基于ITIAS互動分析系統的高中信息技術課堂研究

岑斐斐 馬玉慧 周洺羽

摘要：基于信息技術的互動分析（ITIAS）是對弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）的改進，在原來的編碼基礎上增加了沉寂行為和技術的使用，通過應用該方法能真實客觀的記錄、分析信息技術課堂中的師生互動行為。研究基于弗蘭德斯互動分析系統的相關研究，使用ITIAS分析方法，使用編碼系統、記錄規則、分析矩陣三個分析步驟，選取一節高中信息技術課堂為研究對象，通過師生課堂互動行為分析高中信息技術課堂教學的特征，以期為信息技術教師教學提供有效教學技巧和方法。

關鍵詞：弗蘭德斯互動分析;ITIAS;互動分析;信息技術;師生語言互動

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0084-03

1 引言

21世紀以來，為推進教育和課程改革，各級各類學校的教師及學者做了很多積極的探索與創新，新型的教學模式也隨之出現，例如慕課、翻轉課堂、微格教學等。隨著時代發展，人們開始探索如何評價課堂中的師生互動行為。在出現的多個評價方法中，弗蘭德斯互動分析系統被廣泛應用且影響范圍大。其目的在于記錄教室中師生互動的重要事件，以分析教學行為，了解發生在教室互動情境中事件的影響，以幫助教師了解并進而改進其教學行為[1]。它把課堂進行分解，對客觀的觀察數據進行分析，能真實、精確地反映課堂教學特點，深受教育研究者的關注。

2 弗蘭德斯互動分析系統概述

2.1概念

弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）是一種師生語言互動評價分析系統。這種互動分析方法比較簡單易行，對研究者和新手教師來說都比較容易掌握。它由3個部分組成：用來描述師生互動的編碼系統、記錄師生互動編碼的準則表格和用來分析數據的矩陣。這種觀察技術能增加課堂記錄的有效性和科學性，使教學過程的研究更加簡便快捷，頗具影響力且被廣泛應用于各個階段的課堂教學研究中。

2.2相關研究

弗蘭德斯教授采用質性方法進行課堂觀察及編碼，通過矩陣計算得出結論，形成弗蘭德斯互動分析系統[2]。它把課堂中的互動行為分成教師言語和學生言語共10種類別，使課堂觀察更容易被記錄。但是隨著教學媒體的不斷演進、教學設計不斷完善，課堂中的師生互動行為也更加豐富，FIAS的使用受到了一定的局限。鑒于此，Amidon將FIAS中10類行為細化為24類，形成了更全面的編碼系統，但由于編碼類別過多，在實際應用中很少被使用[2];為了更好地評價信息技術課堂中的互動行為，我國學者顧小清和王煒提出了新的編碼系統ITIAS，將課堂行為分為18類，新增了技術因素[3];在ITIAS的基礎上，方海光、高辰柱進行了簡化和調整，將18類編碼整合為14類，形成了改進型的弗蘭德斯互動分析系統（IFIAS）[4];之后，我國學者進行了此方面的諸多研究。馬勛雕，朱海等在原有FIAS和ITIAS的基礎上，總結出基于電子白板的課堂互動分析系統，并提出幾種會影響白板教學互動行為的因素，后來被廣泛運用[5];溫雪、崔允漷基于FIAS，將師生與學歷案的互動融入課堂互動分析系統[6];張屹、祝園等人設計了基于智慧教學環境的課堂互動行為編碼系統，提出智慧教學環境有利于學生課堂學習效果[7]。

2.3弗蘭德斯互動分析系統存在的問題

弗蘭德斯互動分析系統能較為客觀的記錄教學中師生的行為，對各種行為根據編碼進行分類之后，再通過分析矩陣得到課堂互動數據，有利于教師提高課堂教學質量。但是該分析系統在實際運用中發現了諸多問題。首先，FIAS以編碼列表作為觀察基礎，觀察課堂的過程中記錄者需要牢記各種編碼類別，并且在3秒內做出判斷將互動行為對應的編碼填入表格。其次，FIAS主要分為教師語言和學生語言，僅僅反映了師生在語言方面的互動，實際的課堂教學中交互行為是很豐富的，因此FIAS不能全面地表示出師生之間的行為交互。再者，FIAS中把課堂沉寂行為簡單分為無有效語言，觀察者在記錄課堂情況時，可能會忽視課堂中的有利沉寂，例如學生思考或練習時產生的沉寂。最后，FIAS缺乏對信息技術課堂的編碼分析，多媒體計算機如今已經廣泛應用在課堂中，教師與學生的課堂中會使用技術支撐教與學行為，原有的FIAS無法很好地反應這類課堂中師生的交互行為。

3 弗蘭德斯互動分析系統的改進

ITIAS互動分析系統，即基于信息技術的交互分析系統，是我國學者顧小清對FIAS互動分析系統的改進，在原來的基礎上增加了課堂中的沉寂行為和使用技術的行為描述，并且把課堂中師生的互動分成：教師語言、學生語言、沉寂、技術四大類，一共18項編碼。ITIAS由三部分構成：描述教學行為的編碼系統、觀察和記錄編碼的準則、用于顯示和分析數據的矩陣表格[8]。

3.1 ITIAS編碼系統

編碼系統是ITIAS互動分析系統的核心，它把課堂中師生互動的情況分為18種，分別用代碼1-18表示。代碼1-8表示教師的言語行為，其中代碼1-5代表教師對學生施加的間接影響，代碼6-8代表教師對學生施加的直接影響。代碼9代表學生的被動反應，代碼10代表學生的主動反應，前者為了回應教師所講的話，后者是學生表達自己的想法。此外，學生言語還包括主動提問和與同伴討論，對學生在課堂中可能存在的行為進行了細致的描述。ITIAS對課堂中的沉寂進行了細分，代碼為13-15，課堂中的沉寂時刻不僅僅只有混亂，還可能是學生思考問題或做練習而產生沉寂。技術是現代信息技術課堂中不可或缺的因素，代碼16表示教師操作技術，呈現教學內容;代碼17代表學生操作技術進行課堂實驗;代碼18表示技術作用于學生。ITIAS的編碼系統更加重視學生在課堂行為中的表現，更有利于記錄課堂的實際情況。

3.2觀察和記錄編碼的準則

ITIAS互動分析系統對觀察記錄有詳細的規定：它要求觀察者在進行觀察時，每隔3秒對課堂中師生的互動行為進行一次記錄，選擇最符合的編碼填入記錄的表格。表格中的圖2中的橫行表示每隔3秒記錄的一種課堂行為，橫行可記錄1分鐘內的20個行為，課堂觀察時從第1橫行順次向下記錄[9]。每一列豎行表示一節課的40分鐘，實際課堂中師生的互動行為是極其復雜的，一節課大概要記錄接近600個代碼。表格中的每個代碼都是記錄者通過觀察課堂得出的，因此編碼情況會比較主觀，可以由2～3人共同記錄，在記錄之前要做好準備工作，熟記編碼系統中的每個代碼，在觀看過程中能夠迅速判斷3秒屬于哪種編碼，以便得出準確率更高的課堂記錄。

3.3分析矩陣

在觀察記錄課堂互動行為后，需要根據記錄表建立一個分析矩陣。具體操作為：第一，將表格中的兩個連續編碼構成一個“序對”。例如一行編碼為6、10、7、9，就要把每個編碼與它前后兩個數據組成一對數據，即6-10，10-7，7-9。觀察記錄表中若有n個記錄值，應該產生n-1個序對。例子中有4個編碼，就產生了3個序對。第二，統計產生的所有相同序對，并填入矩陣中的對應位置，相同序對出現的次數表示了某一行為出現的頻次[10]。例如，6-10的序對一共有15次，就在矩陣表格中的第6行第10列位置填入15。以此類推，10-7若出現19次，就在第10行第7列填入19的數字。第三，對矩陣中的數據進行合計與分析。把矩陣中每行每列的數據相加，得到合計值，再進一步計算出教師言語、學生言語等等相對應的比率。可以采用比例分析、時間線分析和矩陣分析三種方法得到最終的結果。

4 教學案例分析——圖形處理工具與方法一課

本文采取個案研究的方法，對網絡上初中信息技術課堂實錄進行篩選，選擇汪雨婷老師的圖形處理工具與方法一課。通過網絡反復觀看課堂視頻，對汪老師及學生的課堂互動進行分析如下。

4.1具體的教學過程

汪老師的講課風趣生動，課堂氛圍好，課堂中的互動及提問較多。在講解新知識時，過渡自然，引用的例子恰當合理，信息技術課中操作性的練習較多，汪老師通過自己操作演示，然后在學生模仿和自主探索的過程中，給予學生實時的指導，而不是一次性全部演示結束再讓學生進行全部模仿。

4.2利用ITIAS分析并形成矩陣

本人在網絡上反復觀看錄制的教學視頻圖形處理工具與方法，然后按照ITIAS編碼系統和記錄準則做出了完整的觀察記錄，觀察記錄表格一共有40行20列，經過編碼相連構建出多個序對，統計后將得出的值填入分析矩陣并進行了分析，圖2是生成的互動分析矩陣圖。

本人對生成的矩陣使用了比率分析法進行分析，表格前8列為教師言語， 9-12列為學生言語，13-15列為沉寂時刻，16-18列為技術使用時間。

得出的結果為：1）教師的語言比率占44.14%，學生的語言比率占30.69%，課堂中使用技術的比率達到了24.14%，其中學生使用技術占所有技術使用的68.57%，與實際的課堂觀察是完全相符合的，很好地反映了課堂主要是教師引導學生進行實際的信息技術操作;2）課堂中的沉寂行為較少，與實際觀察是相符合的。課堂氛圍較為活躍，很少出現沉寂時刻，僅占整個課堂的1%，并且在沉寂比率中，100%是學生思考教師的提問，沒有出現無效語言行為，說明教師對課堂的各方面把握得很好，課堂效率高。

3）教師的提問比率為33.59%，與實際的課堂觀察符合。視頻中，教師演示技術和進行講授時，大部分時間用提問來引導學生掌握知識，加強學生的記憶，同時能提高學生的注意力，防止走神等問題的出現，培養學生思考問題的能力，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.3課堂互動分析小結

通過觀看本節課的課堂視頻，可以看出汪雨婷老師的教學水平較高，能夠充分調動課堂的氛圍，調動學生學習新知識的積極性。課堂中汪老師恰到好處的運用提問激發學生積極思考，運用實際操作強化新知。課堂語言富有感染力，感染學生的情緒，真正做到了動之以情，曉之以理，寓理于情，情理交融[11]。教師語言中飽含情感與激情，可以引導學生感情的波動，使課堂更加充滿生機與活力。講課過程中提問語言較多，教師用提問激發學生思考，引導學生探索新知識，更好地抓住重難點。使用提問還能有效抓住學生的注意力，有利于教師把握課堂進度，提升教學效果。

5 總結

本文通過使用ITIAS互動分析系統對教學視頻進行分析，總結了信息技術教師汪雨婷老師的教學特征，得出結論：教學過程中適當地加入提問能促進學生把握知識點，提高教學效果。信息技術課堂中，教師通過演示操作技術，幫助學生理解重難點，增強學生的動手能力和使用軟件的能力。相較于傳統課堂，如今的教學更注重學生言語的發展，符合以學生為主體的教學模式，在“技術應用、課堂氛圍、教學結果”等方面都有了很大的改進，呈現出更豐富多樣的課堂互動。信息技術教學已經有了相當大的改變，逐漸跟上了時代的步伐，但依然存在一些可以提升的空間，望未來的信息技術教學能夠有更高的教學質量和教學效果。希望本文的研究能夠促進中小學信息技術教學的發展提升，為教學提供一定的研究依據和教學技巧。

參考文獻：

[1] Flanders system of interaction analysis and science teacher effectiveness[EB/OL].[2020-06-20].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED05909 4.pdf.

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[3] 顧小清，王煒.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育，2004（7）：18-21.

[4] 方海光，高辰柱，陳佳.改進型弗蘭德斯互動分析系統及其應用[J].中國電化教育，2012（10）：109-113.

[5] 馬勛雕，朱海.改進型的弗蘭德斯互動分析系統及其教育應用——基于交互白板的互動課堂[J].現代教育技術，2016，26（7）：38-43.

[6] 溫雪，崔允漷.基于學歷案的課堂互動研究——弗蘭德斯互動分析系統的改進與應用[J].教育發展研究，2016，36（Z2）：62-68.

[7] 張屹，祝園，白清玉，等.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].中國電化教育，2016（6）：43-48，64.

[8] 李白樺，張曉藝.基于ITIAS的課堂教學視頻分析軟件設計與實現[J].軟件，2019，40（1）：46-50.

[9] 張露丹，汪穎，潘玉霞.信息技術專家教師課堂教學特征案例研究——基于弗蘭德互動分析系統[J].電化教育研究，2011，32（7）：83-88.

[10] 張海.弗蘭德斯互動分析系統的方法與特點[J].當代教育與文化，2014，6（2）：68-73.

[11] 寧虹，武金紅.建立數量結構與意義理解的聯系——弗蘭德互動分析技術的改進運用[J].教育研究，2003，24（5）：23-27.

【通聯編輯：王力】