應(yīng)用型本科大學英語視聽說線上線下混合式教學模式實踐與應(yīng)用

許華元 吳燕梅 鄧德東

（貴州財經(jīng)大學商務(wù)學院，貴州 黔南布依族苗族自治州 550600）

“混合式教學”，作為最新的教學模式，已經(jīng)被很多專家學者討論過。線上、線下教學模式的優(yōu)缺點以及教學改革的相關(guān)建議也已經(jīng)在本課題第一篇文章：《應(yīng)用型本科大學英語視聽說線上線下教學模式初探》中進行了討論。本文主要探討線上線下混合式教學模式在大學英語視聽說課堂上的具體實踐和應(yīng)用，以解決應(yīng)用型本科院校學生英語學習積極性不強、英語應(yīng)用能力不強等問題。

經(jīng)過課題組老師討論，我們將線上線下混合式教學模式分為課前準備階段、線上教學階段、線下教學階段和評價反饋四個階段，并以貴州財經(jīng)大學商務(wù)學院2020級部分學生作為試點對象開展了教學。

1 課前準備階段

在這個階段，通過調(diào)查問卷的形式獲得20級新生的高考英語成績、入學英語水平、擅長和欠缺的方面以及對英語感興趣的程度。在摸清楚學生的基本情況之后，大學英語教研室老師集體商量建立英語教學文件庫，制定出大學英語的課程大綱、教學進度表、教案、PPT課件、課程標準、課程思政設(shè)計方案等教學要件，同時加入相關(guān)參考書、電影、歌曲、游戲等補充材料，并按話題進行分類，這樣有助于學生系統(tǒng)掌握相關(guān)內(nèi)容。補充材料的選擇均與教學主題相關(guān)，適合學生水平，以提升學生的學習興趣。同時需要選取線上學習平臺，在試點教學中，我們統(tǒng)一選用的是外教社的WE-Learn平臺作為線上教學平臺。

在實驗開始前，課題組隨機選取了本校，貴州財經(jīng)大學商務(wù)學院計算機科學系2001班、2002班、會計系2001班、2003班和2005班作為混合式教學實驗班級，選取使用傳統(tǒng)教學模式的計算機2003班、2004班、會計2002班、2004班和2006班作為混合式教學模式的對比班級。一個學期后，以期末考試作為依據(jù)，對比兩種教學模式的差異。

教學所采用的教材是上海外語教育出版社的由朱曉映主編的《全新版大學英語進階視聽說教程》第一冊，所有教學班級都是用同樣的教材。大學英語一學期總課為51，每周3課時，共17個教學周，視聽說線下授課課時占比四分之一，總課時約為12課時，完成《全新版大學英語進階視聽說教程》第一冊第1、4、5、7單元的授課，其他課時均為大學英語讀寫教學課時。

2 線上學習階段

在此階段，教師可以根據(jù)教學目標，布置常規(guī)作業(yè)和課前作業(yè)，即每周都要完成的作業(yè)和為了線下課程而臨時布置的作業(yè)。（注：常規(guī)作業(yè)是完成視聽說8個單元的內(nèi)容）

《大學英語視聽說》常規(guī)作業(yè)安排表周次 軟件 作業(yè) 占平時成績比重第1-16周WE-Learn平臺單周：完成每個單元的Unit Test；雙周：完成每個單元的CET-Oriented Study中的Listening Practice；10%第1-16周WE-Learn平臺每兩周完成每個單元的CET-Oriented Study中的Oral Practice 10%

作為實驗對象的五個班級的學生每周需要按照上表的作業(yè)，自由安排時間，完成自我訓練。聽力每周都需要進行練習，口語隔一周進行一次。通過常規(guī)作業(yè)培養(yǎng)學生練習英語聽力的習慣。老師可以在WE-Learn后臺實時監(jiān)控學生的學習進度、錯誤率和完成率，以便更好地掌握學生的學習情況。而采用傳統(tǒng)教學模式的五個班級學生不用參與以上教學過程。

在常規(guī)作業(yè)之外，每次視聽說上課之前，老師根據(jù)教學內(nèi)容布置相應(yīng)線上作業(yè)，以此作為對線下課程的預(yù)習。比如《全新版大學英語進階視聽說教程》第一冊第4單元，主題是“Fashion”。上課之前，學生需要反復(fù)觀看WE-Learn平臺Unit4中Video部分的視頻“Brass Rings”，盡量聽懂每一句話、每一個單詞，然后按照學習小組進行討論交流，每個小組需要總結(jié)出對視頻中長頸族女性終生戴黃銅圈的看法，做成PPT的形式，派代表在課堂上進行3分鐘展示，陳述本組觀點。PPT書寫和代表陳述都需要用全英文。PPT中需要注明小組分工，且需要論點鮮明、論據(jù)合理、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整。

此階段是對線下課的預(yù)習和準備階段，此學習階段的質(zhì)量決定了線下課的學習接受率，因此至關(guān)重要。

3 線下授課階段

因為布置了相應(yīng)的線上作業(yè)，所以線下課程更多地是對線上學習效果的檢測。檢測形式最好是輸出型任務(wù)，比如PPT展示、配音、角色扮演等。來提升學生的聽說能力、團隊協(xié)作能力和表演能力。

繼續(xù)以《全新版大學英語進階視聽說教程》第一冊第4單元為例，學生在完成了線上學習之后，線下課堂第一個課時，前18分鐘需要留給6個學習小組展示討論的結(jié)果，老師點評和打分用時7分鐘。老師需要認真、公平、合理地給每個小組點評，指出不足和需要改進的地方。另外20分鐘，老師需要引導學生聽寫出Unit4- Video部分的所有內(nèi)容，并收集起來批閱打分，作為課堂測試的依據(jù)。線下第二個課時，完成第4單元聽力部分Listening A和Listening B的內(nèi)容，每道題目的音頻只播放一遍，然后點名讓學生來回答，來檢測學生聽力水平進步的情況。學生回答完之后再一句一句地放，讓學生跟讀，以鍛煉聽力和口語能力。

4 評價反饋階段

此階段的評價涉及老師和學生的雙向互評。老師對學生的評價需要嚴格按照貴州財經(jīng)大學商務(wù)學院過程性考核的要求進行，平時成績占總成績60%，期末考試成績占總成績40%。平時成績依然按照百分制進行。學生只有完成相應(yīng)任務(wù)才能得到相應(yīng)的分數(shù)。老師需記錄好學生每一次的演講、表演、單元測試、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)的分數(shù)。以考核的形式積極引導學生參與整個英語教學，提高英語學習的積極性。學生對老師的評價可以通過座談會的形式進行，以此來傾聽學生對線上線下混合式教學模式的意見，觀察教學效果，并進一步完善。

線上線下混合式教學模式極大地用了學生的碎片化時間，有助于激發(fā)學生英語學習的積極性和自主性，提高了學生的學習效率，發(fā)揮了學生主體性作用。線上線下混合式教學模式可在進一步完善的基礎(chǔ)上全面應(yīng)用于大學英語視聽說教學。