基于知識圖譜的國家資格框架熱點研究

陳惠娥　李捷

摘要：國家資格框架研究是教育質量提升發展的戰略目標，本文通過運用知識圖譜的方法對國家資格框架的熱點進行系統的梳理，通過知網以主題詞為 “國家資格框架”進行檢索2001～2020年間相關研究的文獻。運用CiteSpaceV工具通過關鍵詞共現知識圖譜、關鍵詞聚類、機構合作網絡等多樣化的視圖樣態顯示研究熱點。

關鍵詞：國家資格框架;熱點研究

中圖分類號：TP311? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0007-03

1 引言

國家資格框架是20世紀80年代興起于歐美發達國家的一項教育質量提升戰略。2001年教育部原高教司副司長劉志鵬[1]的講話中指出“積極建立國家資格框架， 規范勞動就建立國家資歷框架”。在2016年《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中首次以政策性文件提出建立個人學習賬號和學分累計制度，制定國家資歷框架，推進非學歷教育學習成果、職業技能等級學分轉換互認[2]。2019年國務院《中國教育現代化2035》的[3]十大戰略任務明確提出建立全民終身學習的制度環境，建立國家資歷框架，健全國家學分銀行制度和學習成果認證制度。20世紀90年代以來，我國學者先后從職業教育、職業教育與培訓、資格框架、現代職業教育體系、歐洲資格框架、終身學習、學分銀行、學習成果等方面賦予國家資格框架豐富的內涵。截至2020年，更多學者側重從工學結合、改革與發展、國家資格框架質量、現代學徒制、工程教育改革等研究主題拓展國家資格框架的內涵和研究范疇。

2 關鍵詞共現知識圖譜分析

在2003年文獻樣本中，被引總數最多的一篇為文獻[4]，主要闡述了澳大利亞職業教育培訓體系和資格認證框架經驗對我國職業教育體系的指導意義。截至2020年該文章共被引用28次，是國家資格框架基礎性的研究成果。其次被引數較多的一篇為文獻[5]，作者針對國家資格框架目標模式的單一性和非最優化設計的缺陷，論證了高等教育國家資格框架多樣化的理論依據和現實必然性，文章共被引用185次，是國家資格框架具有開拓性的研究成果。

圖1中展示的是2001～2020年國家資格框架關鍵詞共現知識圖譜，結合突現值圖2比較每5年突現的關鍵詞，2001～2005年期間探索國家資格框架的標準體系，圍繞職業教育與培訓，從職業資格制度、國家職業資格、職業教育體系、國家能力標準、培養目標、能力標準體系、專業教學改革等方面，并借鑒了澳大利亞與新西蘭的職業教育。2006～2010年期間圍繞構建國家資歷框架的形成途徑，從教育與培訓、技能開發、終身學習等方面進行研究，同時參考借鑒澳大利亞和歐盟的學歷框架。自2006～2010年職業教育連續7年成為研究熱點。2011～2015年期間突現現代職業教育體系的研究主題。2016～2020年圍繞國家資格框架的核心要素，從職業教育、學分銀行、資格框架、職業教育與培訓、職業資格證書、國家職業資格等方面深入研究，并借鑒澳大利亞中職直通本科資格框架制度[6]、英國資歷框架制度T級行動計劃[7]、德國、愛爾蘭、歐洲資格框架。自2016年學分銀行和資格框架持續6年成為研究的熱點。

在CiteSpaceV軟件中，選擇“keyword”節點運行歸納得出關鍵詞聚類圖譜，通過圖3對此聚類圖譜進行歸納總結后可知，構建我國國家資歷框架的基礎工程的核心研究大致由各類型資歷教育和制度建議構成：2001～2010年關鍵詞聚類關于構建國家框架體系的各類型資歷教育的最大聚類為高職高專和教育與培訓。2011～2020年關鍵詞聚類關于構建國家框架體系的各類型資歷教育的最大聚類為職業培訓，其制度建議包括修訂協議、現代學徒制、學分轉移制度、先前學習成果認證[8]等方面，并借鑒澳大利亞與新西蘭的國家資格特征。

4機構合作網絡分析

機構的開放性和機構間的交流及活躍程度決定了學科總體的活躍狀況。將關鍵節點選 Institution，運行 CiteSpaceV，得到機構合作網絡圖譜。

圖譜共有234個節點，73條連接，其中每個節點表示 1 個機構，圓圈越大表示機構的發文量越多。整體而言，目前有幾大合作網絡，分別是中國工程院和天津大學、天津大學教育學院、天津大學精儀學院;天津大學教育學院分別與天津大學職業技術教育研究所、天津市成人教育教學研究室、楚雄師范學院教育學院;華東師范大學職業教育與成人教育研究所與上海師范大學教育學院;北京師范大學教育學部與三門峽職業技術學院;華南師范大學職業教育學院與遼寧師范大學教育學院;浙江工業大學教育科學與技術學院與浙江機電職業技術學院;國內國家資格框架研究機構之間合作關系薄弱、跨地域合作不明顯，可以看出大多是地域內合作。將圖4中國家資格框架研究發文量高的機構進行整理得到列表（表1）。

結合圖 4和表 1分析，從發文角度分析，表1中所示發文量較多的有科研院校，如天津大學、教育部職業技術教育中心研究所、浙江大學、華東師范大學、北京師范大學、國家開放大學等科研院校。該領域發文量高的機構之間合作較少，為了更好地推進國家資格框架的理論創新，科研院校間可擴大合作院校范圍。

國家資格框架的研究前沿主題分布分析，天津大學教育學院研究者圍繞國家資格框架開展了如“英國資格框架新進展研究”“德國與丹麥終身學習資格框架研究”“國家資格框架要素、規制、衍生、趨勢、融通、職業資格認證、學歷證書與資格證書等值”“蘇格蘭學分與框架結構的內容架構與特色分析[9]”等國內外研究。教育部職業技術教育中心研究所研究者通過“德國和英國職業教育發展動態”“現代職業教育體系與國家資格框架”“職業教育課程銜接”等方面進行國內外研究，浙江大學教育學院側重“歐洲資格框架”“英國資格與學分框架”“印度職教” “南非職教”等國際研究。華東師范大學職業教育與成人教育研究所研究者從“英、澳國家資格框架的邏輯起點”“英國國家資格框架改革進程（從2000年～2006年間經歷了課程改革、八級框架改革、GNVQ調整）[10]”“我國職業資格證書課程體系構建的邏輯起點、要素與制度保障”等方面展開研究。

5 研究結論

本研究通過對國家資格框架的文獻生成圖譜及相關數據進行了不同層次的分析和可視化研究，得出以下結論：

（1）關鍵詞共現圖譜表明：國家資格框架研究熱點是構建我國國家資歷框架的基礎工程，關鍵詞包括“職業教育體系與培訓”“現代職業教育體系”“終生學習”“學習成果和資格證書”“學分轉換轉移與積累”“學分銀行”“質量為先”等。

（2）關鍵詞聚類圖譜顯示，最大集群分別是：高職高專和教育與培訓、職業培訓及其制度建議包括修訂協議、現代學徒制、學分轉移制度等方面。

（3）機構合作網絡表明：參與國家資格框架研究的機構較多，高產機構為天津大學、教育部職業技術教育中心研究所、浙江大學、華東師范大學、北京師范大學等;發文量在3篇及以上的作者有12位，機構間合作不足，同一機構合作較為普遍的現象。

參考文獻：

[1] 劉志鵬.教育部劉志鵬副司長在中國高等職業技術教育研究會第六屆理事會暨第八次學術年會上的講話[J].邢臺職業技術學院學報，2001，18（2）：1-7.

[2]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要（2016～2020年）[EB/OL]http：//www.12371.cn/special/sswgh/wen/

[3]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html

[4] 葉之紅，郝克明.澳大利亞職業教育培訓經驗對我國職業教育改革發展的借鑒意義[J].職業技術教育，2003，24（36）：13-18.

[5]楊杏芳.論我國高等教育國家資格框架的多樣化[J].高等教育研究，1998（06）：3-5.

[6] 李強.澳大利亞中職直通本科統一資格框架銜接制度及借鑒[J].現代教育管理，2020（4）：123-128.

[7] 谷曉潔，李延平.英國資歷框架制度改革新進展——基于《16歲后技術教育改革——T級行動計劃》的審視[J].中國職業技術教育，2020（9）：52-59.

[8] 岑建，樓世洲.先前學習成果認證的比較研究[J].職業技術教育，2020，41（18）：7-11.

[9] 孫翠香.實現終身學習“：蘇格蘭學分與資格框架”的內容架構與特色分析[J].中國職業技術教育，2020（18）：58-66.

[10] 劉陽.圖解英國國家資格框架之改革進程[J].職業技術教育，2006，27（25）：81-84.

【通聯編輯：聞翔軍】