用畫筆構建世界

房斐 劉志清 李麗

如果我們觀察那些自主投入繪畫的孩子，就會發現他們總是一邊畫，一邊嘴中念念有詞，有時候還會停頓、發呆，然后又像想起了什么，興奮甚至激動地迅速完成作品。最后，孩子都會拿著自己的“大作”到處問：“看我畫得怎么樣？”其實，孩子真的不是在問自己的畫好不好看，而是在問：我用畫筆構建出的世界怎么樣？

兒童畫，更像是孩子的“思維過程”

兒童繪畫的發展，與他的生理、心理發展是相符的，尤其與感知覺的發展密切相關。一般來講，孩子3歲之前，都處于涂鴉期，多體現為“留痕”，這些涂鴉痕跡可能也在描述有趣的故事，但由于此時孩子的語言表達能力有限，成人很難解讀到其中的奧秘。

孩子在3歲之后，精細動作的能力逐漸提升，開始能將自己生活中熟悉的、留有深刻印象的事物描繪下來。換言之，伴隨幼兒思維的發展，他們開始“用字組詞”——將視覺語言的發聲階段逐漸過渡到圖式期的語詞階段。

從結果來看，兒童畫難以理解，因為不管是人還是物，孩子都喜歡用“以不變應萬變”的手法來表達，但是，在繪畫的背后，卻是孩子的思維過程，反映了孩子對生活的認知和信息反饋，就如思維導圖般將心流和腦中映象畫到紙面上。

如何引導孩子搭建思維世界？

在兒童繪畫研究領域，有著名的“兒童畫知不畫見”的論斷，意思是孩子在4歲左右，只畫自己知道的，而不是畫自己看見的，這是因為孩子的認知水平不完善，還在不斷發展中。所以我們可以在平時生活中，引導孩子“看見”——幫助孩子學會觀察，并且學會通過觀察進行思考。所以繪畫在孩子發展的這個階段就顯得特別重要，這種方式能幫助孩子把觀察到的事物在頭腦中進行組合和拓展，再借由畫筆表達出來。

該如何引導孩子觀察呢？比如孩子最近特別喜歡畫魚，那我們可以帶他去海洋館，和他一起觀察魚。

觀察細節。孩子畫作中的魚開始可能都長得一個樣，這是因為他只能抓住魚的一兩個突出特征，所以引導孩子注意觀察細節，孩子就會發現原來這條魚的花紋是條狀的，那條魚的花紋是圓點的;這種魚細細的，那種魚胖胖的……觀察幾次后，孩子畫中的魚的樣子就會豐富起來了。

觀察聯系性。我們可以引導他觀察魚和魚之間的聯系，魚和它生活環境之間的聯系，魚和參觀者之間的聯系等。當孩子開始習慣思索“聯系”的時候，其實他的思維世界就已經開始搭建了，只是一開始可能比較簡單，慢慢地會變得越來越復雜。

多和孩子交流他的“大作”

父母可以在孩子每畫出一幅“大作”后，都表示特別好奇，在引導孩子講述的過程中，孩子的思維會得到很好的鍛煉。每一次表達，都是在幫孩子構建他的思維體系，每次的起點和路徑不同，才會讓這個體系變得復雜和立體。