速發展。在此背景下，“互聯網+”在傳統高等教育中如何應用、如何發展便成為了一個重要議題。

數字媒體藝術教育作為高等教育的一部分，在“互聯網+”背景下也需要有新的探索，其中“慕課”與“翻轉課堂”等教學手段在數字媒體藝術教學中已經頻頻出現。對于筆者所處的獨立學院來說，因其自身的辦學性質、學生組成等均與普通高校存在一定差異，數字媒體藝術教學的“互聯網+”實踐尚存在一些問題，如教學資源信息化整合度不高、學科課程間的合作互通意識較弱、組織學生討論協作式學習較少等。對此，筆者將在文中適當地提出改革建議。

（二）傳統數字媒體藝術教學存在的問題

傳統數字媒體藝術教學主要是由教師授課、學生聆聽、完成作業、作業點評等環節來進行。筆者認為，這樣的授課形式存在以下問題。

1.被動式學習

本次課題研究對象為南京大學金陵學院藝術學院17級與18級數字媒體藝術專業本科生班。通過教學活動過程中的觀察和分析，發現盡管學生享有自主性學習的權利，但他們并沒有因此對學習產生責任感，學習缺乏動力。例如在17級數字媒體藝術專業學生的“插圖設計”課程的教學過程中，通常由教師提出作業和考試要求，學習者被動接受學習任務，完成課時。但實際上學生由于性格內向、缺少興趣激發等原因，在項目設計中不夠重視與教師及同學之間的互動交流，不善于在溝通中深化對知識的理解和運用。

在布盧姆和安德森的認知理論中，按照認知層次的不同，從低到高將人的認知活動劃分為記憶、理解、應用、分析、評估和創造六個層次。其中，記憶和理解屬于低層次的認知活動，應用、分析、評估和創造屬于高層次的認知活動。根據上述理論，傳統數字媒體藝術課堂將師生大部分時間資源分配給了記憶和理解等低層次的認知活動。被動式學習下，學生沒有足夠時間在教師指導下從事應用、分析、評估和創造等更為高層次的認知活動。這使得學生的學習效果大打折扣，容易導致學生出現眼高手低的現象。

2.被動式教學

目前的教學中，數字媒體藝術課程群之間的邊界清晰，基本處于隔絕和封閉狀態，教師之間教學合作少，課程知識講授中存在重復內容，造成了有效課堂時間的浪費現象。在學生學習興趣缺乏的課程中，教師仍然是學生獲取知識的主要來源，是知識的主要傳授者。在缺乏互動與溝通的教學環境中，教師被動地進行教學，收獲的教學效果也不夠理想。

二、“互聯網+”背景下

獨立學院數字媒體藝術教學現狀

（一）教學結構欠合理

從筆者所在的南京大學金陵學院觀察了解到，數字媒體藝術課程群教師之間的教學合作較少，教師授課內容與方式較獨立，各科課程之間，尤其是設計基礎類課程與專業核心設計課程之間的銜接，相對封閉。學生在低年級課程中的學習引導，與高年級專業綜合實踐中預期的訓練方向并不統一，高年級小組設計項目開展前應掌握的知識儲備和軟件模塊的熟悉程度，沒有達到能自如創作表達的水平。在短片創作課程中，敦促指導學生完成前期策劃案后，需要教師投入相當精力補授設計基礎課程中的知識，學生短片的中期制作才能緩慢推進，整片制作的時間周期、創作實踐效果都會受到影響。

此外，教師往往局限于備課和講課的職責，很少組織學生開展討論或協作式的學習。課堂上加入了多媒體軟件作為演示方式，但沒有針對不同程度學生個性化學習的考慮。在實際教學中，教師采用較多的依然是傳統的“教師講、學生聽”的模式。與當前互聯網背景下所提倡的教學思想有所背離。

（二）互聯網教學資源使用不充分

目前來看，互聯網教學設備使用的難度，以及教師受限于自身的專業背景，缺乏互聯網教學必需的技術知識，使得已有的互聯網教學資源并未充分得到使用。教師的“互聯網+”思維不足，缺乏互聯網教學課程設計和課堂掌控的能力。

近些年國內外高校興起的MOOC模式，充分利用互聯網信息技術，以大規模在線開放課程，將教學資源、教學過程和課程評價討論完整地在線呈現出來。全面推進這種打破教學時空限制的模式，在2020年春季開學受新冠疫情影響眾高校推遲返校的現狀下勢在必行。實現教學資源互聯與共享的的模式在目前的數字媒體藝術課程教學開設中才剛剛大規模地開展，數字媒體藝術課程教學的互動交流仍然局限在相對固定的師生人群中。

三、“互聯網+”數字媒體藝術教學新對策

（一）數字媒體藝術教學建設的新思維

學校作為教學活動的管理者，在“互聯網+”數字媒體藝術教學建設中需要用新的思維應對形勢轉變。例如加大教學硬件的資金投入比例，進一步完善教學硬件和設施，加強在線學習平臺的升級和配套應用的研發。

面對疫情期間師生不能返校的難題，在學校教務處的組織下，筆者在18級數字媒體藝術專業“插圖設計”課程教學中使用了基于教學立方配合視頻直播的在線教學方案。教學立方是南京大學自主研發的過程化教學與學業評價平臺，是一款面向高校常態化教學數據驅動的智能化、綜合性跨平臺混合式教學支持系統，可借助于手機端的微信公眾號進行輔助教學，學生和教師各自擁有不同界面的 PC 端后臺系統。筆者在課程開始前通過教學立方發布第一周課件和閱讀材料。通過教學立方的數據分析，發現學生平均閱讀課件第11頁的時間較長，這說明大多數學生需要花一定的時間來對這些內容進行理解和吸收，因此上課時就需要教師對這些知識進行重點講解。引入大數據技術的在線學習平臺，記錄學生的整個學習過程，分析他們的學習特點，能夠方便教師更加個性化地設計學生的培養方案。

此外，教學活動的考評體系也應當結合互聯網教學進行調整。對教師的考評更多地是要關注教師與學生的互動能否有效進行，教師對學生的個性指導是否及時。對學生的考評不應局限于考試成績和學分，而應對他們的學習動機、過程和效果展開全面的考評。要多關注能力的培養，包括尋找需要的信息和資料的能力、在班級或小組中交流的能力、分享和貢獻知識的能力、將知識應用于社會實踐的能力等。通過教學立方平臺和內嵌工具，教師可以根據平臺記錄下來的學生的歷次課堂表現，給出課程學習平時分。在直播課堂中，教師還可以連麥學生，與學生進行互動，詢問學生還有哪些疑問，及時答疑解惑。通過“教學立方+直播”這種混合模式，可以即時做到學生學習的過程性評價和教師教學過程的質量監控，優化教學過程，提升教學質量。

（二）教學場景建構的新思維

“互聯網+”的教學背景給我們帶來了新的機遇，MOOC概念的提出，作為一種新型的學習和教學方法有一定優勢。盡管在教學氛圍方面無法達到傳統大學課堂的效果，課堂互動性比起傳統課堂的及時性略有欠缺，但教師積極參與MOOC建設，利用“互聯網+”教育平臺，為學生提供大的教學情境與認知條件，對獨立學院數字媒體藝術教學無疑有著促進作用。

2013年以來，我國多所高校積極加入MOOC平臺，開放了多門網絡課程，如清華大學自主研發的“清華教育在線（THEOL）”平臺為浙江大學等多所高校所利用，展開MOOC實踐;南京大學自主研發的“教學立方”在2020年新冠疫情下，結合視頻直播在其所屬各個院系廣泛作為主要教學平臺使用等。部分高科技企業也加入了MOOC課程建設，如網易公開課、騰訊課堂、果殼網等也推出了開放式網絡課程。

（三）應對師生關系轉變的新思維

“互聯網+”對于師生關系的轉變會產生一定的影響，互聯網信息技術讓師生之間的信息不對稱的地位發生了根本性的變化。這種變化進而導致了師生地位的變化，即由傳統的教師主導型向師生對話型轉變，師生之間的職責分配也產生了變化。例如線上學習建立的課程QQ群以及在直播平臺的聊天功能的使用中，學生對知識點的掌握以及運用情況，可以更即時地進行溝通與反饋。筆者授課的18級數媒專業“動畫運動規律”課程，便建立了班級課程QQ群，講授完第二章曲線運動的知識點后，學生根據該知識點設計制作包含曲線運動規律的物體動畫，導出便于預覽的gif格式片段發在QQ群中，由師生共同參與點評與討論，學生之間能即時提出自己的想法與建議，修改物體動作不合理或不流暢的部分，順利完成教學目標。

在新的教學模式下，教師的職責不再局限于備課講課，而是引導學生進入廣闊的學習資源庫，依據數字媒體藝術課程的需要和學生自身特點搜尋所需的信息，幫助學生構建并完善知識體系，進而培養學生分析問題、解決問題的能力。對學生來說，他們的職責也不再是被動地接受知識、完成設計項目和考試，而是提升信息收集、篩選、整理和加工的能力。例如在“插圖設計”課程中，教師提出以“現代二十四孝”為設計主題設計月歷，要求學生利用網絡、圖書館等資源收集、篩選、整理出參考圖，設計系列插圖，并且根據不同類型月歷的特點，對插圖進行編排，最后打印裝訂成品。在設計過程中，學生提出的問題，教師不直接給出答案，而是引導學生收集同類型優秀案例，讓學生進行對比，獨立分析，尋找問題的解決方案，有效促進了學生的自主學習。

四、結語

數字媒體藝術專業中的有效教學需要教師不斷反思自己的教學實踐，并通過努力學習、認真領會、刻苦鉆研，才能將“互聯網+”思維科學合理地運用到數字媒體藝術教學中。只有從學校教學建設、教學場景構建、師生關系構建等多個方面轉換新思路，才能更好地促進數字媒體藝術教學的創新發展，及時扭轉教學現狀中不合理的部分，以適應“互聯網+”時代數字媒體藝術教學發展的不同需求，為社會提供有用的人才。

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作者簡介：杜蕓，碩士，南京大學金陵學院藝術學院講師。研究方向：數字媒體藝術。

施云睿，碩士，南京大學金陵學院藝術學院講師。