基于智慧教學平臺“雨課堂”的混合式大學英語教學模式研究

張 敏

(哈爾濱金融學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

21世紀是國際化、信息化趨勢并存的知識經濟時代，隨著行業的發展、社會的進步對人才的需求逐漸多元化，高等教育呈現出信息化、國際化以及學科交叉綜合化的總體趨勢。受高等教育趨勢變化影響，重新審視高等教育的主要目標，整合學科教學相關的各類資源，構建以人為本的新型高等教育范式，已經成為高校教學改革工作的重要方向。近年來，大數據、云計算、人工智能技術迅速興起，如何將高效快捷的智慧技術融入教學實踐中，加快推行教學模式改革進程，正成為高等教育向前邁進的新起點[1-3]。在這個背景下，高校英語教學的角色面臨轉變，要培養能夠熟練駕馭知識、具備創新意識且能夠解決實際問題的復合型人才，必須對以往采取的教學模式進行調整，搭建現代外語教學網絡，擇優采用英語教學、交際教學平臺和軟件，構建起基于智慧教學手段的教、學、評一體的混合式大學英語教學模式[4-5]。從我國當前的教學信息化發展狀況來看，智慧教學技術日趨成熟，網絡教學平臺如雨后春筍般崛起，受眾范圍和群體也逐漸擴大，這使得“線上+線下”的混合式大學英語教學模式具有了良好的技術支撐。基于此，本文以當前較為流行的智慧教學平臺“雨課堂”為例，對混合式大學英語教學模式進行分析與探討，探索混合式教學模式在網絡教學時代的具體應用方式。

一、混合式大學英語教學的特性

混合式教學是近年來出現的新型教學模式，其核心是線上教學、線下教學相結合，兩種教學維度的結合必然會涉及到新的困難，如線上、線下教學比重的把握，線下教學模式的合理優化等。從實踐效果看，有序開展混合式教學的重要前提是對其特性的把握，即教師需要理解混合式教學的目的、意義與實現路徑，清晰地意識到混合式教學的特色，進行科學的教學設計。為保證教學體系的邏輯性以及教學方向的合理性，英語教師應當對現有的教學資源進行高效整理、規劃，總結既往教學模式的優勢、缺陷。在此基礎上，還需對線上教學平臺的優勢、特色功能有正確的認知，充分把握線上教學的共享性、時效性等優勢，將線上教學帶入大學英語課堂。線下教學環節，教師需要根據學生的反饋整理學生的實際問題，并根據情況選擇在課堂上進行詳解或者在課下進行解答。同時，英語教學同一般理論性學科的知識獲取不同，其技能的獲取需要依靠大量的實踐，依托線上教學環境提供的交際軟件，將可有效彌補單純線下教學在交際實踐中的不足。

二、“雨課堂”平臺基本情況

“雨課堂”是教育部在線教育研究中心、學堂在線共同推出的新型智慧教學平臺，該平臺以教學PPT課件為基礎，以微信作為互動渠道，能夠在不改變課堂教學原有的模式、方法的基礎上，實現課堂教學全過程數據的收集、教學資料的及時發送，尤其是實時答題、彈幕等功能，為教學期間師生之間、學生之間的互動提供了可靠渠道。在數據采集環節，平臺能夠利用量化分析手段對測試結果進行快速評估，方便教師掌握課堂教學的效果。從智慧教學的推廣來看，“雨課堂”操作簡單，適用性較強，能夠幫助教師提升教學藝術、信息化教學水平，為數據驅動教學模式的推行做鋪墊。而對“以學生為中心”的教學理念的踐行，“雨課堂”最大的優勢就在于能夠讓教師及時獲取反饋信息，進行有針對性的教學設計，因此在國內高等教育界反響較好。

三、基于智慧教學平臺的大學英語混合式教學模式

1. 借助“雨課堂”教學視頻，整合教學資源

大學英語教學的一項主要任務是培養學生應用專業理論進行英語交流的能力，要達到上述要求，學生不僅需要掌握課程標準要求的基本詞匯、基本語法，還需要加強訓練，讓學生對西方理念、語言特色等內容有正確的理解。傳統教學采取的強行灌輸策略，雖然能夠在短期內保證學習的效率，但其對語言文化背景、實際應用的忽視，將為學生的后續學習以及能力習得帶來諸多阻礙。借助“雨課堂”平臺擁有的豐富資源，開展西方文化、西方理念等方面的拓展教學，將有助于學生理解英語的文化背景，從而更好地進行學習。不僅如此，豐富的網絡資源，還給大學英語教學的重難點關聯提供了多個角度的教學思路，這對教學設計的多元化發展有重大意義。對于教學課件的制作，教師可根據不同單元的教學主題，設計實際的交際情境，并從“雨課堂”平臺截取與情境相關的視頻、音頻，為大學英語知識的立體化展示服務。與傳統線下教學相比，以“雨課堂”豐富的視頻資源為藍本，整合現有的教學資源，不僅能夠滿足不同層次學生的學習需求，為其提供豐富的學習素材，還有助于理解、記憶的深化。

2. 利用“雨課堂”平臺功能，構建立體化教學環境

費時低效、啞巴英語是我國大學英語教學普遍面臨的問題，學生聽說能力、交際能力差，將導致不少學生在畢業以后難以找到專業對口的工作，也很難用英語進行正常的交流。深究這一現象出現的原因，部分教師認為，忽略了語言技能的練習以及交際能力的培養，是學生語言運用能力欠缺的主要原因。對于破除該困境的路徑，不少語言研究領域的專家認為，語言學習的效率與運用能力的提升同語言環境的構建之間有著密切關聯。要構建良好的教學環境，就必須解除教學模式對學生創造能力、自主意識的壓制，加強情感層面、學習方法層面以及語言文化背景層面的交流。根據“雨課堂”平臺現有功能體系，彈幕、實施問答等功能都給師生之間的充分交流創造了條件，同時也將課堂教學的主體地位歸還于學生。從這一層面看，“雨課堂”平臺的引入，對教學環境的改善也有積極作用。

3.放大“雨課堂”交際優勢，加強師生交流互動

社會構建主義認為，語言學習受教師、學生、任務、環境的影響，四項因素之間也存在相互作用。要保障語言能力的習得效果、效率，教學方案的設計者應當正確看待四項因素之間的關聯，構建能夠創設良好第二語言習得環境的教學體系。結合大學英語的教學現狀，高校應當構建更有利于學生語言能力習得的教學體系，致力于立體化教學環境的構建。首先，教師層面能夠影響教學環境的主要為教師授課時的話語、教學過程涉及的方法、教學評價。“話語”的應用，應當以促使學生參與課堂交際為主要目的，引導學生對所學內容加以實踐。對于學習過程中的錯誤，應當警惕錯誤表達的內化吸收與學生信心受挫、語言焦慮等問題，有技巧地進行糾錯。而“雨課堂”提供的交互環境，很好地滿足了上述需求，即利用“雨課堂”提供的交互渠道，教師能夠更加充分發揮“話語”在教學活動中的輸入作用。教學方法的優化，需重點考慮“雨課堂”引入給課堂環境帶來的便捷，采取多種教學方式，避免整個英語課堂過于枯燥，學生失去興趣。其次，在學生層面，個體的交際能力、情感因素以及語言學習采取的策略將直接影響語言的習得效果。開展混合式教學時，教師可借助“雨課堂”，創設相對真實的交際環境，為學生的學習提供立體化語言輸入。對于課件的應用，也應當遵循圖、文、聲并茂的基本原則，借助彈幕、微信等溝通渠道，加大師生之間的互動力度，促使學生以“非抵御狀態”參與理論的學習與交際實踐。此外，還可請外籍教師、留學生共同參與，利用“雨課堂”平臺與學生進行語言交流，讓學生暴露于真實的語言環境中，清晰地認識到自身的不足。

4.引入“雨課堂”評價機制，健全教學評價模型

定期對學生群體的學習狀況進行評估是既往教學的重要環節，同時也是教師掌握教學效果的重要參考。教學實踐表明，單純依靠單元測試、期末考試等評價策略并不能真實地反映學生個體的學習成效與能力習得狀況，甚至還面臨“高分低能”的風險。根據能力培養目標優化評估模型，建立更加精準的個體評價機制，是教學改革研究的重要方向。而“雨課堂”的引入，在整合教學資源、提供良好習得環境的同時，也給大學英語評價體系的重構提供了新的思路。在混合式教學之下，“雨課堂”提供的精細化評價模塊，為反饋信息的及時獲取提供了保障，尤其是課堂制、周度制等評價策略的應用，能夠豐富評價的指標與數據，降低學生個體評估差錯的風險。其次，借助“雨課堂”的引入，將單向評價模型擴充為教師—學生雙向評價模型，即教師對學生課堂表現、課堂測驗結果進行綜合性評估的同時，學生也根據教師的教學方案、教學用語等對課堂效果進行評價，或者提出建議。就評價機制的效用而言，雙向機制的設立，將有助于獲取學習情況以及學生對教學設計的滿意度等多種信息，從而為教學設計的優化、教學模式的調整提供更加可靠的信息支持。最后，“雨課堂”在提供評價機制的同時，其后臺的數據分析功能，為教學評估的量化提供了條件，在熟悉評價模型的基礎上，教師能夠根據平臺提供的評估分數對課堂教學效果進行深度分析，找出影響教學質量、干擾學生能力習得的因素，繼而采取有針對性的教學方法，逐步提升課堂整體質量。

四、結論

語言能力的習得是大學英語教學的重要任務，受學生、教師層面多項因素的影響，學生對理論知識的掌握程度以及技能的習得情況參差不齊。為契合大學英語的教學特性，滿足人才培養的實際需要，高校應當積極推行信息化教學，重視智能技術與現代教學方法的融合，廣泛使用以“雨課堂”為代表的智慧教學平臺。在此基礎上，大學英語教師還需結合教學實際，探索基于智慧教學平臺的混合式教學路徑，解決大學英語教學耗時、低效等問題，切實提升大學英語的教學質量。