初中語文素質教育與創新教學的研究

李亞青

語言課程理念，是從語言表達、人文情懷等方面，逐一強化中學生能力，使中學生繼承優秀文化。在素質教育要求下，從人文交流、生命感知、生活感悟等多方面，加強學生人文思想。以生命為出發點，依據中學生的生命特點、學情差異等因素，確保素質融合效果，發揮語文科目的教學功能。

一、素質教育融合語文課程的表現

（一）素質教育思想

素質教育是要求中學語文課程中加強工具性、文化性各項資源的整合，有效轉變傳統課堂，給予學生更多求新機會[1]。在自然人文的環境中，以學生知識需求為起點，有效聯合生活資源與語文課文，增強學生語文素養，使學生繼承優秀文化。

1.在語文中挖掘美感素材

素質教育的關鍵點，集中于語文教學與生活實際的聯合。現階段，多數語文教材中，采取“以小見大”的寫作手法，讓教師帶領學生賞讀課文，感受課文所指含義，讓學生發現事實本質。比如《濟南的春天》，借助濟南春景，表達作者對生活的喜愛情感。

2.在語文內容中感受國粹力量

國內文化悠久，被譽為“詩國”。在中學生素質培養中，教師應側重于詩歌教學，利用每日課程，開展詩歌朗誦、背誦等活動，引導學生感受詩歌意境，促使學生領會詩歌用詞技巧。比如《峨眉山月歌》《夜雨寄北》等。（3）使用語文文化思想凈化學生心靈。素質教育的初衷，是發揮科目教育功能。語文課程中，含有多種寓言、詩歌等內容，積極引導學生思想，使學生形成正確觀念。比如《杞人憂天》，告誡學生請勿進行無必要的擔憂，引導學生以正確、積極的思想面對生活，解決學習困難。

（二）詩歌鑒賞中融合的素質教育

1.意境鑒賞

原有的題海戰術，表現出詩歌學習的枯燥性。在素質教育環境中，教師可采取意境鑒賞方法，挖掘詩歌中的思想與含義，帶動學生感受詩歌文化美感。意境鑒賞方法，更為關注學生在詩歌中的感受，助力學生形成古文認知，促使學生自主領會詩歌內容。

2.融合素質教育的鑒賞案例分析

以《夜雨寄北》為例。（1）教師帶領學生進入詩歌境界，詩人所在位置為“巴蜀”，而詩人親友位置為“長安”，長安相對于巴蜀而言，方位在“北”。因此，詩人題目設為“寄北”。（2）“北”字方位確定后，帶領學生認識“寄”字。題目中的“寄”字，表達作者向北方親友寄托的思想、表達的情懷。寄托的思想內容，從詩文中查找。（3）在詩歌首句中，使用了兩個“期”字，形成抑揚頓挫音感，表達歸鄉無期的惆悵。詩歌第二句，側重描述詩人所在位置的環境特點，對鄉愁形成環境渲染，使人們閱讀詩歌感受“思鄉漸濃”的情懷。詩歌第三句，是詩人對相逢場景的期待。詩歌末句，是對詩人所在場景進行描述，讓人感受詩人在現實與期待兩個思緒中徘徊的場景。（4）在融合素質教育時，教師可進行詞匯講解，比如“期”指“日期、時間”;“話”指“聊天、交流”等。讓學生提出詩歌理解存在的問題。比如，學生對詩歌第三句“當”字使用表示不解，“當”字在詩歌語境表達“時候”的含義，“何當”指“什么時候”。在文字解析清楚后，讓學生結合詩歌內容，進行四句詩歌的解析與翻譯，給出場景描述。學生在自主賞析時，會對“巴蜀夜雨”進行差異性聯想：有的學生認為詩歌意境中的“夜雨”應是細雨綿綿，引起詩人賞雨，回想家鄉;有的學生表示詩歌中的“夜雨”應是磅礴大雨，與長安雨相似，引起詩人懷念;有的學生認為“夜雨”場景與詩人創作無關，詩人接到了家人的書信，恰逢巴蜀下雨。采取素養教育融合方式，教師讓學生結合詩意給出意境描述，促使學生深入解讀詩歌內容，融合自身聯想與意境賞析依據，高效轉化所學內容，充分領會詩歌內涵，達成素質教育目標。

（三）作文中融合的素質教育

1.作文中的人文思想

在素質教育中，要求寫作內容具有生活性，站在生活更高點位進行總結與評價，展現行文價值。在素質教育中，側重于學生本位思想，要求教師在寫作教育中，關注學生發展。比如，中學生寫作練習中，有3個學生的寫作內容雷同，教師帶領學生表達個性觀點，展現素質教育功能，促使學生真正掌握行文技巧。

2.作文教學示例

（1）引導學生表達觀點

比如《貓》課文，所在單元均是“動物”寫作題材。在教材章節末頁，給出了“寫作練習”方向：“如何突出中心”。教師在融合素質教育思想時，可讓學生自主重溫四篇課文，梳理文中的表達方式，以此為仿寫依據，進行觀點表達，突出中心內容。以《貓》為例，在文章敘述時，對三只貓的來歷、外形、性情、喜歡程度、結局進行逐一描述，借助文中故事引導學生平等對待生命。

（2）訓練學生寫作文采

在掌握課文行文思路后，教師讓學生以“小鳥”為題，進行寫作練習。在學生寫作完成時，教師對學生寫作內容進行點評，增強學生的寫作文采，符合素質教育要求。比如，學生描述小鳥時，“它很美，有白色的毛”。教師引導學生使用比如、擬人等手法，重新描述。學生改成“小鳥像白云一樣，白白的”。

二、以素質教育為起點，創新語文教學方法

（一）詩歌創新教學路線

在意境賞析基礎上，教師應融合新型教學方法，增強素質在詩歌中的融合效果。教師可從“煉”為切入點，帶領學生感受詩歌用詞的精妙處，引導學生深層體會詩歌思想。

（二）寫作教育融合對策

中學教師指導學生寫作時，需在人本思想基礎上，引導學生應用生活素材，加強行文內容的真實性。比如，教師可指導學生觀看《早間新聞》內容，讓學生自主設立題目，選擇寫作角度，進行新聞觀后感書寫，促使學生關注國家與社會問題，發揮新聞輿論的思想引導作用。以“新聞+寫作”的形式，塑造學生正確觀念。

綜上所述，在素質教育要求下，中學語文在實際教學期間，應以課程標準為基礎，從詩歌、寫作兩方面，開展素質融合，增強語文教學新穎性，逐步強化學生文學素養，展現素質教育功能。