利用教學設計培養學生物理學科核心素養

□廣西壯族自治區玉林市第三中學 王斌

國內的教學改革工作正在深入推進，因此對教師提出了新的要求。在授課過程中，教師要將培養學生的核心素養作為教學重點，讓學生能夠在學習物理知識的同時，提高自己的思維能力，建立良好的物理觀念、科學思維，形成獨立、優良的人格品質。為了達成這一教學目標，教師要通過對教材的詳細剖析，找到能夠增強學生思維邏輯和實踐能力的教學方法。

一、物理學科中培養學生核心素養的重要意義

（一）對學生學習能力及個人素質的提高

核心素養的培養有利于提升學生的學習能力和個人素養，實現學生綜合能力的提高，對于學生的全面發展有極大幫助。物理學科的知識體系具備內容復雜、涵蓋范圍廣等特點，在物理教學中依靠良好的教學設計開展課堂教學，可實現對學生核心素養的有效培育，并幫助學生培育良好的創新精神，主動積極地參與物理實踐，做到手腦并用，這對學生科學精神的養成很有幫助。

（二）提高學生的科學素養與實踐精神

科學技術是社會生產中的重要組成部分，而物理學科又是科學技術的運用基礎，作為自然科學以及技術科學的基礎知識學科，物理學科對于社會發展有著不可估量的重要意義。教師應以良好的教學設計引導學生參與物理活動，培養其核心素養，幫助學生熟練掌握物理基礎知識及相關實驗操作技能，培養其科學思維。

二、基于核心素養的物理學科教學設計原則

（一）提高對物理實驗的重視程度

學生物理觀念和科學思維等核心素養的生成來自他們動手實踐的過程，教師將原本的演示實驗轉變為引導學生自主探究實驗，讓學生有充足的動手和實踐機會，彌補“填鴨式”教學模式在培育學生核心素養層面的不足，提高學生的學習效率。

（二）物理學科的授課模式靈活化

在開展物理學科教學的過程中，教師應當重視對實驗方案的設計，給予學生更多獨立探究的學習空間。教師在設計教學模式時可以以培養學生對物理及物理實驗的興趣為主要目的，將一些特殊的實驗現象作為開發案例，讓學生自主探究，進而促進學生核心素養的生成。

（三）提高物理學科的吸引力

教學的目的在于培養高質量、綜合化的社會人才，因此物理教學工作的目的不能只是完成教學任務，在具體的教學過程中，教師需要對活動方案進行科學的設計，增強物理學科的吸引力，讓學生產生良好的主觀能動性，積極自主地投入對物理的學習中。

三、物理學科中核心素養的培養策略

（一）培育學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在物理學科中存在各種有趣的物理實驗和現象，教師可將這些內容作為課程切入點，比如在教學“汽化和液化”時，教師可以通過組織學生參與小組合作實驗“探究水沸騰是溫度變化的特點”，讓學生了解蒸發和沸騰兩種汽化形式的區別，進而激發學生強烈的探究欲望。在教學物理概念的過程中，教師要注意將理論知識聯系實際生活，引導學生重點分析兩者之間的關聯性，真正實現學習與實踐的融合，引導學生感受“理論同實踐之間的差異”，從而培養學生的創新思維。

（二）改進實驗的開展方式

教師在開展物理實驗時，要盡可能讓實驗過程多元化、豐富化，刺激學生的感官體驗，比如在探究平面鏡成像原理時，教師可使用兩節干電池和兩個相同的棋子等實驗器材來代替常規實驗中的蠟燭器材，然后使用坐標紙替代白紙，確定像的位置和比較像物與鏡面的距離關系，再通過DIS溫度探針證明虛像與實像。物理學科是一門寬泛、自由的學科，教師在確保實驗結果相同的前提下，可鼓勵學生對器材進行創新或替換，培養學生多變的思維模式。如引導學生嘗試用彈簧將乒乓球連接在一起，通過對彈簧的壓縮與拉伸，觀察分子間的斥力與引力。

在課堂教學中，教師要引導學生在物理實驗的過程中對物理原理進行驗證，并鞏固物理實驗操作流程，進而讓學生能夠在物理課外實踐之中實現創新，根據生活現象提升自身綜合創新能力。而學生則要利用好教師給予的學習空間以及教學指導，在物理知識學習與掌握中進行主動且深入的學習，擺脫一味地依賴教師講解的不良學習習慣，減少對知識的片面理解。讓實驗方式豐富化、多元化，不僅有助于學生掌握知識，更能幫助學生有效運用知識解決問題。在教學過程中，教師應巧妙地利用實驗活動引導學生自主探究，在實驗主題與研究方向確定的前提下，讓學生根據自身能力和知識積累做自主探究與思考，這樣便能切實促使學生理解與掌握知識點，提升學生的學習效率。

（三）開放練習內容，訓練學生思維

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學過程中勢必會通過物理實驗引入解析相應的教學內容。教師要將和課本相關的實驗帶入教學中，讓學生按照自己的興趣，組成不同的合作學習小組，讓彼此通過合作探究、互相交流等方式完成相關知識點的深入學習。以此引導學生在實驗過程中自主思考，并與同伴互相交流協作，共同尋找能夠解決問題的辦法。比如在教學“凸透鏡成像的規律”時，要想有效地對學生創新意識進行培養，總結凸透鏡成像的規律，教師可讓學生在自己演示后，自行展開探究，借助對實驗演示的觀察，了解實驗器材的組裝過程，諸如蠟燭、凸透鏡、火柴等工具，積累一定的實驗經驗；然后在教師的引導下，通過光具座等相關器材開展創新操作，并和合作伙伴進行討論交流，通過多種方式驗證自己構想的實驗創新方案，借助觀點的碰撞進一步深入探究物理奧秘，從而加深對知識的印象。只有學生對物理知識產生了探析的興趣，對自己的學習觀念有了全新的補充和調整，才會積極地投入物理學科的學習中，探究物理奧秘。

四、結語

綜上所述，核心素養在學生學習、成長乃至發展方面都發揮著重要作用，也是培養綜合性人才的關鍵。作為課堂教學引導者，教師需要培養學生對物理的學習興趣，讓學生能夠主動參與物理學科的理論學習以及知識挖掘中，更加全面地對物理知識進行學習，掌握和物理相關的概念，并對物理的基礎知識進行鞏固學習，做到學之有用，這對于學生核心素養的生成以及學生未來的成長也極為有利。