教研訓一體化之“幫幫團”
——助力農村新園新教師成長

福建省福州市倉山區螺洲中心幼兒園 楊 鷹

隨著新課程、新理念的不斷推進，教師的專業素質面臨更高的要求，高素質的幼兒一定要靠具有專業素質的幼兒教師來培養?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的頒布和實施，給幼兒教師的專業素質提出了前所未有的要求和挑戰，促進幼兒身心和諧發展關鍵還在幼兒教師的專業成長。

針對農村新建幼兒園的實際情況，從新入職教師對專業成長的需求入手，尋求行之有效的教研訓一體化的研訓模式，促進新入職農村教師專業成長。我們嘗試開展了“幫幫團”的研訓方式，“幫幫團”園本研訓是我園在構建以園為本的教科研制度過程中形式的一種模式。它是指以幼兒園為本位，以團隊研訓為平臺，針對教育教學中的實際問題進行共同的研訓活動，在交流碰撞中引導教師反思自己的教學活動與教育行為，重新組織自己的理解和思路，促進教師在理論知識、經驗積累和教學能力提高等方面同步成長，實現教、研、訓三者的有機結合，相互促進，整體優化。

一、開展“幫幫團”的背景

在幼兒教育階段，特別是處于農村的新建幼兒園，新入職教師大部分是學校剛畢業的教師，或者是來自私立幼兒園、簡易幼兒園的教師，要么沒有實踐工作的經驗，要么沒有經歷規范、系統的專業實踐教學能力培養。新建農村園在這樣的情況下，讓管理者意識到為保障教育教學質量，必須盡快尋求有效途徑全面提升教師專業水平。我們通過以“教研訓一體化，促進農村新建園新入職教師專業成長的行動研究”課題研究為契機，采用“幫幫團”研訓的方式，建成共同的目標，形成同伴之間互助，共享信息和資源，并按一定的規則和程序，創建研訓共同體，促進教師專業的提升。

二、“幫幫團”的基本流程

（一）組團

“幫幫團”組建的方式多樣，可按照不同年段分，年段長擔任“團長”；也可由骨干教師擔任“團長”，分別帶領幾位新教師組團；還可以由外聘專家領銜“團長”一職……根據實際情況及需求成立“幫幫團”。

（二）確立主題

確立主題是關鍵環節，首先要確定一個新建園新教師迫切需要解決的真問題作為研究主題，才能真正推動新園的教育教學的發展。通過談話了解、問卷調查、統計分析，我們選定了“半日活動組織”“居家微課活動探究”“班級教室配合”等主題，這些主題都是新建園中新教師亟待解決的問題。我們決定先從半日活動入手，“幫幫團”里的教師根據半日活動中出現的共性問題、教師專業發展面臨的困惑確定每一次研討的關注問題，這就是由大主題生成的各自的小主題。這樣每個團隊開展研訓的針對性更強，更加接地氣，時效性更高。

（三）前思

心理學博士麗蓮·凱茲在她撰寫的書籍《與幼兒教師對話》中說道：“專業化的起點在于愿意去思考，并嘗試提出自己的改進方案。”所以，我們改變了以往直接先開展現場觀摩后思考討論的教研方式，調整為先根據關注問題開展查閱資料前的思考及撰寫查閱資料后的理解，再帶著思考進行現場觀摩（見表1）。

表1 幫幫團——“半日活動研討”之前思

（四）現場觀摩

集中觀摩課程當天，研討者帶著自己的前思材料，以及課題組提供的半日活動各環節的評價標準，觀察教師、幼兒的活動狀態以及活動表現。

（五）后想

觀摩課程結束，研討者根據現場觀摩情況，結合半日活動各環節評價標準，匯總得出可取之處以及存在問題（見表2）。

表2 半日活動情況記錄表

（六）調整

執教者根據研討的結果梳理“調整記錄表”，留下調整前與研討后的對比做法，更加立體直觀地呈現解決問題的過程，方便后來者參考借鑒（見表3）。

表3 幫幫團“微課”研討活動（微課教案）調整記錄表

（七）再實施

執教者根據研討的結果，重構半日活動方案，現場再實施，進而積累優秀的實踐案例。同一“幫幫團”的教師可在自己班級根據幼兒實際情況進行翻課。

三、“幫幫團”促進教師成長

（一）構建研訓新文化

通過各個“幫幫團”的研訓活動形成了各具風格的研訓模式，比如游戲式研訓、體驗式研訓、主題式研訓等，把相對枯燥的研訓活動變得更加靈動有趣，非常適合年輕新教師的年齡特點，從而讓新入職教師更加積極參與研訓，積極思考、積極互動，提升研訓活動的成效，構建研訓新文化，豐富研訓新內涵。

（二）形成協作新合力

蘇聯杰出教育家馬卡連柯曾經說過：“如果有5 個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，齊心一致地工作的話，那就要比10 個各隨己愿單獨行動的優良教師要好得多?！痹凇皫蛶蛨F”的研訓中，所有的教師都在學習、參與、思考，有質疑大膽提，有點子說出來，在交流中不斷碰撞，在爭論中不斷提升，在互補共生中不斷成長。遇到瓶頸、困惑，大家深入研討，分析原因，尋找根源，通過反復討論研究，營造了濃厚的研究氛圍，激發團隊的群體智慧，追求教學的最優化。

（三）彰顯教學新魅力

實施“幫幫團”研訓活動，讓新教師用研究的視角梳理一日活動，不斷地把教育教學問題轉化成為教師研究的小課題，讓研訓中思維碰撞的火花、情感交流后的愉悅得以延續，充分體現以幼兒為本，這才是新時代課程理念下幼兒教師的新形象。

（四）展現微型研究新成果

每一次研討活動要求教師從自身的需求出發，從教學實際出發，尋找迫切需要解決的問題作為研究的主題或者關注的問題，做到“切口要小、選題要準、研究要實”，真正解決教育教學的實際問題，達到研訓活動的目的。

（五）形成反思新能力

反思過程是教師成長過程中的一個重要環節，“幫幫團”注重教師參與過程的反思能力，通過前思、后想、調整記錄、再實施跟進等一系列的研訓流程，對關注的問題進行全面而深入的冷靜思考。我們堅持在“反思”上做文章，進一步激發教師學習的沖動與學習熱情，引導教師不斷反思，不斷發現困惑?！敖倘缓蠖А保粩喟l現每一個陌生的自我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。

在農村新建園里，新教師踏著“幫幫團”研訓的步伐，在一次次有序而實效的研訓活動中，在一個個艱辛探索的研訓實踐里，力求在專業引領中厚積薄發，開拓創新，不斷成長。