任務導向法在應用型本科高校土木工程測量教學中的應用研究

韓 意，程希瑩，袁 玲，肖昕迪，吳偉東

(安徽科技學院 建筑學院，安徽 蚌埠 233030)

任務導向法是以任務為最終導向的教育方法，也就是以任務的完成為出發點，從而確定教學要求和教學方法，所以在課程設計和實施的過程中應遵循反向設計原則。

李蘇蕾認為任務導向法能夠很好的應用于技術專業學生的教學過程中，并將此種教學方法應用于汽修專業學生的日常教學中，取得較好效果[1]。魯玲玲、李俊發等通過解析當前醫學英語教學過程中面臨的困難，將任務導向法應用于醫學英語的日常教學中，得出任務導向法比傳統教學方法具有一定優勢[2]。楊淑珍認為計算機教學重在培養學生的實踐能力，而傳統的教學方式無法滿足需求，通過分析傳統計算機教學中存在的問題，總結了任務導向法教學的優點以及任務導向法在計算機教學中的具體應用方法，得出任務導向法能夠很好的應用于計算機日常教學中[3]。卿劍媚和葉強將學生分成采用任務導向法教學的實驗組和采用傳統教學方式的對照組，通過教學對照發現：實驗組學生的學習成績和學習興趣顯著高于對照組，得出任務導向法具有很好的教學效果[4]。

應用型本科高校的教學目標是培養高素質的應用型人才，注重培養學生的知識應用能力[5]。盧華認為應用型本科高校是通過課程設計，把專業理論知識和工作應用技能的學習加以融合，使學生所學專業知識和工作能力更能適應未來職業崗位的實際要求，提高學生的動手能力和適應社會能力，從而增加學生就業的核心競爭力[6]。但是，當前我國很多應用型本科高校的教師都沿襲著傳統的教學理念和方法，對應用型人才的培養方法還沒有清晰的認識[5]。

土木工程測量是土木工程專業的專業基礎課，目的是通過此門課程的學習，使學生掌握測量學的基本知識、儀器使用原理和方法，具備解決勘察設計、施工及運營管理階段的各種測量能力。傳統的土木工程測量課程以講授為主，實踐為輔，理論課和實驗課不能很好的融合，教學效果不明顯[7]。應用型本科高校的土木工程測量課程應更加注重對學生動手能力及適用社會能力的培養。孫慶珍等認為土木工程測量課程應該注重理論與應用并重，堅持以學生為中心，突出動手能力，加強實踐能力的培養[8]。

一、存在的問題

傳統測量學一般通過理論課和實驗課講解測量學的基本原理、測量儀器使用步驟和數據計算方法，通過期末閉卷考試考察學生對書本和課堂知識的記憶力及理解能力，缺乏對學生基本動手能力和理論運用于實踐能力的考察，違背了安徽科技學院應用型本科高校培養目標定位。傳統的測量學課程授課過程中存在的具體問題如下。

1.實踐課時少

應用型高校要求學生具有較強的動手能力，掌握較強的實踐技能，這也與就業單位對畢業學生較高測繪能力的要求相一致。而實際教學過程中為培養復合型人才，高校增加了通識課比重，降低了專業課比重，更有甚者降低了專業課中實驗課的比重。這就意味著學生需要利用較少的時間學習更多更新的測量學技能，這對學生及教師而言是一項全新的挑戰[9]。土木工程測量課程是土木工程專業非常重要的一門專業基礎課，是施工組織和施工技術的先修課，在課程體系中起著承上啟下的作用，壓縮土木工程測量實驗課時的做法不利于學生測繪能力和動手能力的培養，同時也會影響后續課程的學習，與安徽科技學院應用型高校培養適應社會需求的復合型人才的目的相矛盾。

2.教學內容偏理論輕實踐

測量學理論課程一般是以板書加多媒體PPT形式的授課為主，課堂上教師主要講解測量學的基本理論、誤差分析方法、測繪基本原理等，實驗課或者實習課上學生掌握儀器的使用方法、操作步驟、注意事項等。由于各個項目缺乏實際工程案例背景，很多時候學生不理解測量方法在實際生產生活中的應用方法，理論脫離實踐，教學效果不理想。

3.教學內容太單一

測量學課程在高校中受眾面一般比較廣，比如，安徽科技學院建筑學院的城鄉規劃專業、建筑學專業、園林專業等都開設測量學課程，實際授課過程中需要教師根據專業制定不同的教學方案。換句話說，同為測量學，因為授課專業不同，教學內容就會有所差別，側重點也應該不一樣。比如：城鄉規劃專業側重于地物地貌的測繪，土木工程專業側重于定點放線和施工測量，建筑學專業側重于建筑物測量[2]。但在實際教學過程中，由于教師缺乏責任心或者教學經驗不足，教師將所有學生按照統一生產線同一生產流程批量加工，教學內容單一，教學模式不夠靈活，沒有根據各個專業對測量學課程的不同需求設置教學內容，教學側重點不明確，學生的學習興趣不濃厚，創新能力不夠，教學效果不理想[10]。

4.考核方式單一

土木工程測量是一門對測量學的理論知識學習和實踐動手能力要求都很強的課程，課程學習中要求學生不僅理解測量學基本原理，還要能夠動手操作相應儀器完成實際工程測量項目。這也是安徽科技學院應用型本科高校教學定位的必然要求。而實際傳統的土木工程測量課程的考核主要采用期末閉卷考試的形式進行，對動手能力的考核比重偏低，同時，實際測量過程中各個小組之間的橫向比較缺乏，小組之間生生比較缺乏[10]。為了應付期末閉卷考試，可能存在學生對測量知識死記硬背，而對測量學基本原理的應用不是很了解，這完全違背了安徽科技學院應用型本科高校教學定位要求。因此，單純的閉卷考試不能發揮學生獨立思考和創新能力，也不能檢驗學生的學習效果。

二、任務導向法在土木工程測量課程中的應用

任務導向法教學成果是通過學生任務完成情況體現的，而課程體系構造對任務成果完成情況及其重要。因此，課程體系構造和任務成果需要有一種清晰明確的映射關系。同時，課程體系構造要求學生學習本門課程后就能具備相應的能力并完成相應的任務。因此，基于任務導向法的土木工程測量課程在課前就對教師課程體系設計提出了更高的要求。筆者根據多年土木工程測量教學經驗，將任務導向法應用于土木工程測量課程的授課過程中。首先，將土木工程測量按照任務進行分解，此門課程的任務分解情況如圖1所示。其次，通過這幾項分解任務的實踐來學習測量學基本知識、水準測量原理及方法、角度測量原理及方法、誤差分析理論等，此門課程的具體內容分解如圖2所示。

圖1 土木工程測量任務分解圖

圖2 土木工程測量內容分解圖

1.項目實施

根據教學培養方案和課程教學大綱，本門課程的授課對象主要為土木工程專業學生，對學生定點放線以及工程測量方面的知識要求比較高。首先，將土木工程測量這門課程分解為8大項目，學生通過這8大項目的實踐學習測量學的基本原理、誤差分析方法、控制測量等測量學基本知識點。以上教學計劃和方法在實際教學中的實施可適當根據專業和教學目標的不同作適當地調整，同時，教學實踐的安排也可根據各專業的實驗和實習時間靈活調整[11]。

2.任務分配

由于土木工程測量任務重，難度大，一般情況下都需要分小組完成任務，需要學生具有小組協調能力。因此，任務分配之前需要先分小組。傳統的分組方法是自由組合原則，但是這種分配方法容易將學習好的分在一組，學習差的分在一組，容易出現學習成績一邊倒的現象，也就是能力強的組非常容易完成任務，能力差的組無法開展工作，非常不利于工作任務的完成[12]。因此，各個小組的選人需要合理搭配，每個小組都要有一定理論基礎和操作能力的學生，也要有沒有理論基礎和操作能力的學生，形成小組內互幫互助學習模式，以先進帶動后進，提高任務的參與度和完成效果[13]。

3.任務考核

任務導向法教學方式，是以任務劃分為出發點，任務數量較多，如何客觀公正的評價每個學生的成績，是一項非常重要的工作。以往傳統的教學中以學生期末閉卷考試成績及實驗報告結果評定學生成績，但是這種評價方法缺乏對實際動手能力及實驗參與度的評價，對于任務導向教學法不適用[14]。基于任務導向法的土木工程測量的成績應包括：任務設計成績、任務過程成績和任務結果成績三部分組成。任務設計成績主要通過教師評價學生任務時間安排是否合理、過程控制是否可行來評定；任務過程成績主要通過生生互評、小組互評以及教師評價方式進行，重點評價學生在任務執行過程中的參與度和創新性；任務結果成績是教師通過實驗報告客觀公正的評價學生任務結果情況[13]。

4.成果評價

一方面任務完成后教師要對任務完成情況進行點評，對完成效果比較好的組及個人進行表揚和鼓勵，提高學生的積極性；對任務執行過程中出現的普遍問題進行集中講解，強化理論知識，抓差補缺，提高教學效果[13]。另一方面，教師學期后要對此門課程的任務設置進行客觀合理的評價，對任務設置不合理的地方要進行修改，為后續教學提供經驗，提高教學水平。

結語

任務導向法在測量學中的應用調動了學生的學習積極性，培養了學生的動手能力和團隊合作精神，增強了學生的自信心，提高了教學效果，對于我校應用型高校培養基礎厚、口徑寬、能力強、素質高的復合型人才目標的實現具有重要意義[15-16]。