雙屏智慧教室的建設與實踐探究

張凱 楊再明 呂戀生 史秋藝

摘? ?要：教室作為目前在校學生學習和教師教學的主要場所，是教育教學創新改革的“主陣地”，在教學過程中發揮的作用是不可替代的。在分析傳統的多媒體教室存在的問題基礎上，文章對傳統的多媒體教室進行全新的設備架構和學習空間設計，構建了以雙屏互動為核心的智能化教學支持環境，提出了一種全新的雙屏互動智慧教室的解決方案，并對其使用效果進行了調查研究，以期對智慧教室的建設提供可借鑒的解決方案。研究表明：雙屏智慧教室對課程教學和學生學習有良好的促進和支持作用，一定程度上推動了課堂教學方法和模式的改革，師生對未來在智慧教室上課持積極樂觀的態度。

關鍵詞：智慧教室;雙屏互動;教學環境;設計與實現;使用效果

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）05-0091-06

一、智慧教室建設的背景

從教學信息的流向來講，教室作為目前在校學生學習和教師教學的主要場所，既是教學信息收集的起點，也是各類教學信息匯聚的終點，是教育教學創新改革的“主陣地”，在教學過程中發揮的作用是不可替代的。教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“要構建智慧學習支持環境，開展以學習者為中心的智能化教學支持環境建設”。[1]教育部《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》（簡稱“新高教40條”）第11條明確提出：“要大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。”[2] 2017—2019年地平線報告（高等教育版）均將重新設計學習空間作為短期趨勢（未來1～3年）內驅動高等教育采納的教育技術。國內外眾多高校開始重新設計教室環境，從傳統的以講授為主的學習空間設計轉變為基于項目、問題、協作、團隊展示、研討等多樣化的空間設計，以構建全新的教室學習環境來提高學習質量和效率。如何構建網絡化、數字化、智能化的教學環境，推進和規劃智慧（未來）教室的建設，成為各個高校教育技術工作者關注的熱點問題之一。

二、傳統多媒體教室存在的問題

近年來，隨著學校教育信息化不斷推進和現代教育技術的發展，高校基本實現了多媒體教室的全覆蓋。基于多媒體教室的教育技術在學校中也基本得到了普及與應用，教師上課從傳統的“黑板+粉筆”模式轉變成目前的“計算機+投影”模式。但是，大部分教師的授課模式還是以講授式為主，根本無法滿足現代教學互動的要求。研究表明，在使用多媒體教室進行教學過程中暴露出諸多問題。

（1）教師依賴板書的習慣無法在多媒體設備上完全實現，教師需要頻繁在黑板和多媒體講臺前切換幻燈片和板書，多媒體教學與傳統教學難以完全融合，限制了教師課堂能力的發揮，影響了教學效果。

（2）多媒體教學往往包含的信息量大，呈現內容“堆砌”，信息變化速度快，學生應接不暇，思維跟不上，妨礙了學生對內容的理解和消化。[3]

（3）多媒體呈現的“間斷性”展示，割裂了教學內容的前后聯系，學生沒有時間對知識進行聯系和對比，導致學生思維的不連貫，影響對學習內容的理解。[3][4]

（4）在授課過程中，拘泥于多媒體課件上的內容，有些教師處于“念PPT”狀態，成了變相的“滿堂灌”。

（5）傳統的多媒體教室環境多與講授型教學方式相適應，重點在于教學內容呈現的高效化和多媒體化，缺乏深度的互動技術手段。[5]

（6）統一“秧田式”的座位布局，不利于多種教學活動的開展，只有靈活運用矩形、梯形、圓形、馬蹄形或者可以任意組合拼接等多種座位布局才能滿足當前的教學需求。[6]

雙屏互動顯示技術的出現使這一問題的解決成為可能，針對目前存在的這種問題，我們構建了一種全新的雙屏互動教學系統解決方案，在ICT（Information and Communication Technology，即信息和通信技術）與教室建設和融合方面進行了有益的探索和嘗試，以期對智慧教室的建設提供可借鑒的解決方案。

三、雙屏技術的實現

雙屏顯示是以多頭輸入顯卡或主板提供2個視頻接口和顯示設備為硬件基礎，在同一臺主機系統可以輸出和控制兩個顯示設備的內容。目前雙屏顯示支持復制模式、擴展模式。復制模式：雙屏顯示相同的內容;擴展模式：兩個屏幕顯示內容不同，可進行主輔屏幕設置，主屏幕顯示桌面圖標和主程序，桌面背景圖像和狀態欄拉伸延長至另一個屏幕，可以通過鼠標拖動主程序到另一個屏幕。[7]雙屏互動技術就是建立在操作系統的桌面擴展技術基礎之上，傳統教學軟件僅能夠適應一塊物理屏實現在一個桌面的范圍內全屏顯示以及操作，雙屏互動教學軟件則是在軟件邏輯上增加了對多屏情況下的判斷與處理。

傳統軟件僅識別一個桌面的大小，采取傳統窗口的形式，可由用戶根據使用情況拖拽到主桌面或者擴展桌面上進行使用。在進行程序創建方面，只會根據一塊物理屏幕的顯示區域創建一個標準的程序，通常一個標準程序從創建到顯示需要經歷主程序窗口的創建、在主程序層上建立一個看不見的邏輯層來處理顯示，處理之后建立一個我們可以看得見的視窗層，那么程序從上至下創建時全部都是按著一塊物理屏幕的信息進行的，當接入多個硬件設備的時候，程序并沒有去處理多屏幕的情況，依舊按一個屏幕的情況進行處理，在多屏幕情況下，程序并不能被充分應用起來。

在雙屏互動教學軟件設計之初我們就考慮了多屏的情況，當設備接入多個屏幕的情況下，軟件會建立一個足夠覆蓋多個屏幕顯示空間的軟件窗口，保證充分利用到現有的顯示空間。雙屏互動教學軟件在進行程序創建時先檢測硬件環境，確認目前有幾個物理顯示器，之后根據物理顯示器計算出總的顯示區域，根據總顯示區域創建一個足夠大、可以覆蓋所有顯示區域的主程序窗口。創建后再建立邏輯層，邏輯層有意增加針對多屏模式的控制，并增加可以進行擴展的控制單元，使三屏、四屏等成為可能。在邏輯控制層建立完畢后根據物理顯示器的數量創建與屏幕數量相等的視窗層，視窗層分別顯示在不同的物理屏幕上，這樣就可以實現多屏下的顯示與控制，實現原理如圖1所示。多屏顯示系統在獲取信息與創建顯示區域部分增加了針對多屏的判斷，結合硬件環境，創建了與之對應的軟件視窗層，多屏顯示的程序邏輯如圖2所示。

四、雙屏智慧教室的軟硬件構成及基礎環境建設

教室是教學的主陣地，隨著教育信息化不斷推進，大量的新技術在教室中使用，多媒體教室及其裝備正在向全數字化、智能化的未來教室方向發展，創建適合學生學習和教師教學的新型教室環境是一種必然趨勢，智慧教學環境的設計與應用已經成為教育技術學研究的一個新領域。為解決傳統多媒體教學存在的問題，結合學校教學改革的需求，中國礦業大學構建了以雙屏互動教學系統為核心的智慧教室，并作為教學環境建設與應用的改革試點。雙屏智慧教室主要由雙屏交互教學系統、直錄播系統、教學擴音系統、智能中央控制系統、可移動桌椅等部分構成，系統架構如圖3所示，主要涉及軟硬設備，如液晶觸控屏（2塊）、雙屏互動教學軟件、智能交互系統、互動主機（計算機）、混合矩陣、多媒體功放、多媒體音箱、無線擴音設備、智能錄播主機、音頻處理器、拾音話筒、云臺攝像機、智能中央控制系統、時序電源、語音網關、IP電話、讀卡器、網絡交換機、無線AP、智慧講臺等。[8]

1.雙屏互動教學系統

雙屏互動教學系統由多點液晶觸控屏、高性能計算機、視頻切換（混合）矩陣、雙屏互動教學軟件等軟硬件構成。在雙重編碼理論的指導下，實現雙屏工作模式下支持雙屏拼接融合，主要實現以雙畫面的形式進行四種模式教學內容的雙軌展示，意義關聯，達到同時激活學生大腦語言系統和非語言系統的效果，促使學生認知結構更容易吸收學習內容。第一是鏡像顯示模式，雙屏顯示相同內容。第二是關聯顯示模式，在左右雙屏上按上下頁邏輯關系顯示文檔內容，并支持雙屏任意頁顯示，同時可任意屏鎖定。第三是板書關聯模式，一個屏顯示文檔內容，另外一個屏顯示板書。第四是一個屏顯示為主機內的其他教學軟件或者教學資源，另一屏顯示電子白板功能或者文檔內容。雙屏互動教學系統提供了四顯示模式和雙屏內容互換功能，可以滿足教師不同教學風格的個性化教學設計需求，教師可以根據課前準備情況和教學過程的實際需要選擇合適的教學方式。交互液晶觸控屏替代傳統黑板，為教師提供方便的交互式電子白板，實現板書的書寫、標注、演算、推理等功能;支持各種顏色的畫筆和橡皮擦等功能;支持多種常用幾何圖形——圓形、三角形、矩形、六邊形、星形等快速調用，自動手勢識別切換書寫筆、電子板擦、頁面放大、頁面縮小、對象資源放大、對象資源縮小、移動頁面等功能，通過多指手勢（單指書寫/雙指縮放、拖動/三指翻頁）的操作實現無限放大、無限縮小、無限漫游，滿足教師大量板書需求，系統達到了“隨處可寫，隨時可寫”的效果，實現了板書的無塵化教學。

智慧教室的后面和側面墻壁亦配置了智能交互一體機，可以作為顯示屏幕來顯示教師的教學內容，也可作為師生交流互動的一體機或分組討論時學生的演示、互動屏幕。手機、平板上的教學內容可以通過無線投屏系統共享到小組觸摸大屏上，小組學習成員可以在觸摸大屏上任意投屏顯示各自的學習內容，通過觸摸大屏板書、標注形成交流與協作。各小組之間可以通過分組觸摸大屏，把其他小組形成的學習結果內容呈現在自己的分組觸摸大屏上，進行小組間的討論、反思、總結，以小組為單位進行協作學習，促進大家一起共同完成課程進度。教師作為課堂教學模式的重要組織角色，可以對各分組討論的內容進行廣播展示，把分小組的學習結果統一展現在教學觸摸大屏和小組觸摸大屏上，通過對學習結果的共同探討完成課堂上的師生互動。[10]

2.智慧教學交互系統

智慧教學交互系統由各種學習終端、教學互動平臺、云服務器等組成，是課堂教學過程中師生、生生交互的支持系統，可以實現師生、生生互動，小組討論和學習，學生的個人探究、學習過程、學習評價的記錄。智慧教室配置了多種智慧教學交互工具（學習通、雨課堂、云白板等），方便教師自由選擇，系統提供了基于掃描二維碼進入班級和簽到的課堂考勤;進行PPT授課，主題討論和分組任務的課堂討論、測驗和作業的課堂練習;具備評分、投票、問卷和學生反饋等教學環節，在整個課堂教學中教師可自由組合使用各個環節。教師可以基于課程內容開展互動課程活動，利用如搶答、問卷、投票、主題討論、詞云、評分、課堂計時等功能，快速提升課堂氣氛、激發學生學習興趣，深化學生對學習內容的理解。同時，教學交互系統還可以將遠程異地教室、筆記本、手機、平板的攝像頭畫面、學習內容投屏顯示到本地的智慧教室中，同時將本地智慧教室的教學內容發送到異地的互動端，將分組教學的課內互動與遠程教學的異地互動結合起來，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的全互動教學，為創新教學模式、提高課堂效率提供基礎環境。[10]

3.智能錄播系統

智能錄播系統主要由智能錄播主機、錄播管理系統、識別智能跟蹤系統、高清云臺攝像機、專業采訪話筒（吊麥）、數字音頻處理器、資源管理云平臺等軟硬件構成。錄播系統主要實現音視頻的采集，以教室場景生成系統為基礎，采用圖像識別智能跟蹤技術，錄制過程無人值守，依據課表信息，對課堂教學過程的視頻和音頻進行實時同步錄制，準確捕捉演講者（教師、學生）的位置變化，通過對人物行為識別分析，智能驅動高清攝像機對教師和學生進行跟蹤拍攝。專業采訪話筒（吊麥）、數字音頻處理器等音頻系統實現課堂現場拾音、處理、合成及輸出工作。由于聲音的效果對錄播質量的影響較為明顯，配置的數字音頻處理器一定要內置音頻矩陣、均衡器、混音器、回聲抑制器、反饋抑制器、噪聲抑制器等模塊，對音頻進行過濾和處理，保證聲音的真實感，使聲音得到真實的表現和還原，提高語音清晰度和可懂度，從而提升錄播系統整體質量。

考慮到學校日后錄播設備的持續投入，應通過一套應用平臺將分散在各個智慧教室的錄播系統集中化管理，所有底層視頻傳輸服務進行聚合，完成音視頻編碼、數據采集。資源管理云平臺統一進行數據處理發布、存儲、應用和管理，平臺具有在線直播、視頻點播、隨堂（教學）評價、虛擬切片視頻知識生成、S-T課堂行為分析、基于人工智能的課堂教學行為分析等功能，師生可以上傳和管理視頻、文檔、課件等教學資源。基于云平臺可以實現規模化精品課程錄制、在線課堂教學督導、教學質量評價、移動聽（評）課、學生自主學（復）習、電子巡考、課堂上的互動教學、教師教學反思、人工智能的課堂教學行為分析等應用，促進課堂教學的可視化、精細化、智能化的管理，為改善教學方式、提升教學質量提供科學支撐和依據，促進教學質量的提升。

4.智能教學擴音系統

教學擴音系統一般由功率放大器、音箱、無線擴音設備等設備構成，是整個智慧教學系統中很重要的部分。清晰、穩定的語音擴聲是影響課堂教學質量好壞的重要因素之一，教學擴聲對語言清晰度和聲音還原解析力要求很高。在傳統教學過程中往往不注重語音處理功能，從而存在各種各樣的問題，如話筒嘯叫、擴音失真、音響雜音、聲場不均勻等等。在智慧教室建設過程中，功率放大器要選用具有反饋抑制技術，內置自動靜音器、電平控制器，保真度高、聲音清晰、頻響寬的產品，有效地抑制嘯叫，保證語言的傳送質量，較好地保持原聲。音箱選用圓弧形的外殼設計，使揚聲器邊緣輻射的聲波形成簇形波，有效形成多波束發射和接收，使輻射以球面波狀擴散，有效抑制揚聲器內部駐波。同時，根據教室房間的大小選定具有垂直與水平兩個方向輻射夾角、指向特性圖案、靈敏度級的音箱，提高語音清晰度，最終達成教師講課語音清晰、自然、真實。無線擴音系統設備可以先用手持式無線話筒，方便任課教師在教室內自由活動，不再局限于講臺周圍，可以很方便地走下講臺與學生進行教學互動，提高學生的課堂參與度，讓教學過程更輕松、流暢和高效，提升課堂教學效果。

5.智能中央控制與物聯網系統

智能中央控制系統主要包含智能融合控制終端、繼電器、時序電源管理器、讀卡器、IP對講和設備集中管理平臺，主要實現智慧教室各類設備的集中本地控制和遠程控制，本地控制主要指教師可以通過控制面板實現 “一鍵上課，一鍵下課”，對設備的開關、功放的音量大小、信號切換、錄播的開啟與關閉等進行個性化控制，真正實現“所見即所控”，可極大程度上節約系統、設備的維護管理開銷。設備集中控制管理軟件實時監測教室端設備使用狀態，如設備的開啟狀態、運行情況、故障預警、被盜報警、使用情況、故障統計等，讓管理人員可以快速準確地掌握智慧教室的使用情況，并及時發現故障和隱患，真正做到動態、智能化的管理和維護，提高管理效率，解決了大規模智慧教室的運維。配合數字監控系統，IP對講系統實現智慧教室與控制中心之間語音和視頻通訊，實現了可視化對講。如果教師在使用智慧教室過程中有任何問題，可以通過IP電話與控制中心的管理人員通話，實時解決教室存在的問題，方便設備報修與維護。

智慧教室的管理系統與教務排課系統進行課表數據對接，自動進行數據同步，在管理平臺內生成課表管理系統，并根據學校教學作息時間和教室排課的情況，提前10分鐘（自由設定）自動打開即將上課教室的相關設備，進入上課模式，下課后，延時10分鐘（自由設定）關閉教室設備，進入下課模式，真正實現了智能化、人性化控制方式。根據學校實際情況，有很多臨時借用教室或者其他突發性情況，將校園一卡通（IC卡）作為教師身份識別的一種方式，上課插卡，當校園卡通過讀卡器認證通過后，所有設備自動開啟，正常進入上課模式，下課拔卡，所有設備關閉，進入下課模式。嘗試綁定授權的任課教師，通過微信掃描二維碼，對設備進行開關機，真正實現了自助式操作與管理，解決了大規模智慧教室的管理。

物聯網系統主要采集教室內的溫濕度信息、光照度信息、CO2濃度、PM2.5值等數據，根據設定的規則自動開啟空調和新風系統進行溫濕度調節和CO2濃度調節，達到設定值后自動關閉;自動開啟燈光并調節亮度、開合窗簾提供自然光源，營造舒適的教學環境。

6.泛在網絡環境

智慧教室內提供有線網絡方式接入，保證各個教室之間的設備互聯互通以及設備入網的訪問，3G、4G、WIFI信號全覆蓋，提供泛在的無線接入環境，方便師生便捷地獲取教學和學習資源。有線網和無線網互聯互通，使信息空間與物理空間進行全面連通、融合協同，便于師生、設備、資源相互之間的無縫連接。

7.基礎環境建設

智慧教室需要對教室空間環境進行全新定義與設計，實現人性化的教學環境。按照未來教室各教學裝備系統安裝部署要求，要從整體環境、聲學環境、燈光光源、電路線路、桌椅布局等多方面綜合考慮，裝修風格要體現信息化及現代感，總體效果要達到和諧、大方、實用、美觀。

頂面可以做設計，進行幾何分割，營造一種設計感、科技感和現代感，給師生一定的視覺沖擊力。頂棚材料建議以基層框架為基礎，面層可以選擇具有阻燃性的軟膜天花。四周墻體采用淺色吸音材料，建議使用聚酯纖維吸音板（隔音板）而不是多孔吸音板，以防攝像機拍攝角度不正時，畫面會出現摩爾紋現象。為保證拾音不受外界聲音干擾，窗戶加裝中空玻璃窗體并增加密閉性。為避免不可預見的自然光照影響，窗簾選用帶遮光層的雙層窗簾布（也是為吸聲考慮）。地面可以使用PVC材質的靜音塑膠，易于打理和維護。

燈光均勻布光，保證室內的各個區域的光照亮度合理均勻，在適度范圍內盡量提高光亮度，一般教師區光照度最少應該達到700LX，學生區最少達到500LX。由于攝像效果還有賴于適宜的色溫，參照演播室色溫標準，建議選擇色溫在3050±150K的三基色燈管。[9]需要注意的是，對于觸控屏前的燈光可單獨設計開關，根據實際使用進行靈活開關控制。為不影響錄播系統的拾音效果，空調和新風系統一定要選用具有靜音效果的產品，盡量減少或避免空調聲音過大造成的聲音污染。在智慧教室建設過程中，由于設備較多、空調和新風系統用電功率較大，建議供電系統從主配電箱拉取專線，謹慎沿用原教室電路，同時，可配置電源穩壓器、防雷器等保持穩定電壓和預防雷擊，保證設備使用和消防安全。

互動是未來課堂的核心，傳統的“秧田式”桌椅布局限制了師生互動，改變是智慧教室的必然選擇。為了能支持和兼顧講授式、小組合作、團隊協作、PBL教學、基于項目的學習、翻轉課堂等多種教學模式的快速轉換，配合課堂的各種布局，智慧教室配置的桌椅一定要選用可靈活移動的桌椅，桌子之間可以自由拼接，亦可選擇帶寫字板的旋轉椅子，可以根據授課內容及課堂任務需求，進行靈活的調整，隨意拆分、組合，組合成各種不同的形狀，為拓展師生互動、生生互動方式提供硬件支持，[11]方便教師與學生進行即時交流與討論，讓教學模式在需要轉化時既方便又快捷。

五、雙屏智慧教室建設與應用效果調查

為了檢驗雙屏智慧教室建設和應用效果，筆者以使用本教室的教師和學生為調查對象進行了網絡問卷調查。

1.教師調查結果

參與問卷調查的有21位教師，智慧教室的軟硬件設備的總體滿意度達到了95.24%，相比傳統多媒體教室在教室環境（85.71%）、授課方式（71.43%）、學習方式（66.67%）、學習終端（66.67%）、互動方式（76.19%）等方面有所提升和改變，總體達到了智慧教室預期設計和建設目標。

95.24%的教師認為智慧教室對教學有一定的促進作用，80.95%教師認為教室配置設備很好，能滿足教學需求，提高了課堂教學效率，52.38%的教師認為智慧教室分區利用了空間，方便了小組討論和自主學習，教學互動更加智能，便于獲取更多的教學資源，但是6名教師認為智慧教室的功能操作復雜，功能不易掌握，這說明系統還需要進一步的優化與改善。

在課堂教學中教師采用了不同于傳統的教學方法，如分組（協作）學習（47.62%）、混合式教學（71.43%）、翻轉課堂（38.1%）、探究式教學（38.1%）、基于項目的學習（28.57%），這從一個側面說明智慧教室在一定程度上推動了課堂教學方法和模式的改革。相比普通的多媒體教室，學生的課堂表現也有所提高，教師認為有很大提高的占比52.38%，有所提高的占比42.86%。

95.24%的教師認為智慧教室對提高自己的教學水平起到了積極的推動作用，并表示愿意在以后的教學中選擇性使用智慧教室。對于影響使用智慧教室的原因，23.81%的教師認為技術太過復雜，很難掌握，42.86%的教師認為增加了自己的教學工作量，增加了教學負擔，23.81%的教師認為學校對教師的信息技術培訓不到位，33.33%的教師認為學校沒有制定相應的配套和激勵措施，缺乏持續使用的動力。

從調查結果來看，智慧教室滿足了教師的教學需求，增加了教學互動，對課程教學有一定的促進和支持作用，一定程度上推動了課堂教學方法和模式的改革。但在教師的信息技術培訓、學校激勵措施配套、教學工作量認定等方面略顯滯后，影響了教師使用的積極性。

2.學生調查結果

參與問卷調查的有75位學生，與傳統的教學課堂模式相比，84%的學生表示喜歡和非常喜歡，對教師授課模式總體評價較高。98.67%的學生認為智慧教室的環境激發了自己的學習興趣，對比普通教室，89.33%的學生認為有利于自己掌握和理解知識，93.33%的學生認為有利于提高自己的合作、協作能力，90.66%的學生認為有利于提高分析和解決問題的能力，97.33%的學生認為在智慧教室上課提高了全體人員的課堂參與度，激發了自己的學習興趣。98.67%的學生表示愿意接受教師繼續使用智慧教室進行課程教學。

從調查結果來看，智慧教室滿足了學生的基本學習需要，增強了課堂的交互性，提高了學生協作學習的能力和分析解決問題的能力，對學生的學習具有良好的促進和支持作用，在此類教室上課學習的學生持積極樂觀的態度。

六、結語

多媒體教室轉型智慧教室的建設與應用是高校教學環境改革與教學模式創新應用研究的重要課題。但對于智慧教室建設，目前尚沒有統一的行業標準，建設智慧教室整體系統設計上一定要遵循國際上成熟、通用的標準、規范和協議，保證平臺與第三方產品的主動對接與被動對接。同時，高校應從學校教學改革實際需求出發，以教學需求為中心，反復論證演繹，準確理解相關業務要求，確定適用于本校智慧教室的頂層設計方案，并通過少量的智慧教室進行試點探索，取得經驗后，再把試點的經驗和做法推廣開來。[12]誠然，智慧教室的建設離不開任課教師的積極關注、大力支持、參與應用，但將教育新思想、教學新理念融合到對新設備和新技術的應用之中卻非“一日之功”，亦非“一人所為”，這就需要在學校的層面上建立和完善相關的教師信息化素養與應用技能培訓運行機制、教學改革創新激勵機制，切實扭轉目前存在的“因認識不足而難以接受、培訓不力而阻礙應用、制度缺失而失去動力等”不利局面，在明確和充分認識教育信息技術帶給傳統教學深刻變革的基礎上，積極轉變思維定式，穩步推進對教師信息技術與課程整合方面的培訓工作，使廣大任課教師能夠將“理念、設備、技術、信息、技能”等全方位多角度融合于教學全過程，實現“觀念與行為的雙驅動”策略，切實促進教學水平和質量的提高，以防新建的智慧教室成為一種奢侈的擺設或高級的PPT演示場所。

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（編輯：王天鵬）