教育現代化背景下高職“六位一體”教學模式改革*

李亞軍

（湖南環境生物職業技術學院醫藥技術學院，湖南 衡陽 421005）

2010年7 月29 日，中共中央、國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020 年）》，提出到2020 年要基本實現教育現代化的戰略目標[1]。2017 年1 月10 日，國務院印發 《國家教育事業發展 “十三五”規劃》，指出 “加快推進教育現代化”是衡量國家教育高速發展的主要目標之一[1]。習近平總書記在黨的十九大報告及全國教育大會多次強調 “加速推進教育現代化”“堅持深化教育改革創新”，教育現代化發展已進入了全面攻堅階段。時任教育部副部長杜占元指出 “加大力度推進信息技術與教育的深度融合，是現代社會信息化技術高速發展對人才培養的需求，也是推進教育現代化2030 目標實現的必經之路”。有效地將多種信息化技術融入教學的各個環節從而提高教育的時效性是加速實現教育現代化的重要方式。基于現代信息技術的 “教、學、練、作、實、評”六位一體教學模式是在傳統教學模式基礎上，針對課前、課中、課后各環節選用合適的信息技術，多維度組織教學，以激發學生學習興趣、提高教學質量、實現學生全面發展為目的的創新性教學模式。

1 教學模式改革的必要性

1）教育現代化背景下教學改革的產物。教育現代化是指在現代信息技術的支持下實現教學資源的多樣化、教學手段的信息化、教學方式的多變化、教學評價的全面化，最終達到學生全面發展的目標[2]。將信息技術與教育進行深度融合是當代教育改革的熱點問題。傳統的教學模式存在教師講課枯燥無味，學生聽課昏昏欲睡；抽象原理難以理解，重要技能難以練習；企業一線無法對接，評價方法不夠全面等弊端。將現代化信息技術應用于教學可以彌補傳統教學存在的不足，具體表現：教學手段更豐富，教學方法更多樣，學生主體更突出，校企合作更緊密，評價方法更全面，學情分析更合理。

2）特殊時期的特殊教學方式。2019 年底至2020 年我國爆發新型冠狀病毒肺炎，在此次疫情防控中教育部多次下發推遲開學通知，并明確指出“停課不停教，停課不停學”。傳統教學模式在特殊時期的教育下顯得捉襟見肘。多元化信息技術可以實現遠程教學，教師利用教學APP 在家開展教學，督促、監督學生學習，教學APP 可反饋學生學習情況，輔助教師合理安排教學。基于現代信息技術的教學模式是解決特殊時期特殊教學的重要方式。

3）培養 “大國工匠”的需要。互聯網時代的到來，網絡及電子產品成為學生生活中不可或缺的一部分。高職學生手機不離手已成為常態。高職教育是以培養實踐能力強的高素質技術技能型人才為目標。然而，傳統教學模式無法將生產一線搬到課堂，學生實踐能力與實際工作崗位需求存在較大差距。另外，校內教師長時間脫離生產一線，理論與實踐脫節。基于多元化信息技術的現代教學法，利用手機借助教學APP 直播及連線功能，由企業導師在生產一線上課，實現企業課堂與校內課堂的聯系，理論聯系實際，實現高素質、強技能 “大國工匠”人才培養目標。借助信息化技術的直播授課方式將大大激發學生的學習興趣。

4）優化評價體系滿足個性化教學的需要。傳統教學模式的評價機制大多由平時成績、實驗成績、期末考試成績三部分構成，存在以下缺點：一是缺乏評分公平性，平時成績主要由學生出勤、課堂表現、課后作業構成。課堂表現主要由教師憑印象給學生評分，主觀判斷性較大。二是缺乏廣度，教師不能從多維度對學生綜合能力進行全面評價。三是缺乏深度，教師無法根據學生各方面學習情況制定教學方案。基于現代化信息技術的教學模式依托教學APP 實時記錄及分析數據，根據時間不同的教學流程優化評價體系，從知識掌握、實操能力、發現解決問題能力、團隊協作能力等多個維度對學生進行綜合性評價。教師深度分析學生各維度成績，找出學生短板，有的放矢，實現個性化教學。

2 “六位一體”教學模式的內涵

教，教師根據教學大綱實施教學的過程。基于現代化信息技術，“六位一體”教學模式的 “教”是指教師借助信息技術使教學更加靈活。例如利用教學APP 組織教學，實現教師與學生同時間不同空間授課，使教學更加靈活。再如教師可采用動畫制作軟件將難懂的理論知識制作成有趣的動畫，或是將復雜的實驗操作拍攝成視頻，增加教學的趣味性和靈活性，教學活動更加生動。

學，學生在教師的指導下學習理論知識及操作技能的過程。傳統的教學模式僅局限于教室教學的45 min，教學過程無法重現。 “六位一體”教學模式的 “學”是指學生借助信息技術實現隨時學的愿望。教師將講課過程錄制成視頻上傳至教學平臺，學生登錄平臺觀看視頻完成學習。

練，學生課堂及課后練習的過程。傳統教學模式的練習存在死板、無趣等缺點。 “六位一體”教學模式的 “練”是指借助軟件 （希沃白板、3D Studio Max 等）將練習制作成闖關游戲，學生通過“掃一掃”，以手機游戲的形式完成課堂練習或課后測試，增加教學趣味性。

作，學生實訓課上自己動手操作或制作的過程。高職教育更注重學生動手能力的培養。傳統實訓課的授課方式存在安全隱患大、學生操作技能差等缺點。 “六位一體”教學模式的 “作”是指學生借助虛擬仿真軟件、虛擬現實 （Virtual Reality，VR）技術或增強現實 （Augmented Reality，AR）技術，在進入實訓室操作前先進行虛擬操作，待系統評估合格后再進入實訓室進行實物操作。

實，理論聯系實際，即實踐能力培養的過程。高職教師教學任務重，很少深入企業一線，從而造成實踐教學內容與企業脫節，學生無法符合工作崗位需求。 “六位一體”教學模式的 “實”是指教師借助QQ、教學APP 或微信，連線企業一線，讓企業導師講解生產一線情況，理論聯系實際，實現企業與學校合作的培養模式。

評，教學活動結束后教師對學生學習成果評估的過程。傳統教學模式的評估方式存在評價主體唯一、評價方式單一等缺點。“評”是指利用教學APP適時記錄功能，從知識掌握、實操能力、發現解決問題能力、團隊協作能力等多個維度對學生進行綜合性評價。根據學生各個維度的成績找出薄弱環節，因材施教，達到個性化教學。

綜上所述， “六位一體”教學模式即利用教學APP、虛擬仿真軟件、微課、手機游戲等現代化信息技術構建 “理實一體、校企融合”人才培養模式，發揮學生的主體性，實現個性化教學，在 “做中學、做中教”中培養符合崗位需求的高素質、技能型人才。圖1 為 “六位一體”教學模式內涵圖。

圖1 “六位一體”教學模式內涵示意圖

3 “六位一體”教學模式的設計

“天然藥物化學”是運用現代科學理論及方法研究天然藥物中化學成分、尋找防治疾病的活性物質或有效成分的一門學科，是高職藥學專業、藥品生產技術專業的基礎課[3]。目前，我國藥學專業的授課方式還是以傳統的 “老師講、學生聽”為主，這樣培養出來的學生不能適應天然藥物提取開發工作的實際需要。根據 “六位一體”教學模式內涵，結合課程性質及課程授課現狀，選擇 “天然藥物化學”課程為 “六位一體”教學模式實踐教學課程。

3.1 教學模式準備

1）教學模式的設計。根據現代化信息技術“六位一體”教學模式內涵，借助超星平臺 （泛雅、學習通）將課前預習、課中探究、課后拓展有機融為一體，結合手機游戲、虛擬仿真軟件、教學視頻等信息技術，采用任務驅動法以翻轉課堂的形式構建 “理實一體、工學結合”教學模式。課前教師將教學PPT、微課、電子教案、課前預習任務上傳至超星平臺，學生登錄平臺完成課前預習。課中教師發布任務，學生分組探討，教師總結歸納。以翻轉課堂的形式，在 “做中教、做中學”中完成課上教學，突出學生主體地位，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。利用學習通直播功能與企業導師連線教學，校企緊密融合，提高學生學習興趣。課后教師在學習通上開展頭腦風暴，學生分組完成課后拓展，并通過手機掃碼以游戲的形式完成課后練習。

2）教學評價體系的構成。利用學習通、虛擬仿真軟件等的適時記錄及分析功能，由學校 （教師+學生）與企業 （導師）從知識掌握情況、實操能力、發現及解決問題能力、團隊協作能力等多個維度對學生進行綜合性評價。根據學生各個維度的成績對比全班成績，找出薄弱環節，有針對性地組織教學，實現對學生的全方位培養。

3）教學資源的制備。虛擬仿真軟件：利用Chem Draw，Photoshop 軟件制作 “天然藥物化學”實驗基本操作的儀器設備及化合物三維結構圖，應用3D Studio Max，PPT 等軟件制作操作、實驗鑒別及原理動畫[4]。借助Dreamweaver 軟件制作網頁，并上傳至指定服務器供教師教學使用。微課：Microsoft PowerPoint 制作課件，實景拍攝，Camtasia Studio 軟件后期處理，共60 個視頻。游戲：利用3D Studio Max 軟件制作游戲，借助Dreamweaver 軟件制作網頁，并上傳至指定服務器。 “天然藥物化學”在線精品課程：超星平臺建課，并用于實際教學運行一個周期。

3.2 教學實踐

選取 “回流與連續回流提取法” （6 課時）為例，在2018 級藥學3 班 （49 人）開展 “六位一體”信息化教學模式實踐教學探究。為了探究學生對該教學模式的接受程度及教學效果認可度，在實驗班級發放調查問卷，收集有效問卷49 份。接受程度分為4 個方面 （單選）：非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡。接受程度調查結果見表1，95.92%的學生喜歡 “六位一體”信息化教學模式。

表1 “六位一體”教學模式接受度調查結果

4 結束語

“教、學、練、作、實、評”六位一體教學模式是在教學各環節引入合適的信息技術，構建多元化的評價體系，合理實施任務驅動法、基于問題學習（Problem-Based Learning，PBL）法、項目教學法等教學方法，以翻轉課堂的形式在 “做中學、做中教”中實現企業、學校共育人的培養模式。實踐表明該教學模式既解決了高職教學中存在的缺點，又激發了學生學習興趣，為高職教育教學改革及高素質、技能型人才培養提供了理論基礎及實踐證明。