新工科背景下“集裝箱碼頭業務與管理”線上線下混合式課程教學改革研究

黃兆東　趙麗君

摘要：為了提升大學生創新創業能力，落實高校創新創業教育改革工作，以網絡工程專業學生為例，分析了網絡工程專業學生創新創業能力培養模式，給出了創新創業能力培養的主要內容，即創造性課程學習和創新創業能力培養平臺實踐。初步實踐表明，該模式具有較好的借鑒價值。

關鍵詞：網絡工程;創新創業;培養模式

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0127-02

1 引言

在本科生創新創業能力培養方面，湖北省的許多高校都在不斷地進行實踐教學的改革與研究，例如：武漢理工大學的教學研究項目《啟迪創新意識成就創業精神——由創新到創業的系統化教育體系研究》（湖北省高等學校教學研究項目（2011093）），湖北師范學院的教學研究項目《地方高校大學生創新創業能力培養的路徑實現與研究》（湖北省教育廳科學研究項目（2013359）），武漢科技大學的教學研究項目《面向冶金行業信息化的計算機類創新創業人才培養體系研究》（湖北省高等學校教學研究項目（2013230）），中國地質大學（武漢）的教學研究項目《創新創業教育與信息安全專業教育融合的研究與實踐》（湖北省高等學校教學研究項目（2015146））。上述教研項目有一個共同目標：不斷改革和完善創新創業能力培養體系，注重提高學生的創新精神和實踐動手能力，提高了本科人才培養質量，促進了經濟、社會和科技的發展。

2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，其主要目標是提升人才培養質量，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，為我國經濟社會發展培養出高質量的應用型和創新型人才。基于此，本文探討了網絡工程專業學生創新創業能力培養模式，研究了創新創業能力培養的主要內容，給出了取得的初步成果。

2 網絡工程專業學生創新創業能力培養模式分析

首先，創新創業能力培養對促進教學工作、提高教學質量具有積極的作用。

（1）創新創業能力的培養需要以基礎課程理論為指導，通過創新創業訓練，學生可能會發現自己基礎理論知識的不足，就會自主地重視基礎課程，有針對地去學習，學生自主學習的能力得到培養。

（2）創新創業能力的培養需要以實踐教學為手段，是教學工作的一個重要組成部分，通過理論聯系實際讓學生學以致用，可培養學生的學習興趣和提高教學質量。

（3）創新創業能力的培養需要以實訓實習為手段，可鍛煉學生發現問題和提出問題的能力、獨立解決問題的能力和動手實踐的能力。既有利于提高教學質量，又能為社會培養高質量的創新型人才。學生通過實習或實訓，可以初步了解相關行業和職位，對學生工作能力的培養和就業指導也有很大幫助。

其次，為了培養學生的創新創業能力，可以從實踐教學和科學研究兩方面著手。

創新創業能力培養的內容大致分為兩部分：（1）創造性課程學習;（2）通過創新創業能力培養平臺實踐。其中后者主要包括科研助理平臺實踐、創業訓練平臺實踐和“校+”創新創業平臺實踐三個方面。

即形成“1+3”模式，“1”代表課程學習，“3”表示通過相關平臺進行創新創業的實踐。創造性課程是所有網絡工程的學生都必須參與學習，每名學生至少需要參與某一創造性課程。通過為學生提供參與科學研究或創業訓練的平臺，學生根據自己的學習成績、編程基礎和特長愛好等自愿選擇和參與。

創造性課程學習和創新創業能力培養平臺實踐兩者密不可分，相互聯系。后者可為前者提供豐富的課程案例、項目和軟硬件條件等，以便學生靈活選擇和開展學習，即后者可以為前者的工作開展提供便利的條件支持。從培養學生能力視角看，兩者都可以培養鍛煉學生創新創業能力，但前者屬于相對基礎的層次，后者屬于相對進階的層次，前者是后者的必要準備。

3 創新創業能力培養的主要內容

3.1 創造性課程建設

創造性課程建設主要從以下幾個方面考慮：

（1）課程學習中具有綜合性、設計性、研究創新性的實踐問題。比如通過學習《計算機網絡》課程后，要求學生完成如下或類似如下的實踐項目：基于TCP協議的簡易聊天機器人、基于TCP協議的通訊錄、基于UDP協議的簡易聊天機器人、基于標準C語言的簡單Web服務器實現、基于標準C語言的CGI通訊錄實現。由于這些實踐項目不僅涉及《計算機網絡》課程中相關協議的原理，更側重具體的實現。需要學生在老師的指導下，自主學習SOCKET編程知識，這些知識對于才學完《計算機網絡》課程的學生來說，都是全新的，具有一定的挑戰性。通過該類實踐項目，不僅可以幫助學生深刻理解計算機網絡中涉及的理論知識，做到理論和實踐的結合，更重要的是培養了學生的自學能力，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

（2）各類計算機類相關的競賽及引申的問題。比如鼓勵學生積極參與高校學科競賽排行榜內的競賽項目、省級競賽及與網絡相關的公司企業舉辦的各類競賽。目前，推薦的或學生重點參與的競賽項目如下：中國高校計算機大賽—網絡技術挑戰賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生信息安全競賽、全國大學生數學建模大賽、全國仿真計算機大獎賽、全國高校“西普杯”信息安全鐵人三項賽、新華三杯全國大學生數字技術大賽、湖北省網絡空間安全實踐能力競賽、全國高校密碼數學挑戰賽等。

（3）源于生活生產需求的具有挑戰性的問題。比如wifi安全與我們的日常生活密切相關，為了提高wifi的安全性，通過指導學生完成校級大學生創新訓練項目“wifi安全監測與防護系統”。學生在學習的過程中，通過解決無線網絡技術中的一些實際網絡安全問題，一方面能夠提高學生的專業技能水平，培養理工科專業的創新創造性思維;另一方面讓學生關注社會熱點問題，增強當代青年的社會責任感。類似的項目還有基于深度學習的吸煙行為實時檢測、基于TLS/SSL的VPN技術分析與研究、基于神經網絡的智能機器人助手等。

（4）導師的實踐或科研項目。比如有學生參與無線傳感器網絡安全相關的科研項目，完成了“基于移動sink的WSN安全機制研究”創新訓練項目，并發表相應的科研論文2篇。另外每年都有優秀的學生自愿申請參與到Web應用類開發的實踐項目中，從實踐中積累項目開發的經驗。

總之，要考慮學生的實際情況，提供足夠充分的課程讓學生自由選擇，能鞏固和加深學生所學過的基礎理論和專業知識，鍛煉學生靈活應用知識的能力，提高學生分析問題能力、獨立解決問題能力、理論聯系實際的能力和創新創業能力。

3.2 科研助理平臺建設

科研助理平臺建設包括兩個方面：（1）鼓勵本科生加入科學研究工作;（2）支持教師指導培養本科生從事科學研究工作。

為了發揮科研助理平臺提高學生創新創業能力的作用，需要在學生和導師之間形成一定的約束機制，為學生提供從事科研的平臺，為老師提供從事科研的人力支持。一方面，導師要根據學生的實際情況為學生開展科研工作提供量身定制的建議;在研究選題、技術路線、基礎知識等方面提供細致系統的指導，尤其是在學生從事科研工作的初始階段，需要經歷一個基礎知識儲備的階段，例如，可以建立專門的學習小組系統學習相關領域的知識。通過細致的引導，培養學生的從事科研的興趣;通過科研工作的訓練，達到提高學生創新能力、綜合應用實踐能力的目的。另一方，學生需要按時完成導師分配的科研任務，例如，每周提交研究進展報告，與導師在約定的時間面對面交流或通過PPT做研究匯報等。

3.3 創業訓練平臺建設

創業訓練平臺建設包括兩個方面：（1）鼓勵學生積極參與創業訓練項目;（2）學校導師或企業導師庫的建立。由學校導師或企業導師指導學生編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等，強化創業能力訓練，增強學生的創業能力。可從兩方面著手，一方面制定一些激勵政策，另一方面積極聯系相關導師，提供智庫支持。

3.4 “校+”創新創業平臺建設

充分利用校外一切可以利用的資源，建立學校—企業（政府、社會團體或組織、個人）創新創業平臺。通過“校+”創新創業平臺的建設，為學生提供鍛煉和實習的機會，從解決實際問題為出發點，培養具有應用型創新創業能力的人才。例如，企業可以將需要解決的技術問題甚至是難解決技術問題與學生交流，學生根據自己掌握的知識可以選擇有意向解決的問題，企業為學生提供相應的財物支持。企業也可以為學生提供暑期實習的機會。通過建立“校+”創新創業平臺，學生可以通過相應的研究項目鍛煉自己解決問題的能力、團隊協作的能力和與人溝通的能力，企業等也可以獲得相應的智力支持，學校的教學質量也會有較大的提高，達到多贏的目的。

4 實踐效果

“1+3”的培養模式，對我校2015—2018級網絡工程專業學生進行了實踐。近年來，網絡工程專業相關教師累計指導大學生創新創業項目近10余項，在學科競賽方面效果顯著。其中，2018年獲得第三屆湖北省網絡空間安全實踐能力競賽三等獎一項;2018獲得第八屆全國仿真計算機大獎賽三等獎兩項;2018獲得全國高校“西普杯”信息安全鐵人三項賽三等獎一項;2018新華三杯全國大學生數字技術大賽決賽二等獎三項;2018新華三杯全國大學生數字技術大賽決賽特等獎一項;2019年新華三杯全國大學生數字技術大賽湖北省三等獎兩項;2019年新華三杯全國大學生數字技術大賽湖北省二等獎五項;2019年新華三杯全國大學生數字技術大賽湖北省一等獎四項;2019年新華三杯全國大學生數字技術大賽全國二等獎一項。在創業方面，網絡2018級的一名學生與其他高校的學生聯合參與創業項目“OTO模式文印”，并成立湖北諾趣網絡科技有限責任公司，已成功經營一年。

5 結束語

在本科生創新創業能力培養方面，許多高校都在不斷地進行實踐教學探索與研究，通過不斷革新、調整和完善創新創業能力培養體系，提高學生的創新精神和實踐動手能力，以適應未來社會發展的需要。本文通過對網絡工程專業學生創新創業能力培養模式的初步探索，提出了“1+3”的培養模式，在注重基礎理論學習的基礎上進行自主的創新性研究。初步實踐表明，該模式具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 孔維昊，康迪.斯坦福大學計算機專業的本科教育[J].中國計算機學會通訊，2016，12（5）：50 -54.

[2] 劉知遠.指導計算機專業本科生開展科研的體會[J].中國計算機學會通訊，2016，12（5）：57-60.

[3] 趙方珍，巫湘林，袁淑丹，等.地方院校網絡工程專業“雙創”人才培養模式研究[J].電腦知識與技術，2019，15（1）：176-177.

[4] 楊夷梅，楊玉軍，胡德斌.地方院校網絡工程專業“卓越工程師”人才培養模式研究[J].計算機教育，2019（10）：113-116.

[5] 張璽君，方君麗，薛建彬，等.“互聯網+”時代物聯網工程專業學生創新創業能力培養研究[J].計算機教育，2018（7）：122-126.

【通聯編輯：梁書】