情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

□甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)中心小學(xué) 后艷梅

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，情境教學(xué)有著增強(qiáng)學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。小學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)包括發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，這就要求教師不能以應(yīng)試能力發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)致力于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、實(shí)踐性。所以，教師可以基于促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)積極性、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等目的，創(chuàng)設(shè)實(shí)物、信息、文化、問(wèn)題等情境。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，組織學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)階段，許多學(xué)生依舊具有較強(qiáng)的好動(dòng)特性，這一特性會(huì)使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣于把玩筆、本子等事物，進(jìn)而忽視了教師正在開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，以貼近教學(xué)內(nèi)容的實(shí)物吸引學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的表達(dá)、學(xué)習(xí)欲望。在情境中，教師還應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以良好的互動(dòng)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。以“My schoolbag”為例，在這一單元中，教師可以準(zhǔn)備好書(shū)包、各學(xué)科的教科書(shū)、鉛筆等實(shí)物，然后以這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)本課時(shí)的詞語(yǔ)以及句型之后，教師便可以實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。首先，教師點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)示范。教師先展示書(shū)包，然后說(shuō)：“I have a...”隨后，學(xué)生提問(wèn)：“What’s your...”教師一邊回答一邊展示實(shí)物：“An English...”示范之后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在讓學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。比如，學(xué)生組成四人小組，然后進(jìn)行兩人之間的交流，以能否回答對(duì)方的問(wèn)題或者回答過(guò)程是否流利為依據(jù)，評(píng)選出小組中的優(yōu)勝者。在規(guī)則的激勵(lì)下，學(xué)生迸發(fā)出較強(qiáng)的交流積極性，并且會(huì)自主聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行考驗(yàn)。以學(xué)生1 為例，在發(fā)現(xiàn)自己的提問(wèn)難不倒同桌之后，他便將提問(wèn)的范圍拓展到了其他內(nèi)容中，如尋找一些食物的圖片，以此開(kāi)展對(duì)話。總體而言，實(shí)物情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性，還能夠發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)信息情境，組織小組互動(dòng)

多媒體是近些年教師構(gòu)建情境的主要手段，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式新奇的信息情境，以這種情境組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)。在信息化的情境中，教師可以學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，增強(qiáng)情境對(duì)小學(xué)生的吸引力。并且，教師還可以在情境中融入游戲理念，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性。在“At the farm”這一單元的教學(xué)中，由于教師較難在實(shí)際的情境中開(kāi)展教學(xué)，因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的信息情境，并在情境中組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)的詞匯與句式后，教師可以在多媒體上播放自己事先搜集的相關(guān)視頻，然后以視頻引導(dǎo)小組開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)。在視頻中，基礎(chǔ)的內(nèi)容是不同動(dòng)物的真實(shí)錄像，教師可以以錄像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組形式的合作互動(dòng)。比如，教師設(shè)置任務(wù)：以錄像內(nèi)容為基礎(chǔ)，以小組為單位設(shè)計(jì)劇本，然后依據(jù)劇本進(jìn)行交流表演。在了解教師布置的任務(wù)后，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行各種背景下的交流。比如，在某小組中，學(xué)生設(shè)置了參觀農(nóng)場(chǎng)的活動(dòng)并在活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)喜歡動(dòng)物的學(xué)生人數(shù)的情景。學(xué)生先詢(xún)問(wèn)視頻中是何動(dòng)物，然后在依次說(shuō)自己是否喜歡這些動(dòng)物。有的學(xué)生還以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)說(shuō)出了自己喜愛(ài)動(dòng)物的理由，比如因?yàn)樾」肥前咨模韵矚g。如此，教師能夠以信息情境增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)文化情境，進(jìn)行文化體驗(yàn)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知中外的文化差別是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境，并引導(dǎo)學(xué)生在文化情境中進(jìn)行口語(yǔ)的交流實(shí)踐。在“What would you like？”這一單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)慶祝節(jié)日的文化情境，以此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中外不同的飲食文化。教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背景：學(xué)校組織秋游，現(xiàn)在需要為學(xué)生準(zhǔn)備食物，請(qǐng)扮演教師和不同學(xué)生，以對(duì)話的形式選擇食物類(lèi)型。然后，教師在多媒體上展示教材中出現(xiàn)的各類(lèi)食物，并展示兩個(gè)小組的角色設(shè)定。在這兩個(gè)設(shè)定中，第一個(gè)小組主要是黃發(fā)、黑皮膚的外籍小孩；第二個(gè)小組則是黑發(fā)、黃膚的國(guó)籍小孩。之后，教師可以讓學(xué)生先選擇小組進(jìn)行對(duì)話，并基于學(xué)生的選擇進(jìn)行文化的滲透。以某小組為例，這一組選擇扮演的對(duì)象是外籍小孩，但是組中一學(xué)生在對(duì)話時(shí)卻選擇了米飯這一食物。對(duì)此教師進(jìn)行提示：外國(guó)人會(huì)喜歡吃米飯么？我覺(jué)得他們可能會(huì)更喜歡其他事物，或者這個(gè)人是有些特殊的原因么？在教師提示之后，該學(xué)生添加了信息，即他想要嘗試中國(guó)人喜愛(ài)的食物。在這樣的情境中，學(xué)生首先會(huì)被情境中的新奇內(nèi)容吸引，然后能夠在教師的合理引導(dǎo)下了解中外文化的差別，進(jìn)而得到文化素養(yǎng)的提升。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生思維

問(wèn)題情境是一種致力于提升學(xué)生能力的情境，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以基于課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境。在情境中，教師需要以簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、思維的鍛煉。在創(chuàng)設(shè)了“What would you like？”的文化情境后，教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，使用提問(wèn)將文化情境轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文化的不同，并以此發(fā)展學(xué)生的思維能力。在情境中，教師向?qū)W生提問(wèn)：剛剛我們進(jìn)行了文化背景下的交流，那么請(qǐng)回答，我們一般會(huì)吃什么食物呢？學(xué)生：“noodles、rice、tea、chicken...”教師：那么外國(guó)人一般喜歡吃什么食物呢？學(xué)生：“juice、bread...”這些是我們文化上的差異，但在世界全球化的背景下，我們?cè)谏钪幸矔?huì)吃一些特殊的食物。誰(shuí)能夠詳細(xì)地用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生1：在早上，我會(huì)吃面包，會(huì)喝牛奶；學(xué)生2：出門(mén)旅游時(shí)，我們會(huì)吃三明治、面包和果汁；學(xué)生3：在家里，我們現(xiàn)在也喜歡喝果汁。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況以及以往學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單句式，回答教師的問(wèn)題。如此，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力便能夠得到有效的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各類(lèi)教學(xué)情境，能夠有效提升課堂效率。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是多樣的，包括詞匯、句式、文化等。基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，然后在情境中以豐富的師生互動(dòng)形式增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、引導(dǎo)性，并讓學(xué)生在這些活動(dòng)中能夠強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)主體性。通過(guò)多種類(lèi)型的情境，教師能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)開(kāi)口意愿，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、英語(yǔ)學(xué)以致用能力都得到提升。