疫控期間經濟類課程多維交互式教學模式設計研究

劉 芳

一、引言

2020年新冠肺炎疫情的突然暴發，致使73個國家宣布或實施了學校停課，世界范圍內影響了各層次教育線下教學的開展。為了保障疫控期間教學目標的達成和線上教學工作有序推進，陜西省寶雞文理學院經管院的《微觀經濟學》和《貨幣銀行學》兩門課程也積極進行線上混合式教學改革，設計出適合專業課程特點的多維交互與引導相結合的多維交互教學模式。

二、多維交互式教學模式及其經濟類課程適用性

Palincsar（1982）提出交互式教學的理念，其最早運用于語言學教學，是支架式教學方法的進一步推進。交互式教學構建了師生、同學之間良好的人際關系，激發了學生主動學習、主動思考的學習能力，提升了學生的學習效率。多維交互式教學模式是指在教學過程中存在多個主體互通、多個教學平臺資源整合、多種交流方式共用和不同交互時空融合。其中多個主體包含教師與學生、學生與學生、學校與實踐單位、校內與校際的交互。多個教學平臺工具包括中國大學MOOC、慕課堂、雨課堂、微信群和網站公開資源的使用。通過綜合運用多個平臺工具，充分發揮平臺優勢，整合教學資源。多種交流方式包括講授、考核、問題反饋、熱點討論、學生小組互動、課外調查實踐等多元主體的多種交流。不同時空交互指線上與線下、課內與課外、學期內與學期外的持續性學習。

經濟類課程如微觀經濟學、貨幣銀行學具有知識內容繁雜、理論抽象和數理聯系緊密的特點，從而讓大部分學生感覺難度較大。如果單純學習書本理論知識難以深層次理解，甚至感覺枯燥乏味。交互式教學在教學模式選擇、教學過程溝通方面，具有內容形式多樣性、學習動向主動性、學習興趣激勵性、學習效果反饋性等特征，可以很好地適用于經濟類課程教學過程之中。

三、多維交互式教學模式在經濟類課程應用設計

（一）多個主體互通交流

多個主體互通交流包含教師與學生、學生與學生、學生與實踐單位、校內與校際、學生與電子設備的交互。多維交互式教學模式打破了傳統書本知識的界限，教學內容增加了社會調查、熱點討論、專業知識競賽等，豐富了書本知識的課外延展，也增加了學生不同層次的知識感知，激發了學生主動思考和認知能力。在豐富的教學內容下，學生的交互對象多樣化，一是線上直播課程突出了教師與學生的雙向信息交流，教師通過語音和圖像傳輸，直觀表現所要講述的知識，學生通過彈幕和實時連麥與教師互動交流。二是學生與學生通過大學MOOC的作業互評功能，可以審閱彼此作業完成情況，反思自己作業完成的不足，并對自己的學習情況有更深刻的主觀認知。三是學生與實踐單位的交流，主要體現在大三、大四同學的實習過程，如本學期大三同學將《貨幣銀行學》課程理論知識運用在銀行等金融機構實習過程，更深刻感知貨幣的發行、流通、信用創造及銀行機構組織和基本業務操作等內容。四是校內與校際的交互，本學期所教授大一和大三經濟學專業同學，有很多都在參加全國大學生經濟學競賽，目前處于線上準備階段，需要與來自全國不同院校的學生每天進行線上團隊競賽練習，推動了校內與校際的信息交互。五是學生與電子設備的交互，疫控期間線上教學的開展重在電子設備的運用與連接，其貫穿于多個主體互通交流的各個方面。

（二）多個教學平臺資源整合

疫控期間，《微觀經濟學》和《貨幣銀行學》兩門課程綜合運用了中國大學MOOC、慕課堂、雨課堂、微信群和網站公開資源等多樣化的教學平臺和工具，主要為了規避網絡擁堵造成的平臺劣勢，并充分發揮不同平臺的互補功能，讓學生能有更好的線上學習體驗。

1.中國大學MOOC+慕課堂，共享慕課資源和課堂管理。疫控期間將教學資料與資源置于中國大學MOOC平臺，在每節課程下包含視頻、PPT、話題討論、案例和課外拓展的網頁鏈接等。具體做法包括：一是提前發布教學任務設置；二是以優質視頻資源，豐富學生知識獲取；三是用慕課堂實現課堂簽到和隨堂測試的發布；四是使用大學MOOC每周進行一次作業，每章進行一次測試，作業批改參數中設置學生互評選項，促進學生的交流與學習；五是可以在留言板中設置話題，鼓勵學生討論。

2.雨課堂屏幕共享直播，實現師生即時互動。疫控期間，雨課堂不斷更新自身版本和功能，克服聲音畫面不同步，網絡掉線卡頓的情況。通過近期雨課堂的使用體驗，感覺雨課堂非常適用于經濟學理論課程。具體做法包括：一是雨課堂直播講述課程難點、錯誤率比較高的題目以及進行每章內容總結。二是通過雨課堂屏幕共享，可以涂畫PPT文字，對于重點內容可以同步彩色標亮，便于學生邊思考邊理解。三是可以同步放映課外視頻和文字資料，如熱點經濟新聞視頻，促使直播課程內容呈現更豐富。四是開學后線上與線下課程的有效銜接，面授課程學生的學習、簽到數據也在里面保留，便于考核。

3.微信群分享課外資料，促進師生和諧關系。現在已經進入“微時代”，人們的日常生活都離不開微信，因此微信是師生之間進行快速溝通的最簡單方式。一是通過微信便于分享大容量的資料。二是微信群更方便實現師生雙向交流。對于個別同學難理解的問題，學生截圖微信發布，語音描述自己的困惑，老師語音及時回復，這樣的信息傳遞效率更高。三是對于遲到和未簽到的同學，在微信群中可以及時有效聯系到他們，掌握未出勤的原因，督促學生更好地參與網課。

（三）多種交流方式共用

在上學期講課過程中，通過多個教學平臺和工具共用，實現師生多種交流，如知識講授、考核、問題反饋、熱點討論、學生小組互動、課外調查實踐等。具體做法為：一是雨課堂直播講授課程內容、難點問題和易錯習題，微信群單個解決個體同學的學習困惑。二是慕課堂推送每節慕課配套練習，檢測慕課學習效果。三是大學MOOC平臺定期設置熱點話題，鼓勵學生參與相互點贊，教師點贊翻牌。四是慕課堂劃分學生小組，制訂調查問卷，發放，統計，形成調查報告，加深對所學知識的實踐操作。

（四）不同交互時空融合

線上授課突破了傳統授課的時間和空間界限，學生的學習不再拘泥于課堂上、教室里及與老師面對面的交談中。一是學生可以選擇自己方便的時間反復查看直播授課回放和慕課視頻資源，針對疑難問題，也可以通過多個教學平臺資源講解來消化。二是課堂上和課外活動融合，如經濟學班學生本學期一面學習經濟學理論知識，一面積極準備大學生經濟學專業競賽，通過線上競賽習題演練，更深刻理解課堂上所學知識。

四、小結

疫控期間，師生無法通過面對面講授實現傳統教學，而線上教學可以滿足學生學習過程的監督、學習成效的檢測，以及師生等多個主體之間更有效的信息交互之需。但是，線上教學依然無法完全取代線下教學，70%認為傳統線下教學在調動學生學習積極性上是最為有效的，線上多維式教學仍然有許多方面需要進一步改善，如更有效的監督，提升學生自主學習能力；簡化教學內容，降低知識點難度；更豐富的師生同學互動；減少學生課下作業壓力等方面。作為教育工作者，又在疫控特殊期間，應該積極更新教學理念，根據所帶課程特點設計合理的教學模式，積極推進疫控期間網絡教學的順利開展和教學質量的嚴格把控。