如何借助繪本培養幼兒初步的閱讀理解能力

“具有初步的閱讀理解能力”是學齡前幼兒應實現的重要語言發展目標，涉及幼兒對閱讀內容的理解與表達、閱讀策略的使用等多個方面的能力。鑒于3 ～6歲幼兒遵循“從圖畫到文字”的閱讀規律，能夠以圖敘事的繪本便成為家長培養幼兒初步的閱讀理解能力的最佳媒介。

繪本《小熊沃魯的雨天》里，和諧的畫面色彩、豐富的畫面細節為幼兒理解繪本內容提供了有力支持。親子閱讀過程中，家長可引導幼兒仔細觀察繪本畫面。需要注意的是，繪本畫面的觀察應該囊括封面、扉頁、正文、封底等所有繪本內容。如通過觀察繪本《小熊沃魯的雨天》的封面和扉頁，幼兒可以初步了解故事的主角、發生場景，并初步判斷故事情感基調。通過觀察故事中的每個畫面，幼兒發揮想象將前后畫面的故事情節串聯起來，進而理解整個故事。

此外，在閱讀過程中，家長可以通過適當的提問幫助幼兒逐步獲得預測、比較、驗證等基本的閱讀策略。這不僅能夠增進幼兒對繪本內容的理解，也為幼兒后續的自主閱讀奠定基礎。如針對沃魯發現柯布在雨中愉快玩耍的情節，家長可以提問“你覺得沃魯接下來會怎么做呢”“他會對柯布說什么”等，引導幼兒猜測接下來的故事情節和角色對話，并通過觀察后續畫面中沃魯的動作、姿態等驗證猜想。同時，家長可以引導幼兒細致對比沃魯、貓頭鷹、青蛙等動物的表情、動作，發現其在故事中的情緒變化。

繪本閱讀結束后，家長還可以和孩子就繪本中的角色、內容進行討論。如：“為什么沃魯再也不會因為下雨而傷感了？”引發幼兒結合自身的生活經驗進行判斷和思考，表達自己對繪本內容的理解。

幼兒初步的閱讀理解能力的培養并非一蹴而就，家長需要經常與幼兒一起閱讀，在潛移默化中鍛煉、提升幼兒的閱讀能力。值得注意的是，3 ～6 歲幼兒以圖畫為主要閱讀對象，識字并非其閱讀理解能力培養的前提。親子繪本閱讀中，家長應摒棄“識字至上”的教育理念，給予幼兒觀察畫面、發揮想象，猜測、討論故事內容的機會，于開放性的親子閱讀互動中幫助幼兒掌握基本的閱讀策略，形成初步的閱讀理解能力。