農村初中語文微閱讀課程的建設研究

陸麗華

始于2001年的課程改革，給基礎教育帶來的最大變化之一，就是讓教師理解了何為課程。對于農村初中語文教學而言，針對學生的學習需要開發課程，已經成為提升農村初中語文教學質量的一條重要途徑。經過比較研究發現，要豐富農村初中學生的閱讀量，提升學生的閱讀效率，不能只是簡單地給學生布置閱讀任務，而應當從課程建設的角度去尋找解決問題的方法。從課程實施的角度來看，進行微閱讀課程的建設，是比較現實的選擇。

所謂微閱讀，是指一種集短信、網文、博文為一體的閱讀方式。在微閱讀的視角之下，手機報、手機短信、微博、博客、QQ空間、微信朋友圈、微信公眾號都是微閱讀的源泉，概括地說，手機閱讀與網絡閱讀（部分）都屬于微閱讀。微閱讀課程建設，也就是在微閱讀的視角之下，基于豐富學生閱讀內容、提升學生閱讀效率的目的，進行的課程建設過程。也就是說，微閱讀課程建設是以微閱讀作為載體的課程建設過程。

一、農村初中語文微閱讀課程建設的意義

在農村初中語文教學過程中，開展微閱讀課程建設是一個磨刀不誤砍柴工的過程。之所以這么說，是因為課程建設本身需要遵循一定的規范，需要語文教師付出不少的時間成本，相對于其他的促進學生閱讀的教學方法而言，肯定不是最簡單的。那為什么筆者最終還是選擇了這一方式呢？這是因為筆者充分認識到，對于農村初中語文教學而言，微閱讀課程建設有如下幾點意義。

第一，微閱讀課程建設對于農村初中學生而言，有著高度的適切性。相對于城市學生而言，農村學生由于受到種種條件的限制，閱讀量以及閱讀視野都存在著一定的差距。教師基于課程的視角，從課程建設的角度去縮短這個差距，應當說是比較合適的。因為在課程建設的過程當中，教師不僅需要尋找并組合符合課程建設需要的各種資源，還需要研究這些課程資源如何得到有效利用。同時，瞄準微閱讀所進行的課程建設，也符合當前的信息技術發展趨勢，符合初中學生的興趣愛好特點。農村學生在沉浸到微閱讀課程中時，就能夠實現高效閱讀的目的。

第二，對于農村初中語文教學而言，微閱讀課程建設可以彌補傳統語文教學的不足。由于教學條件以及教師自身素質的原因，農村初中語文課堂雖然在教學手段上能比肩城市，但語文味道的濃郁程度以及對學生的吸引力依然存在不足。表現在閱讀教學方面，往往就是教師閱讀教學的高度不夠，難以發現學生閱讀過程中的一些亮點。在閱讀過程中進行微閱讀課程建設，可以更多地釋放學生的自主性。學生在對課程資源的加工過程中所表現出來的態度、觀點等等，有可能成為點亮課堂的火花。這也就彌補了農村初中語文教學的一些不足。

第三，微閱讀課程建設可以更好地實現語文學科核心素養的培育。語文學科核心素養的基本要素包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。給學生提供合適的閱讀課程資源，就可以在進行自主閱讀以及師生互動的過程中，讓這些要素得到更好的滲透，從而實現語文學科核心素養的落地。

二、農村初中語文微閱讀課程建設的策略

面對農村初中學生進行微閱讀課程建設的意義是明確的，關鍵在于策略的選擇與運用。考慮到初中學生已經具有了一定的閱讀經驗與能力，在確定農村初中語文微閱讀課程建設策略的時候，筆者進行了這樣的概括：引導學生進行關于閱讀的自我分析，確定微閱讀課程建設的主題；基于主題開發課程資源；基于課程資源實施課程；對微閱讀課程的實施進行評價；對微閱讀課程的建設進行評價。這里來看下面的例子。

筆者在教學中注意到學生的閱讀量普遍不夠，但是如果明確告訴學生這個結論，并且讓學生去大量閱讀，學生往往又不會認可。后來筆者采取了迂回的策略，在一節課堂上引導學生反思：你覺得自己在語文學習的過程中，尤其是在作文寫作的過程中，存在哪些不足？學生的答案是多樣的。筆者在課堂上將這些答案羅列出來，然后進行對比分析，于是一個共同點就呈現了出來，那就是閱讀量不夠。當學生意識到這一點之后，關于“增大閱讀量”微課程建設的主題也就能夠為學生所認同。但是要注意的是，這個主題仍然顯得有些寬泛，還需要進一步精細化。于是在與學生商討之后，明確了這樣的主題：關于某一經典文章的解讀。確定這個主題的好處在于：在確定了某一個經典文章（如《黃鶴樓》）之后，不同解讀者從不同的角度進行了解讀，這樣不僅豐富了學生的閱讀量，還可以引導學生在不知不覺中進行比較，而在比較的過程當中，學生更容易吸納觀點，形成認識。

其后就是課程資源的開發。如《黃鶴樓》的解讀，筆者向學生提供的資源包括：《黃鶴樓》創作的時間以及當時崔顥的基本生活經歷；若干教學名師對這首詩的解讀；若干名家對這首詩的解讀。當然考慮到這是進行微閱讀課程建設，有一些文字筆者進行了縮減，有一些視頻筆者進行了剪輯。基于比較的思路，在課程實施的過程中筆者主要讓學生加工這些課程資源，通過比較學生會接觸到不同的觀點。比如學生認識到南宋文學評論家嚴羽說“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一”；還能進一步認識到“黃鶴樓”之所以名傳天下，正是因為崔顥寫了《黃鶴樓》，于是學生就想到了人文景點，想到了人文與景點之間的關系；不少學生還領悟到“山不在高，有仙則名”……當學生領悟到人文與景點之間的關系時，實際上一種新的認識就形成了。這表明這樣的微閱讀課程建設是有效的。而以學生的認識形成評價的微閱讀課程建設與實施，自然也是恰當的。

三、農村初中語文微閱讀課程建設的總結

對于農村初中學生而言，面向學生閱讀素養提升的需要，面向語文學科核心素養落地的需要，進行微閱讀課程建設，意義自然是重大的。這個意義主要從促進學生語文學習的角度來認識。從課程實施的角度來看，面向農村初中的微閱讀課程建設，確實達到了預期的目標。雖然經歷了一些曲折，但總體而言研究的過程與目標之間是吻合的。

當然在研究的過程當中，筆者也時刻留意微閱讀課程建設的一些注意點。在筆者收集相關資料的時候，就發現了一些需要注意的地方。例如上海市少年兒童研究中心公布的《上海市少兒“微閱讀”現狀調研報告》中就提到超過四成的少年兒童進行了“微閱讀”，其中好友動態、娛樂明星、星座運程之類的話題成為少年兒童關注的熱點。事實也確實如此，當學生利用智能終端接受課程資源時，容易受到這些因素的干擾。因此在具體的課程實施過程當中，培養學生的自覺性與自控能力，又或者進行家校聯系以取得家長的協助，都是非常必要的。

總體而言，對于農村初中語文教學而言，實施微閱讀課程建設有積極的理論意義與實踐意義，值得初中語文教師認真思考并落實。

作者簡介：江蘇省南通市海門區海南中學語文教師。