發(fā)揮語文學科作用，培育學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

□甘肅省定西市岷縣西寨鎮(zhèn)東溝小學 秦福鵬

培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是小學語文學科的主要教育目標之一，要達成這一目標，教師就不能只以展示、解讀的方式引導學生了解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而是應當立足于教材與教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各類的教育活動中。

一、挖掘教材文章細節(jié)，浸透傳統(tǒng)文化教育

教材文章是小學語文的主要教學內(nèi)容，也是教師培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的主要載體。教師在閱讀教學時，需要挖掘教材文章中的傳統(tǒng)文化細節(jié)，并以創(chuàng)設情境等方式將閱讀教學活動浸透傳統(tǒng)文化教育，以此促進學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的發(fā)展。以《清平樂?村居》為例，受到城鎮(zhèn)化的影響，城市的學生對詩中的“茅檐低小，溪上青青草”等內(nèi)容難以理解，這就不利于學生理解作者在詩中表現(xiàn)的閑適恬淡以及愛國的一片熱忱。因此，在教學時，教師可以為學生準備四幅圖片，第一幅圖片是廣場上操練兵馬，第二幅圖則是紅樓內(nèi)眾人宴飲，第三幅圖則是溪邊茅屋生活圖，第四幅圖則是戰(zhàn)場廝殺圖。教師在介紹完課文背景之后，可以依次展示這四幅圖，然后讓學生說一說自己的看法。一開始，學生說的都是圖片的內(nèi)容。對此，教師給予提示：“根據(jù)老師剛剛介紹的背景，我們可以將那幾張圖片與作者聯(lián)系起來呢？并且，聯(lián)系起來之后，這些圖片又包含了哪些信息呢？”在教師提示后，學生回答：“圖1、3、4 是作者的經(jīng)歷反映，體現(xiàn)了作者善于征戰(zhàn)、喜愛田園、渴望保家衛(wèi)國的情感。”教師：“你分析得很好，這就是古代詩人們的情懷體現(xiàn)。在廟堂之上，他們會……他們的精神便是他們流傳下來的詩歌中的精華，也是傳統(tǒng)文化的精髓。”

二、抓住民族傳統(tǒng)節(jié)日，布置合理語文任務

民族節(jié)日是發(fā)展學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要抓手，教師應當結合學生的學習情況，為學生布置合理的語文任務，讓學生在完成語文任務的過程中對民族傳統(tǒng)節(jié)日、民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深刻、更豐富的理解。如此，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)便能夠得到更好的培養(yǎng)。以《北京的春節(jié)》為例，在教學這一篇課文時，學生對春節(jié)的記憶尚未消退。因此，教師可以為學生布置一項課后任務，即將教材中存在的習俗以及相對應的時間整理出來，制作成表格，然后在回家后以親自詢問的方式了解父母、祖父母對春節(jié)習俗的記憶。并且，在布置任務之后，教師需要引導學生結合自身的經(jīng)歷對這一任務有更深層次的認知。教師：“在梳理完表格之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，表格中的許多習俗我們現(xiàn)在已經(jīng)難以見到了。但對老師而言，這種變化是較為清晰的，即在老師小的時候，其中的部分習俗是依舊存在的。所以，大家在完成任務時，需要注意父母、祖父母對不同習俗的記憶與看法，然后分析這些內(nèi)容中包含的傳統(tǒng)文化因素。”在教師的引導下，不同層次的學生會獲得不同程度的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)發(fā)展。即有的學生只關注了傳統(tǒng)習俗的演變以及其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而有的學生卻能夠從這種演變中看到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會相適應的過程。

三、結合教材多樣模塊，開展多樣教學活動

教材中有眾多的模塊，這些模塊與學生的口語等能力發(fā)展有密切的關聯(lián)，教師可以適當將這些模塊與傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，然后以開展多樣化教學活動的方式引導學生了解、學習、融入傳統(tǒng)文化之中，以此培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。以《口語交際?演講》為例，教師可以結合這一單元的課文，為學生提供一個與傳統(tǒng)文化相關的選題，以此發(fā)展學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在選題中，教師可以先將愛國情懷與傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，并以從古至今的各項案例舉例，如蘇武持節(jié)、文天祥、戚繼光以及抗戰(zhàn)的各種感人事跡。在為學生提供這些資料后，教師便可以依據(jù)學生的主題選擇將學生分成小組，并為選擇了“傳統(tǒng)文化”這一主題的小組設定上臺分享的任務。在確定分組之后，教師可以將自己事先準備的與愛國情懷、傳統(tǒng)文化、科學、健康飲食等內(nèi)容相關的資料分別發(fā)放給相對應的小組，并在多媒體上展示流程圖，以此輔助學生完成演講內(nèi)容的梳理。如此，教師便可以將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的教學內(nèi)容借該小組傳遞到整個班級之中，進而在保證演講教學質量的同時，促進學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的發(fā)展。

四、鼓勵學生課后探索，發(fā)展學生主體特性

課后閱讀是小學語文的重點，這一教學活動對學生文化素養(yǎng)以及學習習慣的發(fā)展都有較為重要的作用。教師需要鼓勵學生在課后以課外閱讀的方式對傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行自主探索，并在校內(nèi)以組織分享活動的形式增強學生的學習動力。在《口語交際?演講》教學之后，教師便可以將演講作為一項長期的語文活動，并將“傳統(tǒng)文化”作為演講的核心，讓學生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活的某個要素聯(lián)系起來。比如在課堂實踐中教師提出的融合在傳統(tǒng)文化中的“愛國情懷”，這一要點既是傳統(tǒng)文化，又是當今時代人們應當具備的素養(yǎng)。在確定這一教學計劃之后，教師便可以為學生提供演講的范例，以此對學生進行引導，使學生能夠在課后發(fā)揮自己的主體性。比如，教師可以為學生提供多種與傳統(tǒng)文化有關的演講題目選擇，以及要進行這樣的演講所需的準備工作。以“傳統(tǒng)文化建筑”為例，教師可以先引導學生關注《故宮博物院》這一文章，然后再引入我國不同地域的傳統(tǒng)建筑文化，向學生提供網(wǎng)址、圖書等可以了解到傳統(tǒng)建筑文化的途徑。如此，教師便能夠給予學生良好的示范，使學生能夠通過課后的自主探索深入了解我國與建筑相關的傳統(tǒng)文化，進而使學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是建設文化強國過程中必須完成的任務。教師需要發(fā)揮小學語文學科的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)融入閱讀教學、口語交際教學、寫作訓練、課內(nèi)外活動、課外自主學習活動中。并且，在不同的教學活動中，教師應當應用不同的教學方法，即通過教師的引導、啟發(fā)，達到激發(fā)學生主體性的目的。如此，教師便可以提升各類教學活動質量與效率，促進學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的發(fā)展。