聲景在高校校園環境中的應用

于冬波 劉衍妙

（吉林藝術學院設計學院，吉林 長春 130000）

隨著時代的發展，高校校園景觀設計也發生著變化，如何增強師生在校園景觀中的體驗性，是人們必須要直面的問題。“聲景”即“聲音景觀”，是一種非視覺的景觀表現形式。通過聲景來激發感知覺中的聽覺體驗，從而促進師生與校園景觀的互動，在互動中體現出人對自然的尊重，以及自然對人感知的反饋，也是校園景觀可持續發展的方式之一。如今中國對聲景的研究還處于起步階段，需要對其理論與應用進行更深入的了解，才能更好地將聲景應用到高校校園環境中，進而設計出人性化、更具體驗感的高校校園環境。

1 高校校園景觀的需求功能

高校校園中，呈現在人們眼里的景觀，無疑是師生工作、學習、生活中不可或缺的組成部分，從而高校景觀的營造，也自然成為設計師的設計目標之一。

校園景觀設計營造出的氛圍，可以在師生心理上形成直觀感受，它不僅對工作與學習的效率以及溝通的有效性產生影響，同時對學生人生觀的形成和對自然價值的感知度產生積極作用。

在校園景觀空間活動中，不同的場景對功能性的需求也不相同，這樣，設計師的設計便有了針對性。根據研究表明，不同的空間體驗需求不同，校園景觀的需求分出了實用性需求、情感需求、交往需求以及歸屬感需求[1]。

校園景觀設計首先滿足的是師生的基本生活、工作學習這類實用性需求，這也是校園景觀設計的基礎要求。每個師生都有自己的行為和活動方式，通常伴隨著某些行為習慣。盡管這些行為不是由環境引起的，但環境對其有一定的導向作用。在規劃校園景觀時，設計師通過設計，對校園景觀的使用者進行主觀引導。

不同活動的參與者都有自己的情感需求和個人價值偏好，這要求設計師要結合設計心理學，對校園景觀進行更深化的設計，并通過校園景觀環境中的行為活動來滿足其情感需求。高校校園師生在校園中生活學習，自然的會進行很多自發的活動。師生可以在校園景觀空間中進行類型豐富且符合特定場所的活動。優秀的校園景觀活動空間可以促進師生非自覺性地發生一些積極的行為活動。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，交往是人們天性中的需求之一，對每個人來說都是一種必要的生存形式[1]。大學是學生們學習、交流、互動，彼此間進行思想碰撞，并全面發展自己的地方，也是“知識普世性傳播”的地方。因而高校校園景觀應具有交流活動、師生邂逅、逗留和交談等功能，來滿足師生的交往需求，從交往的過程中尋求進步、完善自我。

睹物思情，通過校園景觀氛圍的渲染，給師生留下獨特的回憶，繼而滿足其對校園景觀中強烈的歸屬感需求。大學時光是學生走上獨立生活的開始，學生要在校園中度過其人生最美好的一段寶貴時光，這種獨特的經歷，使得學生對校園產生依賴感，這種依賴感就是學生對校園的歸屬感需求。

2 聲景與校園景觀

“聲景”是聽覺范疇上的景觀，指人作為個體與社會作為整體通過傾聽而獲得的對聲環境的感知，并且強調人作為主體的感知與評價。它是涉獵心理學、生態學、建筑學等多領域的研究。

20 世紀20 年代，芬蘭的地理學家格蘭諾，最先抽離出了聽覺景觀的概念，使人們更容易理解聲景的含義。舍費爾，一名加拿大作曲家，經過大量研究創立了聲音設計研究學派。繼而他提出了“以教育以及研究為主”的“世界聲景計劃”，后將其稱為聲學生態學研究。此研究將聲景解釋為通過聲音來理解人們在特定的時代與環境中作用的方式。其中聲景的三要素（圖1）分別為：環境、聽者與聲音[2]。經過對案例的研究，設計師將聲景的設計方法歸納總結為：正設計、負設計、零設計。其中最典型案例則是日本的“Shiru-ku Road”公園，Kuo Rokkaku Architect & Associate 為其設計了很多與聲音有關的裝置，這些聲音裝置用來收集自然的聲音。通過這樣的設計，使孩子們聽到平時聽不到的大自然的聲音，給予他們一種與大自然親近的新方式。

這里的“以教育以及研究為主”的背景，無疑是以校園為首選的。

聲景原本來源于自然環境，是自然環境獨具特色的表現形式之一，它們獨特的表現性和互動性是對自然的思考。隨著研究的深入，人們對聲景的認識不僅包括自然聲音和社會中的聲音，還有歷史記憶的聲音。

近年來，國內外聲景學成為研究熱點，中國的很多高校也在這方面進行了大量的研究工作，希望可以通過聲景增加人與自然的溝通與互動。有學者[3]認為應將所有的感知覺重建，而不是以視覺為主導，弱化其他的感官體驗。景觀設計在歷史上一直是一種以視覺為導向的設計，且注重視覺方面的應用。只有將注意力轉移到聽覺器官，增加景觀體驗感，才能深入理解聲景存在及其發展的意義，做到視聽的統一[4]，進而引導人與環境和諧相處，這才是作為設計師的終極目標。

而中國《綠色校園評價標準》明確指出，要建立與自然環境和諧共生的校園，就要考慮以人為基礎的校園設計。自然環境當然包含了“聲景”并成為校園景觀中的有機部分。高校校園“聲景”，直接關系到校園環境的整體質量，且與師生的生理以及心理健康息息相關[5]。

無獨有偶，“聲景”在進入高校校園成為一個研究課題同時，其本身，也已成為一道獨特的風景。

圖1 聲景三要素之間的關系

圖2 琴房（左）與校園關系

3 高校校園景觀中聲景的應用場景

高校校園環境作為重要的日常空間之一，空間的體驗感尤為重要，而在校園景觀的規劃中，聲景會使整體環境有更多的可能性，校園的使用者通過聲景產生聽覺感官的體驗，進而影響其生理與心理的變化。高校校園景觀中聲景在時空中的表現形式，應特別注重軟過度即所謂“灰空間”的設計。在建立過往記憶的過程中，烘托出自然的領地，在私密空間中達到專注力的恢復，而交流及交往的空間也進而擴展并更具方向性。

3.1 灰空間——試聽的交互

“灰空間”是指室內外的過渡空間，它的存在在一定程度上抹去了建筑內外部的界限，使兩者成為一個有機整體，而基于聲景下的校園景觀灰空間，則有了一種新的表現形式。在校園景觀中，大部分的植物在日常狀態下都以靜態呈現，除非借助于自然的力量，以及非自然的特殊手段，會形成植物特有的聲響。而這些自然的聲音都具有特殊的力量，給聽者不同的感受，或引發人們的思考，這種觸景生情會對校園中的師生形成一種引導。在高校校園聲景設計中，浙江音樂學院琴房周圍的植物景觀，就是將音樂與植物融合，樂聲作為介質，通過植物形成視覺與聽覺上交互的灰空間，成為校園聲景的一部分。利用植物打造琴房與校園和諧統一的關系，對琴房的噪音形成一種阻隔，漫步在校園中，還能隱約聽到琴聲，在降噪的同時也形成了獨特而又神秘的聲景，營造出浙江音樂學院特有的校園景觀氛圍（圖2）。

3.2 自然領地——記憶的建立

在生活中，聲音無處不在，而每一種聲音都有其相對應的“領地”，但是有些聲景只出現在特殊的場景[6]。“領地的記憶”是通過聲音作為媒介，進而賦予領地相對應的聲音特征，針對于不同的領地，就會有不同的聲音，通過聲音線索，就可以找回不同領地相應的記憶，也就意味著，人們可以運用聲音與記憶的關系，將記憶與校園景觀空間聯系。

校園使用者在校園景觀中聽到的聲音是多種多樣的，而且通過聲音可以強化人對校園空間的感受。合理地運用聲景可以激發使用者對校園空間的記憶，形成獨特的歸屬感。在校園道路系統中分區域種植不同的植物，每種樹都有其特點，種在一起就會產生差異，通過風的介質作用，在聲音上形成不同的變化。對于置身其中的師生，聲景可以起到特殊形式的引導，通過不同的響聲進行定位，這種定位在無形中就產生導向作用，與空間形成一種立體式的聯動，有利于師生對空間進行記憶與聯想，在其中必會產生特定的空間想象。同時利用這種方式進行長時間的引導，則會使師生形成一種領地的記憶。

3.3 私密空間——專注力的恢復

景觀的軟性吸引能使人們從精神疲勞中恢復一部分精力，其不僅不需要耗費我們的專注力，還有助于專注力的恢復[7]。聲景主要是在不經意間吸引注意力，因此利用聲景有助于恢復精神疲勞，聲景的功能之一，就是降噪，置身于聲景之中，能持續提升人的專注力。高校校園中私密空間的特殊屬性則對專注力有一定的要求，而聲景對其有積極的促進作用。總之，接觸聲景——身處于聲景營造的校園環境中，將減輕精神疲勞的癥狀從而提升專注力。

3.4 交往空間——交往的引導

聲景可以準確地引導和激發人們的參與和互動的欲望，因此，通過設計可以引導師生參與體驗學校的景觀環境。聲音通過介質傳播的特性，意味著聲音可以穿過空間，甚至可以通過聲音將不同空間聯系起來，可以利用這一特性，對高校校園交往空間進行引導。人工聲學效應對聲景的營造也起著積極的作用，中國很多學校都有回音墻等景觀小品，因其有趣的聲音傳播，總是能吸引一部分主體主動地與景觀環境進行互動。

4 高校校園景觀中聲景的設計方法

高校校園具有綜合性，而校園主體——師生，經歷的是一種開放的生活模式，這也體現了高校與其他校園不同的特殊性。由于其特性，各種各樣的聲音可以在高校校園景觀中產生共鳴。而校園日常進行中則會傳遞一些負面的“雜音”，這種時候自然的聲音對緩解師生負面的情緒就起著相當大的作用[8]。

在校園聲景設計中，與聲音相聯系的景觀通常與視覺相聯系的景觀在本質上有很大不同。人們天生對視覺具有依賴感，反而對聽覺更加敏感，所以通過聲音，可以使校園環境更加注重感官體驗。雖然這是一種輔助性的知覺，但聽覺的特性使得人能夠捕捉到視覺無法獲得的信息。7 m 以內可以保證聽覺的靈敏度，因此在這樣的距離下可以進行有效溝通；在30 m 或更遠的距離，可以形成一種語言關系，但是并不能進行真正有效的交談；由于距離超過35 m，則無法進行正常音量下的交流。通過研究表明，聲景營造的手法為：正設計、負設計以及零設計[9]。因此，設計師可以利用聽覺的特性以及聲景的設計手法，對高校校園聲景進行規劃與設計。

4.1 正設計與互動空間

聽覺具有特殊的媒介作用，在校園聲景設計中也可以利用其媒介作用，通過聲音的引導，使得師生主動進入校園景觀空間，進而達到互動的目的。在校園景觀空間中，需要尋找更深層次的效果，以豐富師生良好的景觀體驗。在保留現有聲音環境的同時，在環境空間中加入一些其他元素，增強整體環境空間的聽覺體驗，這種手法就是正設計。在校園中可以利用正設計的設計手法，如景觀音樂互動噴泉。音樂聲夾雜著噴泉的水聲，這種有意識的增添聽覺上的感受能讓師生對校園景觀環境有一個更深程度的體會，給師生駐足、攀談創造條件，從而形成一種互動的空間。

4.2 負設計與交往空間

聲景中的負設計與正設計相反，是在原有環境中，把一些干擾整體效果的聲音給除去[10]。這種手法常被用來處理噪音，是一種凈化空間多余聲音的手法，起到聲音隔離的作用。負設計的巧妙用法還能獲得某些特殊體驗，如在校園喧鬧場所中用植物進行隔斷，可以掩蔽噪聲，起到鬧中取靜的作用，從而形成一個7 m 以內的小型交往空間，既不會存在因安靜而產生的尷尬，也不會被喧鬧打擾。

4.3 零設計與私密空間

所謂聲景中的零設計，就是聽覺景觀設計中在不作任何更改的前提下的一種延續與保持的手法。在一個安靜的景觀空間，大自然的聲音，如風的聲音，樹葉的聲音，正如一位說書人，在你耳邊，時而輕聲細語，時而生動活潑。將聲景應用在校園環境中，可以給予師生不同以往的空間體驗感。校園中的植物形成圍合空間，微風吹起時，樹葉摩挲聲匯聚在一起，利用自然的聲音，形成一種天然的私密空間。當師生們穿過種滿植物的景觀廊架，由于空間的半密閉性，人的聽覺會尤為敏感[11]。偶爾，微風滑過，帶動廊架上的植物沙沙作響，此時，這個相對寂靜的空間會格外引人注意。漫步其中，耳邊回響著自然的呼吸聲，給師生帶來與大自然無限親近的輕松愉悅體驗。

5 結論

在校園景觀設計中注重師生的體驗感，是人與自然和諧相處的體現。將聲景應用于校園環境中，可以給予高校師生對于景觀環境的深層次體驗，人與景觀環境形成一種聯系，在體驗與互動的同時，相互促進，共同發展。目前，對于如何將聲景方法融入景觀設計，設計師和相關從業者尚未有充分的理解和應用。但已有聲景研究證明，聲景是積極的景觀知覺體驗方式，對校園景觀的營造有所助益[12]。人們能做的，就是結合具體案例，探究聲景的相關理論對高校校園景觀空間營建的啟示與經驗，繼而將其運用到高校校園環境中，設計出真正滿足師生生理及情感需求的校園景觀。