高職校園文化與職業文化融合提升專業認同研究

綦恩周 朱培鋒

(1.順德職業技術學院，廣東 佛山 528333；2.山東旅游職業學院，山東 濟南 250200)

0 引言

高等職業教育的任務是培養生產、建設、管理和服務第一線所需的高素質高技能人才，這一辦學定位決定了高職院校必須面向社會，與行業企業保持密切聯系，推動校園文化與職業文化融合共育，借以提升學生對專業、職業的認同感。中國職業技術教育學會會長魯昕曾提出，“把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”，要求職業院校主動與行業企業對接和融合，實現辦學與就業零距離對接，促進學生對行業、職業、專業的認同。

大批企業用人短缺，亟需大量高素質高技能專業人才；另一方面，大批學生畢業后不愿從事與專業相關的工作，專業對口率低、就業率低，很多行業勞動力市場嚴重的供需失衡現象長期得不到解決。究其原因，部分職業院校學生對所學專業和所從事行業的認同度低是一個不容忽視的因素。專業認同是學生個體將自身興趣、愛好、能力、價值觀與自己學習的專業進行匹配并進行自我認知、自我控制以及自我體驗的過程，往往伴有積極的行為，很大程度上影響著學生的從業意愿、工作時長、職業生涯規劃和發展歷程，關乎學生未來是否留在該行業就業和發展的重要因素。因而，提高學生對所學專業和以后從事職業的認同，成為解決高職院校畢業生流失的重要措施和手段，理應引起行業企業和職業教育的高度重視。

校企合作、產教融合是高職院校自身生存與發展的內在需要，也是高職院校提高人才培養質量、科學研究和社會服務能力的必要手段。在不斷推進校企合作、產教融合水平的過程中，高職院校應不斷深化高職院校與行業、企業的校企合作水平，將校園文化與職業文化、優秀企業的企業文化進行有效對接與融合，把職業文化中相關價值觀念、思維方式、職業素養等納入高職校園文化建設中來，借以提高學生對所學專業和以后就業行業的認同感，更好地服務于對口企業，滿足其對未來員工的需要，實現學生“零適應期”就業。因此，研究高職院校校園文化與職業文化的融合共育課題，借以提高高職院校學生對專業、職業的認同感，既是培養高素質高技能專業人才的需要，也是高職教育發展、提升高職院校核心競爭力的需要。

1 高職院校校園文化與職業文化融合共育現狀

西方國家很早就重視校園文化在學校發展過程中的作用，而有關職業院校校園文化的研究則是伴隨著工學結合、學徒制上發展起來的。歐美國家職業院校校園文化的一個特點是開放性、靈活性，主張校園文化與企業、職業文化相融合，學生在校學習期間，就加深對專業、職業的認識和認同，增強在該行業就業的信心。歐美國家十分重視教育的實踐性，認為學校應該像是一家企業，而公司應該像是一所學校。因此，無論是德國的雙元制、澳大利亞的TAFE、美國的合作教育還是加拿大的CBE教學模式，都十分強調學校教育與企業教育的結合。政府則通過相應的政策將三者密切結合起來，實現職業學校校園文化與職業文化的融合發展，在幫助學生學習基礎理論知識的同時，加大職業技能培訓的力度，極具針對性地培養學生的實際操作能力，將實際操作與理論知識的學習緊密結合起來，盡可能幫助學生達到學以致用的目的。如吳全全[1](2011)研究發現，德國主張打造一個面向未來、專業化、制度靈活且彼此之間相互協調、具有個性化、機會均等的高品質職業教育體系，這使得校園文化的研究參與者多、傳播范圍廣，企業成為校園文化建設的天然主體。

我國職業教育的發展時間相對西方國家較晚。近年來，國內職業教育有關專家和學者經過實際經驗的探索，發現職業院校校園文化的營造與培養、學生專業認同的提升離不開與企業、職業文化的融合。歐陽衛[2](2010)較早關注職業院校酒店管理專業學生的專業認同問題，通過對江西某職業學院飯店管理專業學生的專業認同現狀進行問卷調查，發現學生對飯店行業工作的認同和社會地位評價較低，提出了幫助學生明確職業發展路徑、指導學生規劃職業生涯、增加工作體驗、發揮教師示范效應、在課程設計上培養學生職業意識五點對策。刁愛華[3](2012)對新形勢下高職院校構建具有職業特色校園文化進行了探討，認為高職院校校園文化建設應具有自身的鮮明特色，應體現出職業技能、職業道德、職業態度、職業人文素質。邱清亮、王艷萍[4](2012)提出，校企雙方要以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，建立多種形式的校企合作平臺，創新“校企一體、共生共榮”的校企合作長效運行機制，包括校企業合作的評價機制、利益機制、激勵機制、互動機制、宣傳機制、情感機制等。王艷萍[5](2013)認為目前我國高職教育總體上不能滿足企業對人才的需求，分析了高職院校企業文化進校園的現狀及存在的問題，并從意識、理念、制度、行動、機理、物質文化、精神文化7個方面提出了職業文化進校園的思路與策略。趙洪霞、崔風岐[6](2015)以大連職業技術學院商務日語專業為例，探索高職校企文化融合的路徑，并分析了該專業職業文化與校園文化融合的效果。倪志明、鄭荷芬[7](2018)則以浙江機電職業技術學院為例，認為高職院校可以通過請進來——把職業文化引入校園，走出去——到企業現場學習企業、職業文化兩大路徑進行校園文化與職業文化的滲透融合。王宏、王海[8](2018)認為，德國職業院校倡導企業元素與校園文化及生活環境的直接融合，注重職業素養，崇尚嚴謹務實，強調校園文化的實用實效性，實現硬件設施及操作流程的對接，我國職業學校應該學習和借鑒德國職業院校的經驗，以校企文化對接為途徑，結合民族和學校自身特色，打造出有自身辦學特點的校園文化。

縱觀國內外有關職業院校校園文化與職業文化的融合研究和實踐可以看出，國外對校企合作、職業院校校園文化的研究比較深入和細致，研究視角多元化，且研究成果系統化，從校企合作理論建設、合作教育培養方式、合作創新制度、產學研合作教育等多方面、多角度開展實踐，取得了豐富的成果，為我國職業院校校園文化與職業文化融合共育繼而提升學生專業認同提供了借鑒。目前我國國內相關研究和實踐剛剛起步。從研究對象看，主要集中在中職學校，高職院校校園文化與職業文化的融合共育的研究和實踐發展迅速，反映出高職院校逐步重視將職業文化引入校園文化。從研究內容看，大多數將重點放在校園文化與職業文化融合的意義探討、存在問題及融合路徑上，尚未針對不同的專業和院校、企業、行業特點，開展更為細致的研究，在二者融合共育提升專業認同方面的研究較為有限。如何針對不同的院校、專業和行業特點，根據不同專業的具體人才培養目標，將校園文化與優秀的職業文化和企業文化進行對接、融合、共育，實現辦學與就業的零距離對接，提高學生的專業認同進而提升職業認同，培養更多符合企業要求的、深受企業青睞的高素質高技能實用人才，將是下一階段研究的重點。

2 校園文化與職業文化融合共育提升學生專業認同的路徑分析

校園文化和職業文化都屬于比較穩定的組織文化，兩者的融合和共育過程中所表現出的差異性是十分明顯的。將兩種組織文化進行優勢互補，更好地實現高職院校校園文化與職業文化的融合共育以提升學生的專業認同，謀求校企協同發展。

2.1 以物質文化營造為基礎

物質文化是推進高職院校校園文化和職業文化融合共育的基礎，是校園文化建設的硬件部分，往往以校園環境、建設布局、文化景觀等直觀形式呈現。高職院校可以通過校園物質文化環境的打造，與知名企業相合作，針對具體工作崗位和職業能力要求，結合不同專業的特點，在校園教學、實訓、生活等區域，介紹國內外知名企業的價值觀、發展愿景、行為準則、職業素養與能力要求等企業文化內容，突出人才培養目標與行業企業需求，創新校園文化環境，通過校風、校訓、校歌、實訓服裝、校史陳列館、專業成果展、企業文化宣傳長廊等媒介，為校園文化和職業文化的融合共育提供時空場所，凸顯企業特色和職業要求，使學生在日常生活中潛移默化地受到職業文化的影響和熏陶，隨時隨地感受到優秀企業的核心價值觀，培養自己的職業意識和責任意識，增強對專業、職業的認同感，為以后的就業、創業打下良好的基礎。

2.2 以精神文化塑造為核心

精神文化是校園文化建設的核心和重點。高職院校可以吸收、借鑒有關職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等職業文化和優秀企業的價值觀、企業家精神、經營管理理念等企業文化內容，與自身的辦學理念、價值追求、等校園精神文化想融合，培養學生誠實守信、愛崗敬業、勇于創新、德技兼備的優秀職業品質。如順德職業技術學院重視校園文化建設，融匯中國傳統文化和現代職業思想，融合科學精神和人文精神，結合職業文化，樹立了“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術”的校訓，要求學生立德為先、自信表達、學以致用，強調個人內外修養、內在才情與外在魅力的和諧統一，達到思想與方法、學養與能力的結合，實現育人高度、美度與廣度的統一。除此之外，該校還通過了反映學校發展歷史、辦學理念與價值追求的校徽、校歌等，對塑造學校良好的公眾形象、增強師生及校友的凝聚力和歸屬感起到了很好的推動作用。

2.3 以行為文化培育為抓手

行為文化是校園文化的重要組成部分，是高職院校師生長期形成的行為操守、精神面貌和文化品味，它通過日常教學、管理、科研、生活和文體活動等行為表現出來，反映了學校的群體精神風貌和內在價值取向。高等院校肩負著人才培養、科學研究、服務社會三大任務。在人才培養上，高職院校要緊跟社會發展步伐，根據市場和企業需求主動調整專業設置和人才培養方式，通過校中廠、企業文化宣講、企業管理者專題知識講座、在校學生參觀企業、優秀畢業生經驗交流、企業實習就業招聘和參與教學、人才培養、學習評價等方式開展校企合作、產教融合，引進企業、行業優秀管理人才和技能大師參與校內外教學，有效整合產業需求側和教育供給側要素，保證教師所教、學生所學貼近企業生產實際，及時把行業、企業的新知識、新工藝、新規范傳授給學生，提高學生的專業能力和發展能力。同時，創新校園文化內容和形式，通過各類教學比賽、技能大賽培養師生的合作意識、競爭能力以及職業精神。在科學研究方面，高職院校通過引進企業技能大師、能工巧匠和選派教師下企業，樹立產科教融合意識，以各級科研平臺為依托、各類橫縱向項目為紐帶，建立持續迭代的校企共建、師生共創的教學資源庫，促進企業資源、科研成果轉化為教學資源。在社會服務方面，高職院校要對接區域支柱產業發展，緊跟技術前沿，聚焦研究方向，打造科研團隊，著力解決企業技術開發難題，實現高職師資隊伍“走出去、融進去”，提升學校服務產業轉型升級能力，校企共同培養提升學生綜合能力，助推形成特色人才培養新模式。

2.4 以制度文化建設為保障

制度文化是高職院校各項管理規章制度及在此基礎上承載、衍生出的價值觀、行為習慣等，廣泛滲透于學校的規章制度、組織機構和工作流程中，為全體師生成認同并遵守。高職院校可以引入、吸收和借鑒相關企業經營管理制度，形成富有特色的實驗實訓室管理、頂崗實習、教學評價、師資隊伍建設等相關制度文化，促進學校專業、課程、師資隊伍、實驗實訓建設的發展，為校園文化建設提供保障條件。如頂崗實習相關管理制度的建立，有利于從市場和企業需求的角度出發加深學生對頂崗實習企業的了解，引導學生樹立良好的職業信仰、職業價值觀、職業精神、職業心理與職業向心力，提高職業意識和職業規范，引導學生提高職業能力。

圖1 校園文化與企業文化融合共育路徑

3 結語

高職院校擔負著培養專業人才的重任，需要加強對學生職業認知的引導力度，積極探索將職業文化引入校園文化，促進二者的融合共育，為學生提供良好的校園文化環境，增進學生對職業文化、優秀企業文化的了解和認識，幫助學生在校期間樹立正確的職業觀，提升學生對從事行業的認同感，明晰學生的職業角色和定位，并通過提升教師專業能力和教學水平，加強對學生職業能力的培養，提高學生的專業知識和技能水平，提升學生的就業對口率，提高學生的就業質量。