問題或主題，聚焦式畢業(yè)設計教學研究

夏大為

趙 陽

龐 玥

嚴錦斌

李 銳

畢業(yè)設計是五年建筑學本科教育的最后環(huán)節(jié)，一方面需要對大學五年所學知識進行系統(tǒng)性回顧，同時也需要為學生下一階段發(fā)展夯實基礎。在傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題中，指導老師往往選擇功能多樣的建筑類型、地形復雜的建設場地，或者增強某項外界因素來加大考察力度，希望抓住學生離校前的最后一次機會進行五年知識的系統(tǒng)性復習。這種“寬廣式”的畢業(yè)設計有助于培養(yǎng)同學的綜合能力，但過于紛繁的功能布局、流線組織消耗了大量的工作時間，容易讓畢業(yè)設計成為傳統(tǒng)的“制圖”知識實踐。重點關(guān)注建筑形式與效果，以表現(xiàn)力作為評價標準，而對功能與技術(shù)的探索以及研究方法培養(yǎng)的重視程度尚顯不足[1]。

與此同時，隨著我國城市化程度的不斷提高，建設項目從大體量、明確需求的增量擴張向小體量、不確定需求的存量提升轉(zhuǎn)型。建筑畢業(yè)生中畢業(yè)后進入傳統(tǒng)大型設計院的比例也不斷下降，許多新興的小型設計機構(gòu)得到青睞，進一步攻讀國內(nèi)研究生，赴國外留學的同學也日益增多[2]。行業(yè)整體發(fā)展動向，畢業(yè)生個人發(fā)展動態(tài)需要及時反映到培養(yǎng)方式上來，對傳統(tǒng)建筑教育理念與方法產(chǎn)生影響。

許多建筑教育工作者通過對畢業(yè)設計教改尋找新的設計創(chuàng)新點或回應學生發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，一些從教學方式上進行革新，如多樣的國內(nèi)、國內(nèi)外的聯(lián)合畢業(yè)設計[3-5]，以研究為導向的教學改革[6]，同時還有在選題立意上堅持創(chuàng)新，如華南理工大學在真實歷史環(huán)境中進行畢業(yè)設計[7]，同濟大學以文化輸出為導向的多元化城市更新與建筑改造設計[8]，昆明理工大學的實踐與技術(shù)整合[9]等，這些都大大地推動了建筑本科教育的發(fā)展，也給予了我們許多啟發(fā)。廣州大學建筑系在近年的畢業(yè)設計中嘗試選擇一組進行“聚焦式”畢業(yè)設計：是否可以設立一種盡量減少外界因素干擾，減少自身主體需求的畢業(yè)設計命題，以便讓學生聚焦到某一件他認為有趣，或者很必要的設計上來。在從事建筑設計的過程中，將設計的條件或制約轉(zhuǎn)化為對某些建筑問題的思考；或?qū)δ承┙ㄖ栴}的思考代入設計[10]。將寬廣的基礎知識疊加轉(zhuǎn)化為對某一項知識的深入思考和創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的建筑類型劃分方式轉(zhuǎn)化為某一建筑專項研究的深化，從而將復雜的設計過程與研究探索進行結(jié)合。

表1 設計小組現(xiàn)場調(diào)研成果

圖1a 問題，橋底光線昏暗

圖1b 主題，珠江 家人群

圖2 光線傳遞方式——空間原型建構(gòu)

圖3 家生活場景——空間原型建構(gòu)

表2 問題或主題，空間原型建構(gòu)對比

圖4 功能組織方式——空間原型校正

圖6 橋底空間表達

1 尋找

畢業(yè)設計題目本身是開放的，沒有限定建筑功能，沒有確定建設場地，初始的要求就是：面積不要太大。教研組認為首先需要將建筑面積降下來，為畢業(yè)同學減負，他們才能輕松尋找到興趣點。教研組通過對多個備選地址進行實地走訪，從空間位置、居民生活、城市交通等多個方面進行對比，最終為同學選擇了一個以廣州海印橋為空間核心的48.8hm2走訪范圍。珠江穿城而過，對廣州城市的孕育與發(fā)展起到了重要作用，但在一定程度上阻礙了兩岸聯(lián)系。跨江橋推動了兩岸的交通與經(jīng)濟來往，但巨大的引橋延伸到城市空間中，對周邊城市空間影響巨大。海印橋，于1988年通車，位于廣州城市新軸線西側(cè)，連接越秀區(qū)及海珠區(qū)，跨越珠江，北接東湖路，南接東曉路，并建有引橋連接沿江路及濱江路。跨江橋產(chǎn)生的問題遠不僅是建筑學范疇，城市局部交通擁擠問題，引橋圍合出的各種空間管轄問題，引橋本身產(chǎn)生的灰色空間地帶，豐富城市空間層次的同時也為畢業(yè)設計提供更多素材。同時，課題組也鼓勵同學擴大搜索范圍，不局限在橋本身或者橋周邊，延展思路。

1.1 尋找自己的感受、現(xiàn)象與設想

傳統(tǒng)畢業(yè)設計中，指導老師是整個過程的主導者，提前選擇用地，擬定建筑類型，建筑功能需求，學生按照任務書以及畢業(yè)設計時間節(jié)點安排，完成設計和表達。聚焦式畢業(yè)設計改革中，前期是學生“尋找”時間、尋找場地、尋找興奮點。指導老師要求同學在寒假期間對該區(qū)域進行細致走訪，尋找設計切入點，并分別從海印橋周邊歷史信息、空間現(xiàn)狀、交通狀況以及國外城市跨江橋周邊空間研究等多個層面提交假期調(diào)研報告。開學后第一個月，同學對寒假調(diào)研進行匯報，并試圖不斷提出自身的現(xiàn)場感受與初步構(gòu)想，教研組老師與他們進行充分的討論、甄別、再調(diào)研，直至形成相對完善的設想。大部分同學能及時地提出自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)為自己的設計構(gòu)想，最終9個同學提出了8個設想（兩個同學提出了類似的設想，表1）。

1.2 課題類型的分向、問題與主題

在這里我們發(fā)現(xiàn)，設計關(guān)注點開始了分向，呈現(xiàn)出問題和主題兩種形式。通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題，但也可能是歷史文化、場景現(xiàn)狀的觸動讓學生產(chǎn)生一個主題（圖1）。前者關(guān)注的是一個空間使用上的具體問題，后者則是對某個場景產(chǎn)生的設計聯(lián)想。大部分同學發(fā)現(xiàn)的是問題，兩個同學選擇了自己的主題。面對同樣的調(diào)研對象，基于學生個體興趣的差異，形成了不同的自身關(guān)注點，讓畢業(yè)設計一開始就呈現(xiàn)出多元的態(tài)勢，最終每個同學也都形成了自我特色鮮明的畢業(yè)設計。由于篇幅有限，本文將集中對消極的橋底空間、 家空間（圖1）兩個設計展開對比討論。課題組認為兩者都可以成為設計的切入點，也都是學生自發(fā)選擇的興趣點，但是在后期研究方法、研究路線上存在差異。

表3 問題或主題，空間模型校正對比

圖5 功能組織方式——空間原型校正

圖7 家空間表達

2 聚焦

前期的尋找獲得了基本的設計構(gòu)想。在聚焦這一環(huán)節(jié)中上，指導教師引導學生們以自己找到的現(xiàn)象作為研究對象，制定研究計劃并以小組形式展開研究。教師與學生共同對環(huán)境背景、研究內(nèi)容以及最重要的聚焦點展開開放式討論，引導學生進行橫向、縱向兩個維度的拓展，一方面試圖介入更多建筑交叉學科的知識點；另一方面回溯挖掘歷史文化相關(guān)知識點，尋找建筑設計切入點。

2.1 研究方向的聚焦，空間原型建構(gòu)

筑空間原型的轉(zhuǎn)化。“ 家生活” 則從廣州歷史文化入手，研讀相關(guān) 家發(fā)展歷史，并對現(xiàn)存的佛山三水當?shù)?民進行走訪，從來源、構(gòu)成、生活方式等多方面進行資料收集。從建筑學視野對多樣的信息進行篩選（表2），最終確定了各自研究方向并建構(gòu)空間原型：①橋底空間的光線傳遞不是一種“光導管”式的技術(shù)選取，而是一種特殊的建筑構(gòu)件來引導光線傳遞，傳遞光線的同時獲得建筑空間（圖2）；② 家人生活中的船就是一種居住空間，船的聚集停靠便是一種聚落（圖3），以上都將回歸到建筑學視野中來。

以“消極的橋底空間”為例，引導學生檢索建筑技術(shù)中光的傳遞等相關(guān)知識和設計實踐案例，探討光的傳遞如何作為設計的主題及其相關(guān)技術(shù)措施、如何實現(xiàn)光的傳遞到建

2.2 建筑功能置入，空間模型校正（圖4）

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計任務通過任務書形式下達，設計從明確的功能需求出發(fā)，結(jié)合場地條件獲得最終設計成果。而聚焦式畢業(yè)設計通過尋找、聚焦產(chǎn)生了基本空間原型，但建筑功能需求尚不明確。一方面需要結(jié)合之前的社區(qū)調(diào)研等情況，列出可供選擇的潛在功能需求，同時將功能需求與現(xiàn)有的空間原型進行對照，選取更利于表達概念的基本功能。對學生功能組織能力的考察從傳統(tǒng)的功能布置轉(zhuǎn)化為空間與功能之間契合的可行性探索（表3）。這種探索存在兩個層面：首先需要以空間原型作為評價標準選擇合適的功能類型，然后針對選擇的功能類型對建筑空間原型進行校正完善，使其更適合建筑功能需求并提升建筑空間的豐富性。

3 表達

從空間原型到空間模型校正，建筑功能逐步置入，建筑的空間形態(tài)也隨之呈現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)的功能布局、空間組織、立面設計的設計流程相比，建筑的空間形態(tài)在初期基本原型建構(gòu)時就已經(jīng)展露雛形。在傳統(tǒng)建筑外形效果表達的基礎上，研究路線以及空間原型組合成為空間表達重點。

3.1 研究路線的表達

問題或者主題的表達，需要清晰的研究路線來展示。傳統(tǒng)的單體建筑式的畢業(yè)設計具有較復雜的建筑功能，更多關(guān)注建筑設計的全面性、完整性考察。學生表達時往往從城市空間、建筑布局、空間組織、立面設計、細部構(gòu)造乃至屋頂雨水收集、地源熱泵等無所不包，然而其中多數(shù)只是常規(guī)式的設計完成后的繪圖表述，甚至是一些萬精油的圖片借用。設計背后的研究路線、思維過程缺乏梳理與總結(jié)，然而這些正是畢業(yè)設計中最為重要的部分。當研究聚焦問題或主題的時候，要求學生將一切與之無關(guān)的或者聯(lián)系不甚緊密的建筑說明排斥在外。橋底空間的大部分表達圖紙均是對光線收集、反射、利用的表達； 家社區(qū)則是對建筑原型個體的構(gòu)造形式、材料需求以及聚落拼接方式的探討（圖5）。這些研究路線的表達與思考與建筑外形效果同等重要。

3.2 建筑空間的表達

最終，建筑空間的表達采用數(shù)字模型與實體模型搭建兩者相結(jié)合的方式。前期數(shù)字模型建構(gòu)基本空間原型后，采用3D打印或者激光雕刻的方式搭建實體模型，進行空間形式特征、尺度的全面觀察，并預設單元拼接位置。緊接著根據(jù)功能需求對數(shù)字模型群進行調(diào)整與拼接，最后搭建實體模型來驗證并調(diào)整數(shù)字模型。空間的表達在傳統(tǒng)建筑立面形象的基礎上，更加關(guān)注空間整體本身或者局部感受。在橋底空間最終表達中，一部分展示了剝離橋體后空間的整體效果，同時也將局部空間進行放大表達，更關(guān)注空間建筑技術(shù)關(guān)系。 家空間則更關(guān)注不同功能空間的組合關(guān)系和場所氛圍表達，與其選擇的 家文化展示保持高度的統(tǒng)一（圖6～7）。

結(jié)語

城市發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，學生畢業(yè)去向的轉(zhuǎn)變，乃至教師個人科研需求，都推動建筑學這個實踐學科向研究轉(zhuǎn)化，并以此來適應和回應各個層面的需求。與紛繁復雜的建筑設計實踐相比，研究更需要聚焦。問題或主題的引入，幫助畢業(yè)學生在短時間內(nèi)確定聚焦點，并將其作為設計的起點、標尺和成果，在降低建筑面積的前提下確保了畢業(yè)設計應有的深度。

起點：無論是問題還是主題，都是聚焦點，開展畢業(yè)設計的起點。學生通過自我尋找，在一開始就與畢業(yè)設計建立了一個緊密聯(lián)系，對設計的推進更有興趣和樂趣，只是老師在具體指導方式、研究路線有所差異。

標尺：建筑是一個復雜的系統(tǒng)，涵蓋了多個學科的信息與資源，學生在畢業(yè)設計過程中容易迷失，陷入畫不完的圖、寫不盡的說明的困境。在研究過程中聚焦問題或主題，以其為標尺，與之無關(guān)的建筑表達無需累加，將有限的畢業(yè)設計時間集中起來，確保研究的深度。

成果：問題或主題源于現(xiàn)場細心發(fā)現(xiàn)、歷史文化感悟等，在一開始即為建筑設計與其他學科的交叉研究架起橋梁。與傳統(tǒng)的命題式畢業(yè)設計相比，橫向、縱向的學科交叉確保了設計成果的豐富性。同時，設計與研究過程的交互推進也幫助同學提升邏輯思維能力，拓寬了學科視野。

最后，正如學生畢業(yè)去向多樣化一般，同學們對畢業(yè)設計的知識訴求也不盡一致，部分同學更希望在畢業(yè)設計中能獲取實踐經(jīng)驗、制圖規(guī)范等。聚焦式畢業(yè)設計目前似乎也只能存在于部分需求土壤之上，為此我們將在下一階段持續(xù)推進，不斷優(yōu)化。

資料來源：

圖1b：廣州規(guī)劃展覽館視頻文件；

圖1a，圖2：嚴錦斌提供；

圖3，圖7：李銳提供；

圖4～5：嚴錦斌、李銳提供；

文中其余圖表均為作者自繪。