高職藝術設計類在線開放課程質量保證體系的研究

吳國華

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

2020 年教育部等九部門正式印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》（簡稱《行動計劃》），《行動計劃》是將“職教20 條”部署的改革任務轉化為具體的舉措和行動，推動中央、地方和學校同向同行，形成因地制宜、比學趕超的工作格局，整體推進職業教育提質培優[1]。文件中也明確提出面向公共基礎課和量大面廣的專業（技能）課，分級遴選5 000 門左右職業教育在線精品課程。目前許多高職院校都在如火如荼地進行在線開放課程建設，但其課程建設體系還不健全、不規范和不完善，特別是高職藝術設計類在線開放課程，此類課程與理工農醫類課程有很大區別，因此建立高職藝術設計類在線開放課程質量保證體系就顯得尤為重要。

1 藝術設計類課程質量保證

1.1 藝術設計類課程基本特點

藝術設計類課程具有融藝術與設計于一體的特性，具有一定的交叉性與邊緣性[2]。其具體特性主要表現為：一是藝術設計類課程的教師應具備較強的綜合素質，具備提高自身表現能力、感知能力以及想象力等方面的能力；二是教學時段采取單元課授課方式，讓學生在特定的一段時間內集中學習，集中思路利用所學的專業知識認識美和分析美，從而應用到設計中去，并依據設計要求，將其設計以作品形式完整展示出來；三是實踐操作注重創新設計和工匠精神的培養，教師在教學過程中，采取技巧演示、作品欣賞和評價等不同教學形式來增強學生的創新設計能力，強化學生工匠技能；四是強調學習個性化，學生在學習過程中應發揮自己的主動性、想象力和創意思維等，倡導學生個性化的學習方式，不追求結果的一致，而更注重學生綜合素質的培養。

1.2 藝術設計類課程質量保證的重要性

2019 年教育部發布了《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知（教職成司函〔2015〕168 號）指出：“以診斷與改進為手段，促使高職院校在學校、專業、課程、教師、學生5 個層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證體系。[3]”學校內部質量保證體系診斷與改進是目前高等職業教育深化改革的重點舉措，而課程是專業建設的基礎，也是提高教學質量的核心，是實現高職院校教育目標和培養目標的重要手段，更是診改5 個層面的核心紐帶層，具有承上啟下的作用。課程質量是直接影響人才培養的最關鍵、最活躍的因素，課程質量保證體系是學校教學質量提升的關鍵環節。作為藝術設計類的高職院校，構建適合藝術設計類課程基本特點的課程質量保證體系迫在眉睫。

2 影響藝術設計類在線開放課程質量的主要因素

在線開放課程建設是互聯網時代教育發展的產物，是“互聯網+”概念下的教育教學的一種創新。藝術設計類在線開放課程建設質量的好壞，不僅涉及直接影響課程質量的課程開發與設置、課程資源、課程實施、課程管理等主要因素，也涉及間接影響課程質量的課程教學平臺、課程教學方式、課程作品評價、課程教學評價與反饋等次要因素，只有結合藝術設計類在線開放課程基本特征，并對影響其質量的主要因素進行充分研究和分析，才能科學地構建在線課程質量保證體系。

2.1 在線開放課程平臺

目前,很多高職院校都是依托愛課程（中國大學MOOC）、超星泛雅、學銀線、職教云等在線開放課程平臺進行在線開放課程建設。對于藝術類在線開放課程來說，目前這些平臺的功能是很不健全的，比如有些藝術設計類課程的實訓作品需要利用專業的軟件打開，但這些平臺與專業軟件不兼容，造成教師在使用這些平臺上課時，感覺比傳統教學方式更繁瑣，效率更低[4]。

2.2 課程設計

課程設計是課程質量保證的基礎。作為藝術設計類的課程，以圍繞工作過程進行課程開發的理念已成為共識，其課程設計就需要緊緊圍繞這一理念進行開發。首先，明確培養學生主要是以職業能力培養為目標，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以職業活動為主線，突出“任務中心”或“情境中心”。其次，根據實際工作任務需要，重新組織和設計教學內容，加強課程內容和工作之間的聯系，著重培養學生的職業能力，實現實踐與理論一體化。最后，為了充分體現課程的價值引領作用，課程設計中必須將思想政治教育潛移默化地融入教學內容中，思政元素也是課程質量的重要組成部分。

2.3 課程資源建設

課程資源是課程質量保證的核心。在線開放課程因教學形式的改變，教學資源的形式和內容也與之不同。隨著“互聯網+教育”以及各種移動終端的普及，易于傳播成了在線開放課程資源建設的一個重要形式，比如微課就成為在線開放課程資源的主要形式。作為藝術設計類在線開放課程，在課程資源建設中，應及時去除過時、乏味的課程資源，引入企業案例、企業真實項目、專業競賽項目、設計前沿案例等相關內容，使課程資源內容同形式與時俱進，且符合學生在線學習的特點，使其具有較強的實用功能[5]。

2.4 課程教學實施

課程實施是課程質量保證的關鍵環節。藝術設計類在線開放課程實施主要是利用信息技術，依托在線開放課程平臺開展，實施“線上+線下”的立體化教學模式，以項目導向、任務驅動等教學形式，落實“做中教”“做中學”來調動學生的積極性和設計創造性，提高在線課程的教學質量。

2.5 課程評價

課程評價是課程質量保證的核心環節，是衡量教與學的過程、性能和結果是否合理有效的一種手段。在線開放課程采用網絡進行教與學的行為，其課程評價既要保持傳統教學評價方式，又要兼顧網絡技術的應用評價。藝術設計類在線開放課程的評價重點應把握好教學設計的評價、教學內容的評價、教學性評價、技術性評價、可用性評價、師生交互性評價以及學生利用在線課程學習過程的評價等方面。

2.6 課程管理

課程管理是課程質量保證的重要保障，具體包括課程目標的確定、課程教學設計、課程教學內容選擇、課程教學資源的整合、課程的組織實施、課程教學評價等。當前，許多高職院校在在線課程的管理上沒有對在線課程活動的全過程進行管理，僅僅停留在傳統的常規教學管理上，應當及時建立科學、完善的在線開放課程管理機制，形成規范化、制度化、有序化的在線開放課程管理模式。

3 藝術設計類在線開放課程質量保證體系建設

3.1 健全在線開放課程組織體系

圖1 “8 字型”課程質量改進螺旋的運行模式

圖2 課程層面標準

建立學校、二級教學單位（職能部門）、工學結合工作部（教研室）、課程團隊三級質量保證組織體系。學校層面全面服務學校課程建設和課程教學質量；二級教學單位（職能部門）全面負責本部門課程建設質量和課程教學質量；工學結合工作部（教研室）負責專業（課程）建設質量的自主診改，制定專業（課程）建設方案、人才培養方案，編制專業（課程）標準等，進行學生學業情況監測分析，推進人才培養方案的實施，保證專業（課程）建設質量；課程團隊負責本課程建設工作和課程教學工作。

3.2 加強在線開放課程質量保證制度建設

學校應根據自己的實際情況，不斷健全和完善在線開放課程質量保證的制度體系，如制定《學校在線開放課程建設管理辦法》《在線開放課程建設獎懲激勵辦法》等相關制度，打破傳統的教學管理模式，形成一套科學的教學運行管理機制。

3.3 開發適合藝術設計類在線開放課程特征的在線教學平臺及移動端

學校應建設完善教育信息化基礎應用環境，建設并完善在線教學平臺，此平臺應符合藝術設計類課程教學的一些基本特征，如平臺與設計軟件的兼容；另外建好在線課程實時監控平臺，實現在線開放課程實時監控平臺與教師在授課過程中的各類數據和資源的銜接融通，實現學校對教師進行在線授課過程中的實時采集、監測、分析其課堂教學狀態數據，掌握其運行狀況，發現問題，及時解決，不斷改進課堂教學形態，持續提高教學效果。同時，也應強化手機端應用，開發與在線開放課程平臺具有相同功能的手機應用端。

3.4 構建藝術設計類在線開放課程“8 字型”質量改進螺旋

內部質量保證體系是指全面提高和保證人才培養質量的工作體系和運行機制，它是以培養高素質人才為目標，以提高教學質量為核心，把人才培養過程各個環節、各個部門活動與職能合理組織起來，形成一個任務、職責、權限明確，能相互協調、相互促進的網絡化、全覆蓋的有機整體[6]。其中，“8 字型”質量改進螺旋式是質量保證體系的基本單元，按照其運行模式，從靜態和動態兩個循環過程，通過設定目標、建立標準、制定計劃、組織實施、診斷監測、改進提升等多個環節進行深入挖掘分析，構建藝術設計類在線開放課程“8 字型”質量改進螺旋（見圖1），形成常態化的在線開放課程自我質量保證體系，促進課程教學改革和質量提升。

3.4.1 建立從學校到單門課程的目標鏈 學校制定專業（課程）建設規劃，各在線課程建設團隊根據學校制定的專業（課程）建設規劃確定的課程建設目標體系，開展廣泛調研，結合課程發展實際，確定好課程建設目標，編制好課程建設方案，將建設內容分解到年度工作計劃，形成課程層面目標體系。

表1 在線開放課程建設質量控制點（表中所設定具體數字僅供參考）

表2 在線開放課程教學質量控制點（表中所設定具體數字僅供參考）

3.4.2 建立與課程目標鏈相契合的課程質量標準體系 基于專業人才培養目標，結合崗位能力要求、畢業生就業、用人企業滿意度等調研核心點開展課程教學需求應用能力調研，以學生成長、職業能力為主線，統籌考慮知識、能力和素質的關系，對接職業標準，根據各在線開放課程性質不同，以在線開放課程的建設、應用和教學改革為抓手，制定課程建設發展標準、課程教學運行標準等課程質量標準體系（見圖2）。

3.4.3 科學構建在線開放課程診改層面的質量控制點 學校圍繞影響在線開放課程質量的主要因素進行分析研究，科學構建在線開放課程建設與課程教學質量控制點。各在線開放課程團隊應結合學校在線開放課程建設與教學質量控制點，確定控制點并設定好控制點的閾值。在線開放課程建設質量控制點如表1；在線開放課程教學質量控制點如表2。

3.4.4 做好在線開放課程所需人、財、物等資源整合 加大在線開放課程建設和教學所需人、財、物等資源整合，通過人、財、物等教育資源的整合，為在線開放課程的建設提供保障。一是組織好課程建設團隊，明確其工作職責，夯實責任。二是建設好在線開放課程所需的基本條件，如智慧教室的建設等。三是提供足夠的資金保障，在課程資源建設中，由于有些視頻資源需要請專業的制作公司來幫助教師完成在線開放課程的制作，需要大量的資金來保障，所以學校為保障在線開放課程的建設質量以及建設成果的鞏固和推廣，應提供足夠的經費加以支持。

3.4.5 建設好課程資源，開展課程教學 依據在線開放課程平臺，各課程建設團隊根據課程教學資源建設需求，組織編寫好課程標準、課程教案、多媒體課件、試題庫、實訓項目等，開發動畫、微課、教學視頻、教材等資源，加強校內外實訓基地等教學資源庫建設，配備能夠滿足實習實訓教學設備等硬件[7]。

各任課教師依據在線開放課程平臺開展教學，在課程教學中緊扣課前、課中、課后教學三環節，對照課程教學目標開展工作，落實各教學內容培養要求，進而調動學生學習的積極性，滿足學生的多樣化學習需求，達到課程教學要求。

3.4.6 做好課程建設與課程教學監測、預警、反饋 學校依據課程實時監控平臺，根據設定好的課程建設和課程教學質控點，實時采集、監測、分析其課程建設狀態數據和課程教學運行數據，實時監測課程資源上傳量、學生到課率、學生作業完成率、學生成績合格率、優秀率、學生課程滿意度、督導評教、學生訪問量等主要質量指標。實時反映課程建設和課堂教學中存在的問題，并將關鍵性指標的預警數據實時推送給任課教師、課程組負責人，及時解決,促進課程建設質量和課程教學效果提升，形成常態化的課程建設與課程教學監測、預警和反饋機制[8]。

3.4.7 做好課程的診斷、激勵學習、創新改進 課程診斷主要根據課程建設規劃和課程建設質量標準，從課程建設目標完成情況，以及課程內容、教學方法與手段、師資隊伍、課程資源、教學條件、教學效果等方面進行診斷，形成課程診斷報告，分析存在的主要問題與成因，提出改進意見，實現課程的持續化質量提升[9]。

學校制定在線開放課程獎懲管理辦法，對各在線課程團隊實行獎勵性績效分配和教師的年度績效考核；同時通過“走出去、請進來”的方式，切實做好教師職教理念、課程診改和信息化教學的相關培訓工作，提升教師質量主體意識。

針對在線開放課程中存在的問題，優化課程設計與課程教學設計并組織開展教學工作。 通過課程診斷，創新教學方法與手段、課程考核評價方法等內容，確保課程診改質量螺旋上升。