“1+X證書”制度與高職會計課證融合的改革實踐

趙 浚

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出，從2019年開始，在職業院校和應用型本科高校啟動“1+X證書”制度試點工作，會計專業學生畢業時考取的職業資格證書不只是會計職稱證書，還應有其他X職業技能等級證書，新時代對高職院校會計專業學生的職業技能提出了更高要求。

一、“1+X證書”制度的內涵及意義

“1+X證書”是學歷證書與職業技能等級證書相結合多證書融為一體的制度安排，取得學歷證書是人才培養要達到的基本要求，取得職業技能等級證書是人才培養的特色化要求?！?+X證書”制度的核心是人才培養模式的創新，復合型技術技能人才培養是其終極目標?！?+X證書”制度關鍵是明晰“1”和“X”之間的關系：“1”是學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書；“1”和“X”是主體和補體的關系；“1+X證書”是一個有機整體，共同構建完整的職業教育專業體系和專業人才培養目標；“1”和“X”作用互補、不可分離，“X”對“1”具有強化、補充、拓展作用，“1”對“X”起支撐作用，兩者相互促進、相互提升。這種制度安排強化的是職業技能、知識和素養，補充的是新技術、新工藝、新規范、新要求，拓展的是職業領域和職業能力。“1+X證書”制度的基礎是學分銀行的學分認定，學生的部分學習成果，可以打破學制界限，中職、高職、應用型本科互認，創建更加靈活的人才培養機制。該制度解決了新技術、新技能的強化、補充和拓展問題，具有很強的針對性和實用性。

二、與會計專業相關的X職業技能等級證書比較分析

自2019年4月教育部頒布《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級書”制度試點方案》以來，經教育部認定中聯集團教育科技公司的智能財稅職業技能等級證書納入第二批制度試點，北京東大正?？萍脊镜呢攧展蚕矸铡⒂糜研碌揽萍脊镜呢攧諗底只瘧煤蜆I財一體化應用、航天信息股份有限公司的金稅財務應用、上海管理會計教育培訓公司的數字化管理會計、北京首冠教育科技集團公司的大數據財務分析職業技能等級證書成為第三批試點，這些與會計專業密切相關的職業技能等級證書，成為會計專業學生職業技能訓練的首選，每個職業技能等級證書，有其差異化的崗位定位，可以滿足不同學校不同專業方向特色化、個性化的需求。其比較分析見表1。

三、會計專業課證融合的課程改革與實踐

筆者所在學院會計專業作為數字貿易專業群骨干專業，對接數字經濟中智慧財會服務，培養數字經濟時代數字化、智能化管理會計人才，支持數字貿易活動中財務數字化服務工作。面向數字貿易產業鏈中產業大數據應用與分析，對接大數據財務分析、財務數字化管理、財務數字支付結算等崗位，助推高水平數字貿易專業群建設。專業定位決定了人才培養目標，決定了學習者身心發展方向，制約著課程內容的選擇和課程實施，基于上述背景，進行了以下課程改革和實踐。

（一）課程設計一體化

建立職業技能和學歷教育融通方案，優化課程體系，課程體系設計上采取將“X證書”完全融入“1”的模式，以及將“X證書”與“1”對接融合的模式。一是將“X證書”完全融入“1”的模式。將職業技能證書相關內容作為學歷教育課程的實訓內容形成融合課程，通過課程置換、內容強化、內容補充、深度或廣度拓展等方法進行完全融合，融合后的專業人才培養方案、課程體系、教育教學模式、教學組織與教學實施、學習成果測評等，能夠同時滿足“1”和“X證書”的要求。二是將“X證書”與“1”對接融合的模式?！癤證書”沒有全部融合到“1”中，只有小部分課程、內容與“1”融合，“X”具有相對獨立性，完善“1”中的對接點內容與要求，形成“1”與“X證書”對接融合，使“1”對“X證書”起到有效支撐作用，嵌入學歷教育課程體系。

表1 與會計專業相關的x證書面向崗位比較分析

筆者所在會計專業采用上述兩種模式進行一體化課程設計，將“財務數字化應用”、“業財一體信息化應用”職業技能等級證書的內容對接融合到學歷教育專業核心課程“ERP業財一體化”課程中；將“大數據財務分析”、“財務共享服務”、“智能財稅”職業技能等級證書的內容設置為模塊課程，完全融合到學歷教育專業核心課程“會計綜合實訓”中。

（二）課程內容選取職業化

課程內容是課程傳遞的知識和經驗，支撐起培養目標。課程內容的選擇與組織，既受制于培養目標，也直接影響著培養目標的實現。針對筆者所在的會計專業在數字貿易專業群中定位，以“大數據財務分析”、“財務數字化應用”、“財務共享服務”、“智能財稅”、“業財一體信息化應用”職業技能等級證書要求，對“1”相關課程的內容進行強化或補充，明確對應關系，確定課程建設內容，體現職業化需求。例如，“會計綜合實訓”專業核心課程對接大數據財務分析職業技能證書要求，主要面向企業和各類經濟組織、專業服務機構財務和業務基層運營，以及經營管理崗位人員，主要負責賬表生成、需求分析、信息收集、數據整理、報表分析、經營分析等崗位工作。課程內容選取大數據初始與基礎工作、大數據收集與辨識、大數據前瞻與趨勢調研、大數據業務應用、大數據財務應用、大數據操守與安全問題等，課程內容對接職業崗位需求，體現職業化要求。

（三）課堂主體學生化

教育部推出的“X證書”，是在分析了信息時代新型崗位，體現了信息技術支持下的工作過程，能實現信息技術與課程的深度融合，評價組織都相應開發了智能化云技術服務平臺，基于“1+X證書”制度的會計專業課程教學，可以享受新技術帶來的課堂革命。課前，學生可以在智能平臺觀看課程視頻，做題檢測預習效果，老師可以查閱學生預習結果，針對性地進行備課，解答學生預習過程中的疑難問題，查閱學生對問題的理解，對認知有偏差的問題，課堂上再作重點講解。課中，學生技能操作訓練，平臺自動判分，檢測學習效果，教師可根據學生提交結果進行分析，根據反饋結果安排重點分析講解內容。課后，學生在智能云平臺完成智能化海量技能點訓練，老師查閱學生訓練結果，評判學生掌握情況，后續跟進指導。以學生為主體、以教師為主導，課堂教學環境的創設和教學過程都充分彰顯學生的個性，體現其主體地位，讓學生在寬松、愉悅、智能化的氛圍中浸潤式行進，滿足其個性化需求，有利于學生創造力發揮。

（四）組織實施項目化

職業技能等級證書有不同層級職業等級認定標準，針對不同的職業崗位群，在分析職業崗位專業技能的基礎上，梳理不同崗位所涉及工作領域及工作任務，以項目化方式出現，以完成工作任務為目標推進，每個項目以情景化實施教學。例如，專業核心課程“ERP業財一體信息化”課程對接業財一體信息化應用職業技能等級證書的要求，在熟悉用友ERP軟件的基礎上，借助情景化新道云平臺，學生可以在不同項目下，通過“做任務”的方式，反復訓練其操作步驟，強化其職業技能，直到項目化教學情景化任務完成，有利于高效實現課程目標。

（五）師資保障“雙師”化

師資提升是課程改革的保障，需要打造“雙師”素質的創新團隊，護航課程改革。筆者所在會計專業成功申報了上述7個與會計專業相關的“X證書”的試點學校，要求所有教師進行知識更新和技能提升培訓，每人至少取得兩個“X證書”師資培訓合格證。各評價組織都組織了在線師資培訓，在培訓過程中，筆者所在專業團隊倡導“要教會學生，先要教師100%掌握”，全體教師“X證書”師資培訓以“優秀”為目標，經過評價組織嚴格考核，教師基本都能達到“優秀”等級，然后教師有足夠能力培訓輔導好學生。同時，加強校外兼職教師聘任和管理，鼓勵兼職教師也參加X職業技能等級證書師資培訓，確保形成一支專兼結合、技能過硬的“雙師”化師資隊伍。

（六）改革成效顯性化

通過“1+X證書”制度試點工作推進，“課證融合”的課程體系改革構建了教育和培訓新體系，推動了專業內涵式發展。通過以智能化轉型為目標，以技術創新為引領，打造會計類專業新集群，重構會計專業人才培養方案，推動會計專業高質量發展。本次基于“1+X證書”制度課程改革中，“ERP業財一體化”課程教學與“業財一體信息化應用”（初級）職業技能等級證書課證融合，“會計綜合實訓”課程教學與“智能財稅應用”（初級）職業技能等級證書課證融合，全國首次職業技能等級證書考試的合格率都達到了100%，得到了教育部認定的證書評價組織的公開表揚，學生的專業技能得到提高和強化，其學習成果也獲得教育部學分銀行的認定，激發了學生的學習熱情，檢驗了教學成效，樹立了進一步推進“課證融合”課程改革的信心和決心。