游戲在幼兒園學(xué)前教育中的具體運(yùn)用研究

□甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園 楊曉霞

一、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，促進(jìn)游戲變革

在現(xiàn)實(shí)的游戲教學(xué)中，幼兒教師總會(huì)遇到一些突發(fā)情況，比如幼兒不喜歡游戲的種類，或者幼兒在游戲中找到了新奇的游戲方式。遇到這些情況時(shí)，教師不能以既定的計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行游戲，而是應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的選擇，鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容或者游戲的形式進(jìn)行創(chuàng)造，以此促進(jìn)游戲的變革，提升游戲活動(dòng)的教育價(jià)值。

以節(jié)奏游戲“蠶豆花”為例，幼兒教師先為幼兒提供了“鈴鐺”這一樂器。一開始，幼兒都使用正常的方式進(jìn)行游戲。忽然，幼兒1的鈴鐺不慎掉在地上，并發(fā)出了“叮鈴鈴”的好聽聲音。其他幼兒在看到這一幕之后，都表現(xiàn)出想要摔鈴鐺的傾向。對(duì)此，幼兒教師立即拍拍掌吸引幼兒的注意，然后對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒教師：“剛剛鈴鐺寶寶被摔得好疼，叮鈴聲就是它在哭泣的聲音呢？大家都是好寶寶，不會(huì)想要弄哭鈴鐺寶寶吧。”幼兒紛紛表示不會(huì)。幼兒教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這樣，我們先讓鈴鐺寶寶休息一下，在這個(gè)過程中，我們來看一看其他的物品能夠發(fā)出什么聲音。比如，這樣（輕輕敲桌子），這是‘篤篤篤’的聲音。”在教師的鼓勵(lì)下，幼兒開始了各種嘗試。幼兒1 拿著鉛筆輕輕地敲桌子；幼兒2 一跳一跳地用腳掌踩地板；幼兒3 用雙手進(jìn)行不同力度的拍打。在幼兒對(duì)游戲進(jìn)行了創(chuàng)新之后，幼兒教師可再將幼兒發(fā)出的聲音收集起來，并分好類。比如，有的聲音是清脆的，有的聲音是渾厚的。最后幼兒教師再引導(dǎo)幼兒將這些聲音與節(jié)奏游戲融合在一起，如此方法能夠促進(jìn)游戲的變革，使游戲更受幼兒的喜愛。

二、針對(duì)不足設(shè)計(jì)游戲，輔助幼兒成長(zhǎng)

學(xué)前階段是幼兒成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒存在著諸多方面的不足，如交往能力、自理能力、心理承受能力等。面對(duì)這些問題，幼兒教師的訓(xùn)誡、引導(dǎo)話語(yǔ)較難取得效果。所以在運(yùn)用游戲時(shí)，幼兒教師需要針對(duì)幼兒存在的缺點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，使用游戲能促使幼兒突破自己的缺點(diǎn)，輔助幼兒成長(zhǎng)。

以交往游戲“對(duì)不起”為例，這一游戲是專門為了培養(yǎng)幼兒的交往能力的游戲。在幼兒園的生活中，幼兒常常會(huì)遇到各種意外，比如不小心毀壞了別人的積木成果，不相信踩到了別人等。在發(fā)生這些意外之后，幼兒通常沒有道歉的意識(shí)，結(jié)果便會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的矛盾激化。而這一交往游戲，則是幼兒教師結(jié)合幼兒在生活中常發(fā)生的交往問題設(shè)計(jì)的。比如，幼兒教師先為幼兒創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境：文文和安安是一對(duì)粗心的好朋友，他們之間經(jīng)常遇到不好的事情。比如：“文文不小心踩到了安安的腳，安安不小心碰倒了文文搭的積木。現(xiàn)在他們都認(rèn)為對(duì)方是故意的，然后不理睬對(duì)方。如果你是文文和安安中的一個(gè)，你會(huì)怎么辦？”在教師的有意引導(dǎo)下，很快有幼兒回答：“要道歉”。幼兒教師這時(shí)應(yīng)立刻肯定他的想法，并指導(dǎo)幼兒該在什么情況下進(jìn)行道歉。幼兒教師：“我們?cè)谏钪泻苋菀撞恍⌒膶?duì)別人產(chǎn)生傷害，在產(chǎn)生傷害之后，我們就需要及時(shí)對(duì)別人說‘對(duì)不起’，向別人道歉，并彌補(bǔ)我們的過失。現(xiàn)在我們來扮演文文和安安，來學(xué)一學(xué)如何道歉。”如此，幼兒教師可以游戲的方式輔助幼兒完善不足，健康成長(zhǎng)。

三、融合學(xué)科教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)科教學(xué)是學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒教師可以將游戲與學(xué)科教學(xué)融合在一起，以學(xué)科游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)、指引。相較于傳統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)方式，學(xué)科游戲更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與自主創(chuàng)造熱情，能夠提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

如前文所述，教師可以在音樂教學(xué)中融合游戲，以此提升教學(xué)的質(zhì)量。教師還可以在科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中融合游戲。以“科學(xué)的探索”為例，幼兒在自由探索時(shí)，容易喪失目的，進(jìn)而以完全游戲的方式對(duì)自然進(jìn)行觀察。這樣便會(huì)導(dǎo)致幼兒教師開展科學(xué)探索活動(dòng)效果不明顯。對(duì)此，幼兒教師可以將自主探索轉(zhuǎn)化成游戲，即幼兒不僅需要自己進(jìn)行觀察，還需要將觀察到的內(nèi)容展示給其他的幼兒。在這個(gè)過程中，幼兒教師需要起到記錄者的作用。比如，準(zhǔn)備好手機(jī)或者相機(jī)，讓幼兒在尋找到自己需要觀察的目標(biāo)之后，引導(dǎo)他們將其進(jìn)行拍照記錄；在幼兒們完成實(shí)踐觀察后，幼兒教師可在多媒體上展示拍的照片，然后讓他們基于這些照片介紹自己觀察的內(nèi)容；在幼兒介紹時(shí)，幼兒教師可以繼續(xù)設(shè)立游戲規(guī)則，比如“比一比哪個(gè)幼兒說得更清楚”。如此將游戲與學(xué)科教學(xué)融合在一起，并借助游戲的價(jià)值彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身存在的缺陷，能夠使學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的效果更好地體現(xiàn)。

四、重視指導(dǎo)，提升游戲價(jià)值

在各類游戲活動(dòng)中，幼兒因?yàn)槟芰Φ牟町悾谟螒蛑袝?huì)有不同的表現(xiàn)。有的幼兒會(huì)在游戲中取得成功，進(jìn)而對(duì)其他的幼兒進(jìn)行嘲笑；有的幼兒則會(huì)遭遇失敗，并陷入自怨自艾之中。幼兒教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，需要注意觀察，在這些現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

以“積木構(gòu)建”游戲?yàn)槔谟螒蛑校變?的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是性格較為跳脫，習(xí)慣于不顧其他幼兒的心情向其他幼兒炫耀自己的成果；而幼兒2 的動(dòng)手能力較弱，并且容易受到打擊。對(duì)此，幼兒教師便需要在幼兒的游戲中介入，以言語(yǔ)對(duì)不同的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如，對(duì)于幼兒1，幼兒教師：你很厲害，但是你不應(yīng)該去打擾其他幼兒進(jìn)行游戲。幼兒1：可是我可以幫助他們啊。幼兒教師：我也可以幫助你啊，你看你已經(jīng)搭好了一個(gè)建筑是吧，我現(xiàn)在幫你搭一個(gè)更好看的，不過要把你這個(gè)拆了怎么樣。幼兒1：不要，我要我自己的搭的。幼兒教師：沒錯(cuò)，大家都要自己搭的，別人的幫助并不一定是好的。對(duì)于幼兒2，幼兒教師則需要積極對(duì)他進(jìn)行心理暗示，增強(qiáng)他的游戲信心。比如，在幼兒2游戲時(shí)。幼兒教師：哇，你搭得真棒，和別人的有好大的不同，能和老師說一說嗎？幼兒2：這是一個(gè)老房子，和現(xiàn)在的房子不一樣。幼兒教師：你真厲害，竟然可以搭老房子，但老房子很難搭啊。幼兒2：嗯嗯，有些地方我搭不好……以這樣的方式給予幼兒指導(dǎo)，能夠有效提升游戲的教育價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲在學(xué)前教育中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，幼兒教師需要以多種策略保證游戲在各類教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果。在游戲中，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒基于自己的想法進(jìn)行合理地創(chuàng)造，以此發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維能力。在游戲設(shè)計(jì)方面，幼兒教師可以基于幼兒的不足或者學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，選擇游戲的種類與開展的方式，增強(qiáng)游戲或者教學(xué)的效果。在游戲指導(dǎo)方面，教師需要基于幼兒的表現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行合適的引導(dǎo)，以此助力幼兒發(fā)展。