翻轉課堂在初中信息技術課中的應用初探

□甘肅省天水市武山縣四門初級中學 馬彥云

翻轉課堂是時下最流行的一種教學模式，是教學理念的翻轉、學習方法的變革。其主要貫穿于課前、課中以及課后三個階段，分別包含不同的學習任務，形成完整的學習閉環，從而保證學生信息技術學習呈螺旋上升的狀態。教師可以利用翻轉課堂在課前為學生布置預習任務，要求他們提前了解本節課學習的主要內容，將自己在預習過程中遇到的疑點和難點，在課堂教學中和教師一起探討，增強對教學內容的理解；教師還可在課后為學生布置相關教學作業和考核方式，幫助學生更好地復習和鞏固教學內容，提高教學質量。

一、布置信息技術教學課前學習任務

受到傳統教學模式的影響，無論學校、家長還是教師都更加重視學生對語文、數學、外語等主科的學習，忽視像體育、音樂、信息技術等學科的學習，認為學生一旦學會了信息技術就有可能愛上玩網絡游戲，耽誤學習。因此導致許多人從主觀上輕視信息技術教學。隨著新課程改革的不斷深入，人們開始逐漸重視學生綜合能力的全面發展，逐漸將信息技術教學的內容列為重點教學內容，重視培養學生信息技術實踐能力。而受到傳統教學模式教學方式的影響，在信息技術教學中，教師習慣于采取傳統“灌輸式”教學模式，將信息技術理論知識灌輸給學生。而信息技術是一門實踐性非常強的學科，教師若在課堂上將理論知識全盤教授給學生，那么他們在有限的45分鐘之內就無法完成實踐教學任務，導致學生對于信息技術教學產生錯誤認知，覺得信息技術學習非常枯燥無味，無法提高學生的學習興趣。

為此，教師應采取翻轉課堂教學模式，合理規劃課堂教學方式和教學過程；在課前為學生布置理論學習任務，引導他們通過使用微課視頻或在書本內了解信息技術操作的相關理論基礎知識等方式，提前對信息技術理論知識進行粗略學習；鼓勵學生預習本節課的主要知識點，將自己在預習過程中已經學會和尚未理解的知識點和操作流程分別使用不同的方式標記出來，以便在課中的時候和教師一起解疑。比如在教學“個性化電腦桌面設置”相關內容時，教師可讓學生提前對書本進行查看，掌握電腦桌面各項基本屬性的定義，提前對本節課將要學習的電腦個性化設置教學內容的步驟進行了解，以便在課中更高效地進行上機操作。此外，教師還可使用微課視頻，幫助學生提前學習本節課的教學內容，增強他們對教學知識點的理解，以便學生在上實踐課時能夠快速上手，提高學生的動手實踐能力。

二、在信息技術教學中加強課中教學輔導

在學生已經對本節課教學內容進行了提前預習，了解了相關基礎概念的前提下，教師可以在課堂教學中加快教學節奏，有針對性地為學生講解他們在預習過程中存在的問題，提高課堂教學的有效性，加強師生有效互動。而對于學生已經了解的基礎概念和基礎操作，教師沒有必要再進行二次講解，以免浪費學生的時間和學習精力。教師可以在此基礎上直接開展實踐教學，讓學生在真正實踐中了解自己在學習過程中的優點和缺點，明確自己的不足。針對學生的實踐情況，教師可以有針對性地為學生解答疑惑，規范實踐操作流程，比如在教學“個性化電腦桌面設置”相關內容時，有的學生在練習“加快系統啟動速度”時，有時對于流程和操作目的不太了解，出現一些疑問，教師可以在此時及時地向學生演示操作步驟，為學生講解為什么要加快系統啟動速度，為學生解答疑惑。

三、布置息技術課后家庭作業

在初中信息技術教學中，傳統的信息技術家庭作業可能是要求學生將某一主題的操作步驟抄寫一遍或兩遍，目的為加深學生對步驟的記憶。這樣的作業方式對于初中生來說是完全沒有必要的，因為學生每天都會有大量語文、數學、外語的作業，需要花費更多的時間和精力。信息技術作業應更加重視發展學生的實踐能力，而不是背誦理論的能力，教師為學生布置抄寫作業的教學行為，純粹是為了留作業而留作業，無法達到新課改教學的目的。為此，教師應改變家庭作業形式，在完成課堂教學后，教師對那些具有一定理論基礎以及相關實踐操作能力的學生進行針對性訓練，為幫助學生復習和鞏固上課教學內容，教師應結合教學內容以及學生計算能力，為學生布置實踐性課后家庭作業。

四、優化信息技術評價考核方式

教師在初中信息教學中采取翻轉課堂教學模式，除了在課前、課中、課后為學生布置學習任務之外，還應優化信息技術評價考核方式，在每6 節課或每個單元教學完畢后，都對學生做一次單元測試或課堂隨堂測驗，檢查學生在這一階段的學習情況和具體實踐情況，通過測驗檢測學生實際操作能力以及了解他們對理論知識是否存在其他疑問，及時幫助學生解答疑惑，提高學生信息技術實際操作水平，幫助他們將這一階段學習內容加以復習和鞏固，完成學習閉環，達到提高學生信息技術綜合實踐能力的教學目的。比如在教學“認識電子表格”相關內容時，教師可針對Excel教學內容制定一套考核題目，讓學生在微機室直接對Excel進行編輯和操作，檢測學生對Excel相關教學內容的掌握情況。

五、結語

綜上所述，在初中信息技術教學中采取翻轉課堂教學模式，需要教師投入大量的精力和時間，為學生設計信息技術課前預習視頻和預習任務，在課堂教學中深入挖掘教材，夯實學生理論基礎的同時提高學生動手實踐能力，提高學生信息技術綜合運用能力，最后再結合學生上課表現以及學生對于知識點的掌握和理解能力，為學生布置個性化作業，從而提高課堂教學效率和教學質量，讓學生真正感受到信息技術學習的樂趣，提高學生信息技術綜合素養。