本色童話繪制童心
——童話繪本教學實踐探索

艾青

（都江堰市頂新新建小學，四川 都江堰 611830）

童話，承載著每個人童年的夢想，他純真、夢幻、美好、妙趣，給我們平凡的生活帶來欣喜、慰藉與啟迪，他多彩的光芒，照亮了一代又一代人們前行的成長之路。所以童話故事是美妙的，是孩子們童年最珍貴的禮物。當童話遇到繪本，便打開了孩子們最本真的心靈感應。于是，我們嘗試為每個孩子心中的“童話屋”安置一個最理想的“棲息地”—于是童話繪本教學，作為我校的拓展課程，便開啟了我校校本課程之旅。創編繪制屬于自己的童話繪本，是孩子們非常期待的，但創編繪制一本優質的、屬于孩子們個人色彩的童話繪本，并非是一件易事。繪本是以優美的、富創意的圖畫為主，以少量淺顯的文字為輔的兒童讀物，他是幫助幼兒跨入兒童文學領域的“人生第一本書”。從美術課角度來看，他是綜合性很強的一個“技術活”，他并不屬于會畫畫孩子的專屬，會寫作，敢于想象，所編的童話故事不僅有形，且有趣，有夢也有意，所以更需要我們“童心慧智”。

在核心素養下，美術拓展性課程的構建，目的是為了培養全面發展的人。童話繪本教學，切實是為了實現這個目標而來，我從以下方面來談談我的教學實踐。

一、尋找、發現、提煉課程資源價值點

（一）精選經典童話故事，提煉價值點

中外經典童話故事，如我們熟知的外國類《安徒生童話》《格林童話》、《一千零一夜》；中國的神話、寓言故事《西游記》、《神筆馬良》、《九色鹿》、《后羿射日》等，都給我們提供了十分豐富的主題內容，但一定要幫助孩子們選擇，既能挖掘學生的興趣點，又能開發學生的潛能，促進學生個性發展，實現育人為目標，需要綜合這些方面，在內容上進行篩選：一些故事中的生活的時代和背景與孩子們的認識有難以跨越的距離感，這時可以幫助孩子們提煉出故事里蘊含的道理和啟迪，重新設計構思他們熟悉的時代生活場景，用改編或續編的方式進行繪本創作，并從中挖掘最顯著的繪本教學的價值點，生成新的美術教學資源。在日常教學中我的具體做法是：

1.讀童話

（1）在學校，利用課余時間，鼓勵孩子們共享帶來的繪本，幫助他們選擇好的繪本，指導學生閱讀；每節課前推薦一本世界經典的繪本，通過電子繪本展示，加之我進行美術語言的解讀。用潤物細無聲的方式讓孩子們感受經典（2）啟發孩子們與家人親子閱讀，懶人聽書、喜馬拉雅等視聽APP,利用碎片時間，聽經典，記故事，復述故事。（3）關注有關本土地方資源的歷史、文化民間故事，進行收集和閱讀。

2.編童話

（1）引導學生以經典的、蘊含故事哲理的、有教育意義充滿正能量的童話、神話、寓言、成語故事為原型，進行縮編、續編或改編，借助經典但又不完全照搬，盡可能發揮學生的創編能力。（2）倡導學生關注社會重大事件，關注身邊積極的、有意義的生活現象，并引導學生用童話繪本創作的形式進行創編。（圖1）（3）根據本土地方資源的歷史、文化民間故事和創編。

圖1 抗疫總動員 陳衍昔 三年級 指導教師 艾青

抗疫繪本 美術社團學生作品

3.畫童話

根據年齡特征，我根據不同年級段，引導學生從提煉經典繪本中進行仿畫訓練，并逐步過渡到能原創繪編。（1）低段年級將經典的童話故事人物和其他形象，進行臨畫，并能設計出簡單而有自己想法的童話人物或動物等形象，嘗試創作單幅故事插畫，為頁碼繪本打好前奏（圖2）；

圖2 一年級學生作品 小昆蟲的故事 指導教師：艾青

（2）中段年級開展對經典的中外童話、神話、寓言、成語等故事，進行剪輯、精縮、續編或改編成簡單的繪本故事：

（3）高段年級在達到中段年級目標的基礎上，嘗試結合地方本土歷史、文化、民間的童話、神話故事作為創編題材，制作具有自己風格特征的繪本。

(二)選擇教材中適合拓展的課程，發現價值點，并進行深化、細化教學

1.我們適用的人教版美術教材，在不同年齡段都設置有一些潛在的、待開發成童話繪本的課程內容：如低段《誰畫的魚最大》《我和昆蟲》《假如我是巨人》；中段《大嘴怪》《我們的現在與將來》《快樂的人》；高段《中國龍》《十二生肖》《奇思妙想》等等。經過仔細分析，會發現許多內容都能巧妙的延伸拓展成童話繪本資源；如美國的繪本大師謝爾.希爾弗斯坦的《失落的一角》，就可以當作一年級《圓的世界》有借鑒價值的延伸課，畫面技法上采用的是簡潔的線描形式，很適合有想法但畫畫技巧欠佳的孩子。

2.挑選語文課中的閱讀內容，搭建語文閱讀和繪本創作的橋梁，進行學科深度融合，將學校教學特色引入繪本創作中。在生活場景的細節中，發現價值點。

3.在日常生活的環境中，只要做個有心人，處處都可以“觸發”創作童話繪本的靈感；如觀察你的家人，身邊有特點的小伙伴你都會有特殊的發現，如像超人一樣的媽媽《我媽媽》，無所不能像大樹一樣的爸爸《我爸爸》，還有我們的搗蛋大王《大衛，不可以》等等。這些人物形象孩子們太熟悉了，但描繪人物和動態，對低段的孩子們是很有難度的，但若能把他們變成可愛的動物、植物甚至是臆想的簡單形象為替身，將會發出“童話光芒”的色彩，這可是待開發的方向，值得我們去摸索。

二、解讀世界經典繪本，吸取藝術養分

當今繪本市場甚為豐富，各種繪本形式多樣，但要選擇適合于小學生心理特點和審美習慣的經典繪本,得需要專業的眼光，才能讓孩子們從中吸收真正的營養。世界經典繪本中的繪畫都是由著名的藝術家和最了解兒童心理的美術家創作的，他們出色的運用繪畫技巧，通過優美的圖畫來詮釋生動的故事，使得繪本既有色彩、線條、構圖的美，又有語言、韻律和故事情節的美。

經典童話繪本蘊含的魅力分為兩大類：一為生動的故事情節。童話繪本純真、風趣，又有寓言的深刻且耐人尋味。適合孩子們的往往是故事簡單卻寓意深刻的繪本；二為畫面豐富的形式語言之美。我們之所以能在繪本的畫面中感受到視覺盛宴，是因為以下這種美的體現：1.構圖之美，注重畫面布局的協調性、空間感。2.線描之美，注重點線面的搭配3.色彩之美：水彩、水粉、彩色水筆、油畫棒、色粉、水墨等多種涂色材料，都可以通過美的色彩組合，達到顏色搭配協調或統一。4.豐富表現形式之美：拼貼、多種畫種表現、電腦繪畫類等，不同材質和媒介形成不同風格的作品。

在繪本獨特創新方面，我們首推20 世紀享譽國際的、最有影響力的先鋒繪本藝術家李歐.李奧尼，他善于用精煉甚至淺顯的主題，獨特的繪制手法，用一個個生動有趣、富含哲理的故事，多角度啟發孩子認識自我，做最好的自己；在技法上，手法獨樹一幟，堪稱“發明”，如手撕貼法代表作《小藍與小黃》，利用簡單的色彩原理實現了故事的深層寓意；《小黑魚》（圖3）更是推陳出新，使用了水彩拓印法：將所需形象通過撕、剪，然后在光滑的版面上，將水彩顏料用水稀釋成有機理的效果時，將其進行拓印，呈現出如在水中的透明般的神奇色彩。繪本中那一大群小紅魚竟然是雕的小印章印出來的，浩浩蕩蕩的小紅魚群躍然紙上，而那條有“主角光環”的小黑魚卻是唯一手繪的，卻是故事的靈魂，當最后小紅魚群游成一條超大魚的形狀時，領軍的小黑魚竟然是“點睛之筆”。

圖3 《小黑魚》（美）李歐.李奧尼

這本書的主題，看似淺顯，就是一個齊心協力的小故事，當我給孩子們剛講完時，大家的共同答案就是“團結就是力量”。對李奧尼的經典繪本，無論是孩子們也包括成人，都能收獲太多。其中的“營養”等待我們積極去消化。這不，我們三年級的“李奧尼小粉絲”們已經通過改編創作出了一系列有自己色彩的繪本。(圖4）當然還有很多的經典童話繪本，值得大家去細細品讀，你可以多從色彩、構圖、趣味、啟迪等多方面去發現其價值豐盛的收獲。

圖4 劉梓萌 盧逸涵 三年級 指導教師：艾青

三年級學生作品

三、拓展自我實踐能力，構建孩子“本真童話繪本”空間

繪本，作為21 世紀最適合孩子閱讀的圖書形式，他不僅能構建孩子健康的精神世界，同時非常適宜地培養了孩子們綜合能力的發展。作為一名與時俱進的美術教師，也是一名孩子的媽媽，因為陪伴孩子閱讀，而愛上了繪本。我從閱讀繪本的體驗中感受到，美術老師絕對是指導孩子們閱讀繪本最好的講述者和解讀者；我會從美術的視覺和角度去拓展學生思維，引導學生進行“畫語”的觀察和美術的表達。作為實踐創作童話繪本的指導教師，若對繪本世界沒有深刻的認知與實踐，又如何能指導學生創作出優質的繪本呢？所以我在以下層面做好先行者：1.做一個“全面發展”的老師；首先需要提高文學素養，再則加強對思品、科學等學科的綜合素質的提升，這樣才能為孩子們的繪本做好專業的指導。2.做善于創作與教學創新的表率；我率先創作、編繪出了一系列以“我”為成長點滴系列小故事繪本，還模仿大師們制作了不同表現方式的動物系列繪本。在教學實踐中，我也善于嘗試創新，準備將用不同的材質和媒介來創作不同風格的作品：用彩泥、紙藝、水墨拓印、鑲嵌廢舊物品等多種表達方法，逐步實現繪本從平面到半立體的創新，這些教學中的驚喜與創想，將更激發我探究的欲望。所謂言傳身教，當我的學生看到他們喜歡的老師，親手繪制的精美獨特的童話繪本時，更加激發了孩子們的創作熱情。當然，課后之余我會梳理出在創作繪本時的問題和困難點，并逐步摸索出好的經驗和方法與孩子們一起分享。3.做教學過程中的有心人；隨時將孩子們迸發靈感的點滴記錄下來，在合適的時機，點撥孩子進行與想象思維的拓展；在實踐過程中，發現孩子們能力上，的確是各有所長，有的孩子善于編故事但繪畫能力較薄弱，反之則善繪畫但想象力不夠豐富，這種情況，就及時鼓勵他們組合成“最佳搭檔”；當個人綜合能力很強的孩子在制作過程中，則會巧妙的安排一個能力上稍弱的孩子充當“助手”進行組合，讓合作學習更加有效。繪本的創作需要大量的時間，一些孩子不能堅持，我會用我的行動激勵孩子，這是件有趣又好玩的事，并且在堅持、努力付出之后會卓有成就感，鼓勵孩子們用自己思考最佳的方式來完成學習任務。無論是自主或合作方式，都做到維護好孩子們的自信心，達到最佳的創作效果。經過童話繪本教學的有效實踐，我們可愛的學校，也正準備打造一個“童書閣”，專門為孩子們原創的童話繪本創設分享空間。這令人欣喜的消息，更加激發孩子們的創作熱情。

童心繪童畫，童話繪童心。在童話繪本的教學實踐中，我感覺為自己創設了一個靜心、專注而多彩的教學空間，在這里將會開啟一種新穎的教學模式，我們愿為孩子們純真的童年時光鋪墊一條色彩之路，伴隨孩子們一路成長、一路收獲！