OBE理念下研討式教學法在城市設計課程教學中的應用

王 凌

1 城市設計課程培養新需求

2018年，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，遵循“學生中心”、“產出導向（OBE）”、“持續改進”三大原則，強調培養應用型人才，即適應社會發展和經濟建設需要，能夠在相關領域從事系統分析、設計、開發與管理工作，解決復雜問題的人才[1]。在當前“存量規劃、城市雙修”的城市發展階段，城市設計已成為各種社會、經濟、文化、產權利益與民眾訴求之下的物質空間在組織與精細化設計。城市設計作為城市空間由“規模擴張”走向“品質提升”的重要手段[2]，對具有較強專業素養的城市設計應用型人才培養具有迫切的需求。

城市設計既強調空間及形態塑造，體現城市的風貌特色，又具有生態、人文與社會科學等領域的外延。在城市設計中要求以多元、多學科的角度審視存量空間中復雜、沖突的問題并具備解決問題的綜合能力[3]，城市設計往往又是一個動態的、持續的過程，而不是一種靜態的唯一結果[4]，是根據城市的發展及不同階段出現的各種情況和問題不斷地調整與完善。城市設計的特征與需求，使城市設計這門課程涉及多方面的知識，需要培養多角度思考，并采用多種方法與手段解決城市問題的能力，特別是培養學生自主思考及綜合分析研究能力。這些培養需求是傳統教學方式不能完全滿足的，因此，在城市設計課程教學中，需要探討新的教學方法，以達到更好的教學效果。

2 OBE理念下研討式教學法在城市設計課程中的運用

OBE（Outcomes-Based Education）,即基于學習產出的教育（或譯為成果導向的教育）理念，是近年提出的創新教育教學理念，以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育[5]。該理念以學生為中心，關注學生發展，重視學生的學習目標與學習成果，著力點在于學生能力的培養。研討式教學法起源于德國，是一種具有教學和研究雙重性質的教學模式，研討式教學的核心是使學生變被動的知識接受者為學習的主動參與者[6]。研討式教學法在學習過程中設置一種開放式的環境，使學生圍繞某些主題進行研究。力圖通過多種教學手段與方法，以培養學生的自主學習能力、創新精神，提高學生的綜合素質為目的[7]。并有助于師生共同探索，促進教學相長[8]。培養學生在實際工作中的自主意識、創新能力和綜合素質。研討式教學法可視為基于產出導向（OBE）理念下的一種具體的教學實施方法，對培養應用型人才有重要的價值。

表1 課程各階段各模塊的內容關系

研討式教學法結合了教學與研究，符合城市設計課程教學的特征與教學目標要求，因此，華南農業大學城鄉規劃專業在城市設計課程中對研討式教學法的運用進行了探索。華南農業大學城鄉規劃專業的城市設計課程的研討式教學采用模塊化和專題化的方式，在課程組織上采用模塊化的方式，在研討內容上則采用專題化的形式。

2.1 課程研討式模塊設置與組織

城市設計課程所涉及多維度的內容，其根本在于空間和形態的處理。因此，在城市設計的課程設置上，以設計為核心，以課程的設計作業為課程主體，要求學生在設計中綜合考慮空間及形態的塑造。在此基礎上，可探究空間運作等相關問題。課程的教學組織主要包括課程設計作業、專題討論及案例研究三個模塊。其中，課程設計作業一直貫穿整個課程。在課程設計作業進行的過程中，穿插安排專題討論和案例分析兩個模塊，三個部分相互聯系，相輔相成，形成課程的整體教學系統。其中，專題討論和案例分析主要側重于研究與探討，課程設計作業則將研討和實踐操作相互聯系，注重綜合運用的過程。三個模塊均采用小組形式完成，學生自行分組，小組共同完成設計方案、專題研究及案例分析幾個部分的內容，并最終制作一個完整的課程成果文本。三個模塊的內容及組織如下。

（1）課程設計作業

該模塊為課程的主體與核心部分。課程的設計作業選用實際的場地，針對場地特征提出相應的設計要求。學生可以對場地進行實地調查并進行現狀問題研究，基于現狀特征進行設計思考。將創意、表達、反復的實踐工作流程引入思考、沉淀、提升的教學過程[9]，各小組學生可在設計過程中進行場地研究及問題探討，從而培養學生對實際問題的分析研究與解決能力。如2018學年城市設計課程所安排的課程設計作業，結合當前城市更新的趨勢，選擇廣州市高第街地段作為城市設計的基地，該地段內既有許氏宗祠等文物建筑，又有高第街等傳統商業街道，還有大片的老舊居住社區等，需要學生從多角度、多因素對場地進行分析與考慮，在對場地特征等的分析基礎上，探討并提出綜合解決場地問題的空間方案。

（2）專題研討

圖1 專題研討匯報PPT節選

圖2 案例借鑒節選

該模塊的目的在于促進學生對城市設計問題的研究與探討，加深對城市設計的認識，提升學生的自主學習能力。在課程設計過程開始階段，教師提供參考書目及文獻資料，并根據設計題目特征及當前的城市設計研究提供幾個專題研究的板塊參考，要求學生在所提供的專題板塊內根據自己的設計構思與主題，自行選擇確定研究專題的具體題目，題目要求緊扣設計項目，并能結合當前城市中的問題或熱點。研究內容要在項目中進行體現，體現對實踐的指導意義。專題探討和課程設計作業形成雙向互動，共同推進，能夠較好的將研討與實踐相結合。在上述高第街地段城市設計相對應的專題討論中，根據課程設計題目的場地特點設了空間形態更新、人的行為活動與空間的互動、更細周期中管理與運行機制等幾個大的板塊，學生可從這幾個板塊中選擇自己感興趣的具體題目，如社區空間更新、歷史街區保護、商業活化機制等，進行專題的分析與探討。

確定題目之后，各個小組根據所選題目在課余時間自主搜索與查找資料，并對資料進行梳理與推敲。前期階段以小組內研究為主，小組成員對所選專題進行分析、思考與總結。這個過程，可以培養學生學習和邏輯思維、綜合運用的能力；而小組內的自由交流，則能培養學生的團隊合作及溝通能力。在課程的后期階段，則加入教師及其他同學的討論。課程后半段實踐，每次輔導課課堂上會安排一個時間段，由不同小組學生對其選擇的專題進行講解。小組需制作PPT進行匯報并講解其探討過程和研究階段成果（圖1），老師及其他同學針對匯報內容提出自己的問題或建議，與講解的小組同學一起對專題進行充分討論交流。課后，講解的小組結合老師及其他同學所提的問題及建議，繼續查找資料，對專題進行思考和研究，完善專題研究的成果，撰寫最終的專題研究報告，并作為課程最終文本的組成部分之一。這個過程，可使師生間相互學習，加強師生互動，并提高學生的接納及總結能力。

圖3 課程設計與專題研討的相互作用

（3）案例研究

案例分析對城市設計的直觀及具象理解具有積極作用。通過案例分析，可對城市設計的功能、形態、技術等方面進行認知、分析、借鑒、批判[10]，學生通過案例來分析問題和解決問題，進而達到學習知識和培養技能的目的，從而提高城市設計綜合能力[11]。該模塊設置包括兩個方面：一是要求學生結合自己所做的專題研究，選取國內外的相關優秀案例進行分析與研究。選擇案例需與所做課程設計相類似。在案例研究過程中，要求對案例資料進行較全面的收集，依據收集的資料，分析案例的設計思路及手法，結合專題的理論知識，對案例可借鑒之處進行分析、研究與總結（圖2）。二是實際案例的參觀調研。由教師帶領學生對課程設計類似的方案實例進行實地的參觀調研，要求學生在實地調研中感受與體驗城市設計中相關的各種要素的處理，在實際案例的調研中，同樣要求學生針對所選專題對所參觀的案例進行分析研究。

案例分析研究也隨著課程設計的開展而逐漸推進，分為幾個階段。在案例資料收集分析及案例實地調研中，主要拓展學生的專業視野，加深學生對城市設計的感受與理解。在案例探討研究的基礎上，促進學生自我思考和主動學習的能力。案例研究從案例分析及資料查閱中，尋找和發現與課程設計相關的問題進行研究，并從專題研究的角度對城市問題及相應的空間處理進行思考，鼓勵學生將案例中好的處理解決方法及手段借鑒到自己的設計中。學生通過案例研究與學習，并將案例的思路和方法運用到自己的課程設計中，使其真正成為自己掌握的知識和方法。

在整個教學過程中，三個模塊相互交叉聯系，相互作用，形成一個教學整體系統（圖3），在此教學體系中，研討成為課程的一個重要組成部分。從而改變之前城市設計教學中不夠重視城市問題的發現和分析探討的不足之處，通過研討式教學過程綜合訓練學生的資料查閱、收集整理、分析、歸納、總結、運用及表述等一系列能力與技巧，從而達到更符合社會需求的創新性能力的培養。

2.2 教學過程組織

城市設計的教學過程先講授城市設計的發展歷程、相關理論、設計元素及方法等理論知識。然后以課程設計為主線，分為前期調研與概念構思、中間方案設計及后期成果形成三個階段，在課程設計主線開展過程中，穿插融合案例分析與專題研究的內容（表1）。

在前期調研與概念構思這個階段中，要求學生在對場地的調研分析中，重視實際元素對設計的影響，并要求學生對與基地相類似的案例進行資料收集與分析研究，選擇研討的專題并在調研中重點進行關注。在場地現狀研究基礎上，針對設計地段的特點及發展前景，除了提出整體設計概念主題，還要求學生針對所選擇的研討專題，推演出相應的特色主題概念。

中間方案設計階段是課程的重要階段。此階段，鼓勵學生在方案構思的過程中，針對場地現狀問題，參考所進行的案例研究，對所選專題進行思考和探索，并將案例研究與專題探討的成果落實和運用到方案設計中，成為設計方案發展的引導。方案設計、案例研究與專題探討相輔相成、相互連貫、形成整體，理論聯系實踐，學以致用。

后期成果形成階段，要求學生在對設計方案進行成果制作，綜合評價、闡述和匯報的同時，對案例研究及所選專題探討進行分析，并對研討的成果在方案中的體現進行總結，評估研討的效果，強調其是否通過局部設計或城市設計導則等方式在方案中達到管控的作用。

2.3 考核方式設置

研討式教學使課程教學不再是單線開展，除了課程作業之外，還有相關的搜集資料和分析研究的工作，為了使研討式教學能夠良好地開展，充分調動學生參與研討式教學的積極性，需要設置靈活多樣的課程考核方式，以保證學生在課程各階段的探討與研究得到評判與肯定，并使考核能夠充分體現學生多方面的能力與工作量。

因此，在課程教學中，調整了課程的考核方式。在課程的考核中，加大平時成績所占比例，由以往的30%增加到50%，并將平時成績分為幾個部分，包括到課考勤情況、專題及案例研究的成果、課堂討論的參與度、在專題討論及案例分析過程中的工作量等，將專題研究的條理性及清晰性、交流時的積極性等均納入評判的指標。再結合最終的課程設計成果，共同構成課程的考查成績。

由于課程的開展采用小組共同完成的形式，因此，在考核中也需要考慮小組各個成員的參與程度及貢獻，以使考核的成果更為公平公正。為了達到此目的，課程除了老師進行考核評判，也讓學生列出各自在整個課程過程中對不同模塊中的參與量，并進行互評。這樣的考核方式，將研討過程每個環節的工作都能反映到課程的最終成績中，能夠促進和強化學生自主學習及表現能力的考核，對研討式教學的開展起到良好的促進作用。

3 研討式教學在城市設計課程中運用的分析與探討

3.1 教學特點

研討式教學對應用型人才培養具有重要的意義，城市設計課程的研討式教學，通過課程設計、案例分析及專題探討三個模塊的融合，將對城市問題的研討嵌入到城市設計的教學過程中，教學具有層級性、漸進性和靈活性的特點。

層級性一方面體現在課程的設置上，在課程模塊設置上注重知識板塊的交叉，在課程作業的方案前期階段、中間階段及后期階段中，嵌入專題研究探討，具有較清晰的層級遞進；另一方面，允許學生進行有效的自行選擇與自主學習，學生可根據自己的特點與狀況進行，從而能夠滿足不同層次學生對教學計劃和深度方面的學習需求。

在課程設計、專題探討及案例研究這三個模塊相互穿插的教學過程中，采用循序漸進的教學引導方式。在課程設計的場地調研、前期主題構思、總體方案形成及導則構建等不同的階段，針對場地分析、空間形態、經濟、文化等不同的知識板塊進行相關理論與研究的講解，并根據學生的方案構思，引導學生對所選專題進行逐漸深入和細化的研究與討論。針對專題的理論研究、案例分析及實際運用，達到對城市設計問題的深入研討。由于不同學生的學習能力及主動性的差別，課程的教學采用小組形式開展，使學生之間能夠相互合作，相互促進，相互學習，在整個教學過程中逐漸共同進步。

在研討內容的選擇方面采用了教師通過提出研討的板塊把握教學研討的主要方向，學生根據自己的興趣點或者關注的內容進行具體專題的選擇的靈活方式。既保證了教師對課程教學研討的把握、啟發與指引，又給了學生充分的選擇空間，激發學生對課程的不同興趣，具有較高的靈活性和自由度。而通過課堂的匯報及交流，使學生能夠了解其他組所進行的專題研究，使其能夠對城市設計的其他問題也有了一定的認識，滿足了教學研討的多元性。

3.2 教學作用與效果

城市設計課程教學中，通過研討式教學，可以拓展學生的多元能力及整體視野。研討式教學引導學生在研究分析中發現場地現狀的主要問題、核心影響因子與合理的發展方向，并基于理念與問題導向生成空間解決方案，從而在課程的過程中培養分析歸納能力、創新思維能力、規劃設計能力、技術能力（新技術應用）、方案表達能力等多元能力。在課程的研討過程中，學生不再局限于對物質形態的設計與考慮，能夠對城市建設中的相關問題及其背后的機理進行思考，認識并通過相互的交流與討論進行較深入的理解城市經濟、社會、人文及多方利益需求等現象及其機制。拓寬自己的專業視角，洞察人與場所之間關系。

研討式教學還能夠提升學生的學習熱情與自由探索的精神。課程研討專題的選擇上教師僅提出大的板塊范圍與方向作為引導和參考，學生小組根據課程設計構思自行選擇感興趣的具體專題進行研討，學生具有較大的自由度，使學習由被動轉換為主動，使教學從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。除此之外，整個課程教學過程均采用小組完成的形式，小組成員合作同時完成三個模塊的內容，能夠通過探討的過程，培養學生團隊合作的精神。為今后的職業打好基礎。

在城市設計課堂的教學中，研討式教學充分的激發了學生的學習熱情。如上述教學過程中不同小組的學生針對課程設計的城市更新主題，進行了如文化觸媒、公共空間價值、歷史遺產保護、更新的微循環等專題的探討，并運用到方案中，加深了對城市更新的理解。

3.3 尚存在問題及提升策略探討

當前的研討式教學，教師與學生之間，以及不同小組之間的討論與交流仍在課堂上進行，由于課程教學學時有限，課堂上需要講授理論知識，對設計方案等進行交流與輔導，從會而對研討的深入開展產生一定的時間限制，影響研討更深入的開展。

專題的研究與實踐運用之間的連接不足也是研討式教學中較常遇到的問題。城市設計課程的目標是培養學生綜合分析問題，提出相應空間解決方案的能力，因此，城市設計課程的研討式教學中，問題研究需要和實踐相結合。但不少學生在專題研究方面注重資料的收集與整理，而忽視在實踐中的運用。專題及案例研究兩個部分的成果未能很好地運用到課程的設計中，對于解決設計中的問題未能起到很好的作用。從而降低了研討式教學的成效。

針對在當前研討式教學中出現的問題，可考慮一些相應的策略。為了使研討式教學更加深入和靈活，可考慮增加多種交流研討手段。如利用網絡方式，創建交流群組或公眾號，乃至建立研討式教學平臺系統。不同小組的研究過程及階段性成果可以整理并發送到網絡教學平臺上，由教師與其他同學閱讀并留言提出相應的意見與建議，使研究討論能夠靈活而持續的進行。

針對研討內容與課程設計聯系不強的問題，需要教師的不斷引導，并通過課程考核方式進行把控。在課程開始階段，即對學生強調專題研究與課程設計的結合，在課程過程中不斷加以引導和強化，并且將此項列為課程成果考核的重要項目之一，從而使學生能夠充分意識到研究探討與實踐運用之間的連接，達到研討式教學的良好效果。因此，研討式教學雖然體現以學生為中心的教學理念，但教師在教學中的作用也是十分重要的，對教師的要求更高，教師需要在各個階段對學生的工作進行點評與分析，與學生共同交流；對階段性研討成果進行分析歸納與總結，并提出自己的思考與方案。在整個研討式教學過程中，教師需要做出更多的努力，進行更全面、更細致的工作，保持與學生的良好溝通與交流，并根據各組學生的不同進展情況進行引導，使其能夠更好地完成課程的成果。

結語

城市設計課程涉及面廣、內容多元。城市設計的研討式教學基于“成果驅動”型的OBE理念，從培養的目標要求進行教學實施的深入探討，并依據此進行回溯式的課程整體設計。在教學中需以學生為中心，教師作為引導和方向把控，調動學生進行主動學習的熱情，培養自主研究的能力。教學過程采用模塊化設計，將研討融合入不同的模塊，并采用課堂及課余雙線開展的模式，構建教學交流的平臺，使學生循序漸進地掌握城市設計的內涵、工作框架和工作方法，進行協作性地研究和設計，以達到良好的教學目標及效果。