在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會促進畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗎？

馮曉霞

摘 要：文章通過深度訪談和參與式觀察對兩位大學(xué)生開展個案研究，考察在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇沒有直接影響，畢業(yè)后是否選擇創(chuàng)業(yè)取決于大學(xué)生對自己在校創(chuàng)業(yè)期間所擁有的創(chuàng)業(yè)資源和個人能力等相關(guān)因素的綜合評估。在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷增加了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)技能和對創(chuàng)業(yè)的客觀認知，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)能力。在校創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷與畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇之間沒有顯著相關(guān)性，成就動機對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇產(chǎn)生重要影響，有在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生成就動機越強，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的可能性就越大。關(guān)于大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的實證研究對于進一步開展創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生;創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;創(chuàng)業(yè)選擇

一、問題的提出

近年來，隨著政府出臺多項政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽，加強創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化器等基地建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺支撐，使更多大學(xué)生有機會嘗試創(chuàng)業(yè)，在校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)不斷增加。對于在校大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷是一項寶貴的資源，為他們未來創(chuàng)業(yè)積累了經(jīng)驗。有研究認為，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的可能性顯著高于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生[1][2][3]，而周憲和胡中鋒認為，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)無顯著影響。[4]研究結(jié)果的不一致說明在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇間并非簡單的因果關(guān)系，還可能與創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)歷的“事件”有關(guān)。有的學(xué)生在校期間積極主動創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)后卻放棄創(chuàng)業(yè)選擇就業(yè)，他們在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷了什么？畢業(yè)后又是如何在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)之間作出選擇的？這是促成本文從創(chuàng)業(yè)過程視角討論大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇問題的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

二、文獻綜述

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素的研究，多數(shù)學(xué)者借助人格特質(zhì)理論、計劃行為理論、資源依附理論等，從三個層面展開：一是微觀層面的個人特質(zhì)因素，研究認為主動性人格、創(chuàng)新效能感以及成就動機與創(chuàng)業(yè)有顯著相關(guān)性。創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行為五個影響因素上存在顯著差異，并全部呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者高于非創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)象。[5]二是包括學(xué)校教育、家庭資源和社會關(guān)系資源等中觀層面因素，如創(chuàng)業(yè)教育，家庭經(jīng)濟收入、父母職業(yè)和受教育程度、家庭所在地[6]，家庭擁有的經(jīng)濟資源、文化資源、組織資源，以及同輩群體中朋友同學(xué)創(chuàng)業(yè)等，均對大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)有影響。[7][8]三是包括創(chuàng)業(yè)政策在內(nèi)的宏觀社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇產(chǎn)生影響。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇是在內(nèi)外部多種因素影響下的一個風(fēng)險決策過程。

（二）創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)選擇

創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷本質(zhì)上可以提高創(chuàng)業(yè)者的適應(yīng)性。從創(chuàng)業(yè)結(jié)果看，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可分為成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和失敗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無論成功經(jīng)歷還是失敗經(jīng)歷，崔彬認為，在校期間的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷有助于學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強畢業(yè)生的行為控制知覺，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。[9]相較于創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷，近年來學(xué)者更注重從創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角研究創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷，例如，有學(xué)者認為，經(jīng)歷失敗是學(xué)習(xí)的必要先決條件，創(chuàng)業(yè)失敗代表了潛在的學(xué)習(xí)機會。對于創(chuàng)業(yè)失敗者的未來路向只有兩種，要么選擇重新創(chuàng)業(yè)，要么進入就業(yè)市場重新?lián)駱I(yè)。[10]因此，創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷可能對再創(chuàng)業(yè)存在兩方面的影響：一種是積極影響，創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷給創(chuàng)業(yè)者提供了一個反思、自我審視及自我學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)業(yè)技能的機會[11]，使創(chuàng)業(yè)者更加客觀地認識創(chuàng)業(yè)難度，評估自己所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和擁有的創(chuàng)業(yè)資源，以更積極的態(tài)度投入再創(chuàng)業(yè)活動中。另一種是消極影響，創(chuàng)業(yè)失敗后受挫感突出，創(chuàng)業(yè)信心受到嚴重打擊，個人心態(tài)出現(xiàn)失衡[12]，嚴重影響后續(xù)創(chuàng)業(yè)，甚至?xí)艞墑?chuàng)業(yè)。從創(chuàng)業(yè)過程看，宋洪霞采用個案研究方法，呈現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真實故事。[13]總體來看，已有學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素進行了諸多研究，但仍存在以下不足：第一，目前大多數(shù)研究注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合性影響因素，忽略了與畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)有相關(guān)性的在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷因素，缺乏專門針對大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇影響的研究。第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多選取在校大學(xué)生為研究對象，而以在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿來考察畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇，不足以對畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇作出足夠合理的解釋。第三，現(xiàn)有研究主要把大學(xué)生群體作為組群進行實證研究，采用橫斷式的問卷調(diào)查，在一個時間點上收集變量的靜態(tài)數(shù)據(jù)，之后通過統(tǒng)計方法獲得結(jié)果[14]，難以縱向、動態(tài)地反映大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇的影響，也沒有對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇的過程進行解讀。為此，文章采用個案研究方法，對大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)選擇進行歷時性分析，努力體現(xiàn)兩位研究對象的創(chuàng)業(yè)心聲，為提高畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性提供啟示。

三、調(diào)查對象與方法

基于筆者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注，本研究的調(diào)查對象是本科生，關(guān)注其“在校創(chuàng)業(yè)”和“畢業(yè)之后三年內(nèi)時間”兩個階段，資料收集采用深度訪談與參與式觀察相結(jié)合的方法。筆者在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究過程中，接觸到一些在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，與其進行過深度交流，并選擇重點個案進行追蹤，親自見證了他們在校創(chuàng)業(yè)成功或失敗的經(jīng)歷。在他們大學(xué)畢業(yè)后，有的繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，有的則選擇就業(yè)。筆者選取兩位具有在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生作為典型個案，進行深度訪談，解讀其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇的動機、態(tài)度和行為，希望通過對典型個案創(chuàng)業(yè)體驗的歷時性敘述，解釋畢業(yè)后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的實踐邏輯。

四、個案分析：他們是如何創(chuàng)業(yè)的

本研究中的兩個案例是兩位男生Xun和Yang，都出生于農(nóng)村家庭，“90后”，未婚，2013-2017年攻讀省屬一本院校的工科專業(yè)，大學(xué)階段曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)，未擔(dān)任學(xué)生干部，2017年本科畢業(yè)。從家庭出生環(huán)境、接受義務(wù)教育、就讀大學(xué)、大學(xué)階段創(chuàng)業(yè)到大學(xué)畢業(yè)，在年齡、學(xué)業(yè)能力、學(xué)歷層次、生活經(jīng)歷等方面，Xun和Yang呈現(xiàn)相當程度的“同質(zhì)性”。本文比較兩個個案，從創(chuàng)業(yè)者的視角解釋分析他們大學(xué)期間“為什么—怎么樣”創(chuàng)業(yè)的心路歷程。

（一）不滿足，要“走不尋常路”

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究中，研究者往往把成就動機作為一個重要變量。成就動機是個體希望通過自己的努力取得成功的內(nèi)在動力，具有“較強追求成功動機的個體具有強烈的成就需求和自我驅(qū)動”[15]。

Yang高中時成績非常好，如果高考正常發(fā)揮，可以考上很好的高校，但由于發(fā)揮失常，僅考上省屬一本院校，他始終不甘心，再加上所學(xué)專業(yè)并非他喜歡的專業(yè)，入學(xué)后不久即果斷決定換專業(yè)，想用成績證明自己。“以前學(xué)習(xí)成績不如自己的同學(xué)都考上了很好的高校，我不甘心，想用成績證明自己。經(jīng)過第一個學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，我的期末成績專業(yè)排名第一。寒假回家后，幾個高中同學(xué)聚會，感覺跟他們沒有共同語言，不在一個平臺上，自己覺得低人一等。”Yang認為僅學(xué)習(xí)優(yōu)秀還不行，跟別人還有差距，要追上同學(xué)，必須“走不尋常路”。“創(chuàng)業(yè)”念頭開始在Yang頭腦中醞釀，他把創(chuàng)業(yè)作為“彎道超車”的最佳途徑，而在有些同學(xué)看來，創(chuàng)業(yè)是“不務(wù)正業(yè)”。

與Yang剛?cè)雽W(xué)時想用成績“證明自己”不同，Xun對成績沒有太高要求，認為不掛科即可。“無意間了解到同學(xué)在做創(chuàng)業(yè)項目，就跟著他一起做，實際上就是轉(zhuǎn)賣二手書，從大三大四的學(xué)長那里低價回收舊書，高價賣給學(xué)弟學(xué)妹，這是比較低端的創(chuàng)業(yè)，或者談不上創(chuàng)業(yè)，沒什么技術(shù)含量。”經(jīng)過大一第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，Xun就很明確將來不會從事與自己專業(yè)有關(guān)的工作，想干其他的。“我不會為了拿獎學(xué)金，把時間都花在學(xué)習(xí)上。局限于書本學(xué)習(xí)的話，能力提升有限，大學(xué)空閑時間太多了，想鍛煉一下自己，提高能力。我創(chuàng)業(yè)主要是由個性決定的，我不滿足于現(xiàn)狀。”

由于Yang和Xun認為所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不能滿足內(nèi)在的需求，不管是“不甘心”還是“不滿足”，他們都希望通過自己的努力來構(gòu)建不同于常態(tài)化的大學(xué)生活經(jīng)歷。這樣，“不甘心”“不滿足”的想法被強化，創(chuàng)業(yè)成為他們“走不尋常路”的方式。可以看出，Yang和Xun最初創(chuàng)業(yè)的動機并不完全一致，Yang比Xun更需要用“成就”來證明自己。

（二）“偶然”的時機

在Yang和Xun對自己所學(xué)專業(yè)不滿意，想要走不尋常路的情況下，他們努力尋找一切機會來實現(xiàn)突破。

Xun通過與同學(xué)轉(zhuǎn)賣二手書涉足創(chuàng)業(yè)，但因為“想做點有技術(shù)含量的”，很快就放棄了轉(zhuǎn)賣二手書的做法。“大二上學(xué)期，當時有很多同學(xué)做兼職，比如家教、發(fā)傳單”，受互聯(lián)網(wǎng)的啟發(fā)，“我就想到做分類信息網(wǎng)站（類似‘58同城）。當時下定決心干這個事，一方面考慮有前途，能做大;另一方面能團結(jié)其他同學(xué)，使他們支援我。移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展太快，后來想開發(fā)手機APP，花錢多，就放棄了”。

大一結(jié)束時，Yang兩個學(xué)期的綜合成績排名在專業(yè)前十，順利轉(zhuǎn)到了電氣工程及其自動化（電力）專業(yè)。之后，Yang在課程學(xué)習(xí)外花更多時間在網(wǎng)上找項目，捕捉創(chuàng)業(yè)時機。“2014年，智能手機APP特別火，只要能做出來，上線，就能賺錢。我想跟上這個風(fēng)口，做了‘淘客空間APP項目，我把它稱為自己創(chuàng)業(yè)的1.0版。之所以想做這個項目，原因是當時‘淘寶上的假貨特別多，民間一直在打假，‘阿里也一直在打假。我認為主要是信息不對稱的問題，就想做個信息共享平臺。大家在網(wǎng)上買到什么東西，覺得特別好，或者不好，都可以在平臺上分享，做到信息共享。”

無獨有偶，因為移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展在“風(fēng)口”上，Yang選擇了智能手機APP項目，而Xun受互聯(lián)網(wǎng)的影響，選擇的第一個他認為“有技術(shù)含量的”項目也是互聯(lián)網(wǎng)項目。Xun和Yang似乎是在“偶然”的歷史時機撞在了移動互聯(lián)網(wǎng)時代的“窗口”上，實際上由于“90后”大學(xué)生身處互聯(lián)網(wǎng)時代，注定會受其影響，只是時代對于他們的影響以不一致的方式呈現(xiàn)。

（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者通過各種方式獲取創(chuàng)業(yè)知識、積累經(jīng)驗的過程。創(chuàng)業(yè)需要具備多方面的能力，例如團隊合作能力、創(chuàng)新能力、嚴謹?shù)乃季S能力、較強的執(zhí)行力等，這些需要通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)來強化。從這個角度來說，創(chuàng)業(yè)的過程就是創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程。而Yang和Xun從一開始創(chuàng)業(yè)或者說還沒開始創(chuàng)業(yè)就充分認識到這個問題。

Xun創(chuàng)業(yè)的初衷是想通過創(chuàng)業(yè)鍛煉提升自己的能力。Xun做分類信息網(wǎng)站項目時，除了上課，就是去圖書館找創(chuàng)業(yè)的相關(guān)書籍看。“創(chuàng)業(yè)首先要學(xué)會寫商業(yè)計劃書，我當時還沒有接觸過商業(yè)計劃書，也不知道怎么寫，就在圖書館找書看，模仿著寫。學(xué)校有創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)課程，有時間也會去聽。創(chuàng)業(yè)那段時間，比沒創(chuàng)業(yè)的時候要忙得多。通過自學(xué)，寫了人生的第一本商業(yè)計劃書，就是分類信息網(wǎng)站的商業(yè)計劃書。我就是拿著這本商業(yè)計劃書去找同學(xué)，組建最初的創(chuàng)業(yè)團隊的。創(chuàng)業(yè)要學(xué)的東西太多了，不能盲目自大，要有學(xué)習(xí)意識。創(chuàng)業(yè)失敗了，但我學(xué)會了很多東西。”由于創(chuàng)業(yè)過程中始終堅持學(xué)習(xí)，為后來就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，Xun大四畢業(yè)時，“找工作沒費多少功夫，沒為找工作的事發(fā)愁或精心準備”。

為了培養(yǎng)“淘客空間APP”項目團隊，Yang創(chuàng)立了“COD聯(lián)盟”學(xué)生社團（即“Create Own Dream”），“當時辦社團的目的就是招募成員，把有興趣、想做點事的同學(xué)聚集起來，形成‘淘客空間APP項目團隊，它也是我們學(xué)校‘創(chuàng)業(yè)協(xié)會的起源”。通過辦社團，Yang組建了自己創(chuàng)業(yè)的最初“班底”。“大二上學(xué)期，做了‘和訊項目（社團管理軟件），這是我創(chuàng)業(yè)的2.0版。后來項目上線，運營，進行推廣。為了這個項目我專門去北京找演藝公司談合作，最終簽訂了合同。后來，我拿這個項目參加陜西省創(chuàng)業(yè)比賽，找投資人，結(jié)果被否決。我想辦法跟投身于互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的評委李老師聯(lián)系上。李老師創(chuàng)業(yè)比較早，做得很好，人也挺好，他幫我分析了這個項目的優(yōu)缺點，我們聊了很多，我從他那里學(xué)到很多東西。后來，我爭取到去他們公司實習(xí)的機會，大二整個暑假，在他們公司實習(xí)，見證了創(chuàng)業(yè)有關(guān)流程，才真正明白了什么是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)光有熱情不行，要考慮團隊、產(chǎn)品屬性、市場定位等方方面面的因素。”Yang主動抓住各種機會，學(xué)習(xí)組建培養(yǎng)團隊、與人談判、找投資人、產(chǎn)品設(shè)計等創(chuàng)業(yè)技能，在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中加深了對創(chuàng)業(yè)的認識。

雖然兩個人的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式和經(jīng)歷不同，例如培養(yǎng)團隊，xun直接通過項目凝聚團隊，yang通過創(chuàng)辦社團凝聚團隊，他們在學(xué)習(xí)中成長，以自己的方式積累創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，具備了較強的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，Yang并非僅僅把學(xué)習(xí)的目光放在學(xué)校內(nèi)部，而是主動把目光放在校外，敢于在更廣闊的社會空間中爭取機會，努力實現(xiàn)突破。

（四）不斷拓展社會關(guān)系資源

在創(chuàng)業(yè)過程中，Yang和Xun不滿足于自己所在班級、學(xué)院的社會關(guān)系資源，積極向外拓展更為豐富的關(guān)系資源。

Yang通過創(chuàng)辦社團，把本班級、本學(xué)院的同學(xué)社會關(guān)系資源拓展到不同學(xué)院，甚至拓展到教師空間。在創(chuàng)辦社團中，他接觸到學(xué)校里的很多教師。“辦‘COD聯(lián)盟，認識了團委的很多老師。通過參加創(chuàng)業(yè)比賽，認識了搞創(chuàng)業(yè)孵化的李老師，他是做互聯(lián)網(wǎng)的，對我?guī)椭貏e大。后來到工訓(xùn)中心后，處理工訓(xùn)中心相關(guān)事務(wù)，認識了工訓(xùn)中心的王老師。這些人對我?guī)椭貏e大，現(xiàn)在很多業(yè)務(wù)都是王老師給的，這保證公司能生存下去。我的創(chuàng)業(yè)項目都是從所生活的圈子出發(fā)才有的。”Yang的目標很明確，項目出發(fā)點都是基于自己所能感知的生活圈的現(xiàn)實需求，“淘客空間APP”項目始于當時網(wǎng)絡(luò)購物打假的強烈社會需要，“和訊”項目則基于他在社團“有一定的社團人脈資源”。在每個創(chuàng)業(yè)階段，Yang都“有心”地積極拓展關(guān)系資源，積累了超出校園同學(xué)圈的異質(zhì)性的社會關(guān)系資源。

Xun拿著商業(yè)計劃書找同學(xué)也是有選擇性的。“技術(shù)方面，找計算機學(xué)院同學(xué)，要求成績優(yōu)異。運營管理方面，主要找管理學(xué)院同學(xué)，成績不重要，只要有興趣、有想法就可以。還要看興趣愛好、個人性格特點，最好團隊成員個性能夠互補、匹配。”通過跨院尋找合作伙伴，Xun擴大了自己的社會關(guān)系網(wǎng)，但始終維持在同學(xué)范圍內(nèi)，即使分類信息網(wǎng)站項目請外包公司制作軟件、“圖書緣”項目參加了陜西省創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎，在一定程度上與學(xué)校空間以外的世界有了接觸，但最終沒能實現(xiàn)跨越并進一步拓展形成異質(zhì)空間的社會關(guān)系資源。與Yang相比，Xun的主要社會關(guān)系資源局限在校園內(nèi)同學(xué)范圍的同質(zhì)性空間內(nèi)，這在很大程度上制約了其創(chuàng)業(yè)發(fā)展的空間和視野。

（五）時代的影響，政策的助推

已有的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究肯定了政府政策支持對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極作用，Yang和Xun的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也證明了這一點。

前文提及，Yang想要證明自己。“之所以想到創(chuàng)業(yè)，確實是由于當時國家出臺了許多政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。當時‘創(chuàng)業(yè)這個詞特別火，但其實周圍真正創(chuàng)業(yè)的同學(xué)并不多。”Yang決定“走不尋常路”。2014年被稱為國產(chǎn)智能手機元年，智能手機越來越普及，帶來的是手機APP“大火”現(xiàn)象。Yang試圖抓住這個機會，首個創(chuàng)業(yè)項目選擇了開發(fā)智能手機APP軟件，后來“和訊”項目也緊跟時代潮流。“當時很多男團、女團特別火，在網(wǎng)上了解了他們的運營模式后，就想跟他們合作，用我們的軟件幫他們做海選，做活動，做管理。”后來成功簽約。

Xun真正開始創(chuàng)業(yè)時選擇互聯(lián)網(wǎng)項目是“考慮有前途”，分類信息網(wǎng)站開發(fā)出來后，試運行了一段時間，由于“移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展太快，同學(xué)中電腦少，手機多，想開發(fā)手機APP，花錢多，所以放棄了”。后來，他仍緊跟移動互聯(lián)網(wǎng)潮流，做了“圖書緣”社交軟件項目。

可以明顯地看出，Yang和Xun的創(chuàng)業(yè)深受時代和國家政策的影響，盡管國家創(chuàng)業(yè)政策并沒有對他們的創(chuàng)業(yè)給到直接具體的幫助，網(wǎng)絡(luò)時代和創(chuàng)業(yè)政策的時空背景仍然成為他們創(chuàng)業(yè)行動的重要推動力之一。身處互聯(lián)網(wǎng)和國家政策大力鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的時代背景下，創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生個體生命歷程中不能忽視的“時代標簽”。

（六）“做自己的事業(yè)”

創(chuàng)業(yè)要達到什么結(jié)果，階段性目標是什么，這是需要創(chuàng)業(yè)者不斷思考的問題。Xun和Yang創(chuàng)業(yè)之初，目標并不明確。他們的創(chuàng)業(yè)想法和目標是在創(chuàng)業(yè)過程中不斷清晰的。

創(chuàng)業(yè)初期，只要有“好點子”，Yang就投入很大精力去做。嘗試過創(chuàng)業(yè)的滋味后，他明白了“創(chuàng)業(yè)的1.0和2.0版，自己的創(chuàng)業(yè)理念并不清晰，實際上還是在摸索，尋找方向”，直到通過參加創(chuàng)業(yè)大賽認識了搞創(chuàng)業(yè)孵化的李老師并進行創(chuàng)業(yè)實習(xí)后，“創(chuàng)業(yè)理念發(fā)生根本改變，要從創(chuàng)業(yè)者變?yōu)閯?chuàng)業(yè)服務(wù)者，直到現(xiàn)在，理念沒有再變過，要把‘為創(chuàng)業(yè)者服務(wù)作為自己的事業(yè)。當然有時也會迷茫，到底是做業(yè)務(wù)還是做自己的事業(yè)，畢竟主營業(yè)務(wù)（指‘自己的事業(yè)）的盈利模式仍不太明確”。在這個過程中，他不斷對自己的選擇進行評估。“現(xiàn)在我想得很清楚了，‘養(yǎng)家糊口的外包業(yè)務(wù)也得做，要先活下去，但主營業(yè)務(wù)（指‘為創(chuàng)業(yè)者服務(wù)）才是我的事業(yè)。在我們努力堅持下，主營業(yè)務(wù)有了很大的突破，覺得離目標越來越近了。”Yang從最初有點盲目的“走不尋常路”到“做自己的事業(yè)”，想法不斷變化，創(chuàng)業(yè)目標越來越清晰。

Xun開始創(chuàng)業(yè)，是因為“空閑時間多”，“想做點事兒”，后來想做“有技術(shù)含量的”，尋找到互聯(lián)網(wǎng)方向后，項目雖不斷調(diào)整，但始終沒有離開互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，后來就業(yè)也選擇互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。由于種種原因，Xun畢業(yè)后沒有繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，但他堅定地表示，“現(xiàn)在就業(yè)是積累創(chuàng)業(yè)資源，就像在校創(chuàng)業(yè)一樣，以后有合適的機會肯定會自己干，這點沒有疑問，一方面是時間自由，更重要的是可以實現(xiàn)自己的想法，干自己想干的事兒”。從某種意義上講，這里的“自己想干的事兒”可以理解為“自己的事業(yè)”。

Yang和Xun開始創(chuàng)業(yè)時，目標雖不清晰，但并非因為生存而創(chuàng)業(yè)，成就動機對他們選擇創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生重要影響，他們更加強調(diào)創(chuàng)業(yè)想法和自我價值實現(xiàn)，體現(xiàn)出追求成就和認可的事業(yè)型創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。而且，在校創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷并沒有帶給他們太多消極的創(chuàng)業(yè)體會，反而使他們不斷重新評估自身的綜合能力，逐步確立了“做自己的事業(yè)”的創(chuàng)業(yè)目標，并將其作為創(chuàng)業(yè)奮斗的精神燈塔。

五、大學(xué)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇的影響因素

大學(xué)畢業(yè)后，Xun和Yang分別作出不同的選擇。Xun選擇了就業(yè)，目前就職于北京一知名互聯(lián)網(wǎng)公司。Yang選擇繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，公司現(xiàn)有6名員工。兩人的不同選擇與他們對創(chuàng)業(yè)成就的渴望程度有關(guān)，也與他們對自己在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中所積累的創(chuàng)業(yè)資源和能力的綜合評估有關(guān)。

（一）成就動機

在校創(chuàng)業(yè)時，Xun的想法很簡單，只是“想鍛煉自己，因為學(xué)的專業(yè)不是自己喜歡的，在國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的情況下，順應(yīng)潮流，想通過創(chuàng)業(yè)找到方向和興趣，最不濟還可以鍛煉一下自己的能力，不會虛度了光陰”。因此，Xun在校創(chuàng)業(yè)時并沒有強烈的成就動機，大四畢業(yè)時由于創(chuàng)業(yè)的諸多條件不具備，在“找工作沒費多大功夫”的情況下，自然放棄了創(chuàng)業(yè)。而Yang高中時成績優(yōu)異，在同學(xué)中有較強的優(yōu)越感，結(jié)果高考僅考上普通大學(xué)，因此他想通過創(chuàng)業(yè)來證明自己。不論是通過學(xué)習(xí)成績還是創(chuàng)業(yè)證明自己，在個人特質(zhì)方面，Yang比Xun有更強的成就動機。雖然在校創(chuàng)業(yè)失敗了，但Yang仍舊“不甘心”，畢業(yè)后選擇繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。Yang的創(chuàng)業(yè)證明了已有的研究結(jié)論，高成就動機者比低成就動機者更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，高成就動機者強烈渴望成功。[16]即使面臨各方面的不利因素，強烈的成功欲望促使Yang大學(xué)畢業(yè)后毅然選擇創(chuàng)業(yè)。

（二）一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)

缺少資金是大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的一大障礙。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道窄、能力弱，創(chuàng)業(yè)資金主要來自親友投資、個人積蓄或銀行貸款。Xun大學(xué)畢業(yè)后放棄創(chuàng)業(yè)，原因之一是“經(jīng)濟壓力，需要生活”。Xun出生于農(nóng)村家庭，畢業(yè)后不愿因為創(chuàng)業(yè)給家庭增加經(jīng)濟負擔(dān)，家庭也沒有能力給他創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟支持，上大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)資金都是“從我自己的生活費中省出來的，上學(xué)時還可以跟家里要錢，畢業(yè)了跟家里伸手要錢不好意思，畢業(yè)后不像學(xué)生時代那樣衣食無憂，面臨經(jīng)濟壓力，要對自己的生活負責(zé)”。

不論是在校創(chuàng)業(yè)還是畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，Yang的創(chuàng)業(yè)資金也主要來自于自己的生活費及創(chuàng)業(yè)收入，資金短缺問題始終存在，甚至資金短缺已經(jīng)影響到公司的發(fā)展，“現(xiàn)在做的這個項目，人手不夠，需要招人，由于缺錢，又沒有渠道籌錢，只能招專科生，本科生用不起。我一直在找投資人”。然而，與Xun不同的是，Yang的父母雖然在創(chuàng)業(yè)上沒有給他提供直接的經(jīng)濟支持，但已經(jīng)在家鄉(xiāng)所在縣城為他全款購買了商品房，這或許間接為Yang創(chuàng)業(yè)提供了一顆經(jīng)濟兜底的“定心丸”。Xun缺乏這樣“兜底式”的經(jīng)濟支持，未來的“一切都需要自己奮斗”，這直接抑制了他畢業(yè)后直接選擇創(chuàng)業(yè)的念頭。因此，自身具備一定的經(jīng)濟積累更有可能促使畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)。

（三）可持續(xù)的盈利模式

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，很大程度上是通過項目帶動的。Xun畢業(yè)后沒有繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的原因，除了缺少資金外，沒有好的項目（即沒有好的商機）也是重要原因。“折騰這么久，沒有特別成功的項目。做互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的項目，都失敗了，暫時還沒有什么好的想法。”也就是說，Xun在校創(chuàng)業(yè)并沒有找到比較好的盈利模式。相比較而言，為了“養(yǎng)家糊口”，Yang很長時間做外包業(yè)務(wù)，但他始終認為那不是主營業(yè)務(wù)，“辛苦堅持那么久，就是想找到我們的主營業(yè)務(wù)”。經(jīng)過長時間的摸索之后，Yang確立了自己的創(chuàng)業(yè)目標——從創(chuàng)業(yè)者變?yōu)閯?chuàng)業(yè)服務(wù)者。“現(xiàn)在主營業(yè)務(wù)有了很大的突破，覺得曙光就在眼前，現(xiàn)在干得比以前更有信心了。”在Yang看來，“主營業(yè)務(wù)”既是他們公司的盈利模式，也體現(xiàn)了“做自己的事業(yè)”的創(chuàng)業(yè)目標，成為他認為值得為之持續(xù)奮斗的驅(qū)動力。或許對于創(chuàng)業(yè)者來說，最重要的不在于某個項目是否成功，而在于盈利模式、創(chuàng)業(yè)目標是否具有可持續(xù)性。Xun畢業(yè)后沒有選擇創(chuàng)業(yè)，很大部分原因是創(chuàng)業(yè)項目始終沒有轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的盈利模式，使他失去了繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的精神動力。

（四）社會關(guān)系資源儲備

大學(xué)畢業(yè)后，Yang本可以找到待遇不錯的工作，但他仍然選擇創(chuàng)業(yè)，維護和使用在校創(chuàng)業(yè)時建立的關(guān)系資源是他考慮的因素之一，“如果不創(chuàng)業(yè)，積攢這么多年的資源都浪費了，太可惜了，再說不甘心”。與多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資源來自于家庭或同學(xué)不同，Yang的社會關(guān)系資源儲備主要來自于在校創(chuàng)業(yè)期間的積累。畢業(yè)后，Yang充分整合和使用這些社會關(guān)系資源，為創(chuàng)業(yè)提供便利條件。在公司運營過程中，創(chuàng)業(yè)孵化中心的李老師仍然為他提供了關(guān)于創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、校企合作等方面的信息資源，工訓(xùn)中心的王老師提供了公司運營的基本業(yè)務(wù)，王老師的關(guān)系資源是目前他們公司業(yè)務(wù)的主要渠道。相比較而言，Xun缺乏基本的社會關(guān)系資源儲備，他在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中積累的可使用的關(guān)系資源極其有限，不論是人脈關(guān)系、業(yè)務(wù)指導(dǎo)還是市場渠道，都不能對畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供實質(zhì)性支持。

（五）創(chuàng)業(yè)團隊

團隊對于企業(yè)的成功有重要的影響，成功的創(chuàng)業(yè)者將團隊理念和團隊態(tài)度作為實現(xiàn)公司長遠目標的關(guān)鍵。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊應(yīng)具有凝聚力、合作精神、敬業(yè)精神等。

從Xun和Yang的在校創(chuàng)業(yè)過程看，Xun拿著創(chuàng)業(yè)計劃書嘗試各種方式“拉同學(xué)入伙”組建團隊，但項目失敗，團隊則解散。對此，他表示，“感覺創(chuàng)業(yè)準備還是不充分，團隊管理能力欠缺，領(lǐng)導(dǎo)力有限，還需沉淀積累”。Yang以學(xué)生社團的方式尋找志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴，通過項目凝聚團隊，結(jié)果也是項目失敗團隊解散。Yang在創(chuàng)業(yè)的3.0時期，“想通過做‘養(yǎng)家糊口的項目維持公司運營，培養(yǎng)自己的核心團隊，但事與愿違，始終沒有形成有穩(wěn)定成員的團隊，流動性很大。也曾經(jīng)嘗試過吸納高水平的技術(shù)研發(fā)和市場營銷人員組成團隊，但由于都太有想法，相互之間缺乏信任，事業(yè)發(fā)展方向難以達成一致，最后分道揚鑣了”。目前，Yang公司的核心成員除了他本人外，只有他女朋友。

作為創(chuàng)業(yè)帶頭人，需要具有處理危機并帶領(lǐng)、激勵和說服他人共同實現(xiàn)團隊理念和創(chuàng)業(yè)遠景目標的能力。然而，從始至終Xun沒有形成自己的創(chuàng)業(yè)團隊，而Yang雖然畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)，在公司盈利的情況下仍然沒有形成穩(wěn)定的核心團隊，說明他們在團隊管理方面領(lǐng)導(dǎo)能力不足，這也成為制約Xun繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的因素之一。

六、結(jié)論與討論

在新時代“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅是解決畢業(yè)生就業(yè)問題的長效方式，也是經(jīng)濟新常態(tài)下實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。文章對Xun和Yang兩位大學(xué)生開展個案研究，考察在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇的影響。研究發(fā)現(xiàn)：第一，在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對于大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇沒有直接影響，畢業(yè)生沒有因為在校創(chuàng)業(yè)而畢業(yè)后自然選擇創(chuàng)業(yè)。在校創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)是兩個階段，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)需要考慮的因素更多，是否選擇創(chuàng)業(yè)取決于大學(xué)生對自己在校創(chuàng)業(yè)期間所擁有的創(chuàng)業(yè)資源（包括創(chuàng)業(yè)資金、社會資源等）和個人能力等相關(guān)因素的綜合評估。對自己綜合能力的評估值越高，越有可能選擇創(chuàng)業(yè)。通過鼓勵大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)以促進畢業(yè)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的做法，可能不能達到預(yù)想的效果。第二，大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)并非是無意義的，它增加了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升了職業(yè)技能和對自身創(chuàng)業(yè)能力的客觀認知。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中積累的關(guān)于技術(shù)、管理、市場等方面的綜合知識和有關(guān)經(jīng)驗，可能是未來創(chuàng)業(yè)的認知起點。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)警覺性和知識儲備量都顯著高于一般大學(xué)生。即使畢業(yè)后沒有選擇創(chuàng)業(yè)，它也有利于提升大學(xué)生的就業(yè)能力。第三，在校創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷與畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)選擇之間沒有顯著相關(guān)性。素質(zhì)提升是在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要動機，不虛度大學(xué)時光、提高綜合能力是很多在校生創(chuàng)業(yè)的主要目的，經(jīng)濟目標或創(chuàng)業(yè)成功并非他們創(chuàng)業(yè)考慮的第一要素。因而，大學(xué)生能正確看待在校創(chuàng)業(yè)失敗，不會因為創(chuàng)業(yè)失敗而挫傷自信心甚至一蹶不振。成就動機對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇產(chǎn)生重要影響，有在校創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)畢業(yè)生追求成功和自我實現(xiàn)的動機越強烈，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的可能性就越大。第四，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)宣傳對大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)有較大影響。

上述結(jié)論對我國開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有重要的指導(dǎo)意義。當前，在國家積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景下，首先，應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的成就動機和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)大學(xué)生個人主觀能動性中的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。其次，關(guān)注有利于觸發(fā)創(chuàng)業(yè)或影響在校創(chuàng)業(yè)的“事件”，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路徑引導(dǎo)，加大對大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)的理論和實踐指導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)教育跟進到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，提升其創(chuàng)業(yè)能力、管理能力和創(chuàng)業(yè)認同感。第三，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍有利于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，堅持正面宣傳創(chuàng)業(yè)的輿論導(dǎo)向，消除社會的創(chuàng)業(yè)偏見和創(chuàng)業(yè)歧視。第四，加快創(chuàng)業(yè)政策的具體化和落地實施，進一步加大政府創(chuàng)業(yè)基金和政策性貸款對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款的限制條件。

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（責(zé)任編輯 黃銘釗）